«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

917 
917 
РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ 
ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ДИАЛОГ 
 
Омарова Маржан Муратовна, учитель начальных классов 
школа – лицей № 101 г. Караганды. 
На сегодняшний день в целостной образовательной программе подход к обучению, 
используемый учителем, является важным для обеспечения высоких стандартов для 
учащихся. Совершенствование системы начального образования направлено на решение 
важнейших задач, среди которых следует выделить вопрос о создании прочного фундамента 
для последующего обучения.[1]О совершенствовании системы начального образования не 
говорить нельзя, если происходит модернизация всего образования, так как этого 
максимально требует современное общество («непрерывное образование на протяжении 
всей жизни), то и оптимизация начального образования входит в число приоритетных 
направлений. [4] Структура образовательной программы начальных классов является 
спиральной. Учебная программа начальных классов направлена на освоение учащимися 
навыков, необходимых в быстро меняющейся интеллектуальной и технологической среде 
21-го века. Новая система требований и реальные результаты приводят к необходимости 
поиска новых форм и методов в системе обучения младших школьников.В начальной школе 
на прогресс учеников наибольшее воздействие имеет учитель. Используемые учителем 
подходы имеют существенное значение на то, какой эффект они оказывают на обучение. [1] 
Одним из таких подходов является возможность диалога в классе. Данное обучение 
позволяет учащимся самостоятельно «открывать» знания. [2] Знания приобретаются в 
результате вовлечения ученика в диалог. Ученики строят и развивают свое собственное 
мышление для познания именно используя диалог в процессе обучения и преподавания. 
Они продолжают обучаться самостоятельно в процессе обучения. Это ведет к 
стимулированию своей работы, повышается интеллектуальное развитие учащихся, 
результативность в обучении. Обучение и преподвание на основе диалога предполагают 
подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает 
учащимся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление. Диалог 
присутствует на всех наших традиционных уроках. Но не смотря на своё присутствие не 
оказывала помощи тем ученикам, которые испытывали трудности. Диалог способствует 
развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию через вовлечение 
учителей и учеников в совместные действия по достижению смысла знаний. Ученики 
должны развивать критическое мышление и навыки исследования, которые позволят им 
эффективно и успешно в более широких коммуникативных процессах к которым у них 
имеется увеличивающийся доступ. Дети обучаются эффективнее, и их интеллектуальные 
достижения выше при условии активного их вовлечения в обсуждение, диалог и 
аргументацию. Обсуждение и диалог являются более предпочтительными, благодаря своему 
познавательному потенциалу. В ходе диалога ученикам предоставляется альтернативные 
перспективыи предлагается рассмотреть точку зрения другого человека способами, 
стимулирующими развитие и углубление их собственного концептуального понимания. 
«Зона ближайшего развития» определяет навыки и способности, которые развивает ученик; 
диапазон заданий, которые он пока не может выполнить самостоятельно.Ученикам нужна 
помощь лиц, которые могли бы поддержать их в обучении новому. Данная поддержка 
включает общение, и речь в данном случае является главным инструментом обучения. А 
беседа является неотъемлемой частью обучения учеников. Каждый учитель в своей 
педагогической деятельности видит, что когда учитель задает вопросы, ученик уже начинает 
размышлять, развивать и расширять свое мышление. Вот почему беседа учеников в классе 
приносит большую пользу, так как:

Позволяет ученикам выражать своё понимание темы; 

Помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи; 

918 
918 

Содействуют аргументированию учениками своих идей; 

Помогает учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе 
своего обучения. 
И при всех приведённых доводах, самое главное у школьников развивается и 
повышается уровень мышления и речевые навыки.[2] 
Обновлённая образовательная программа реализуется на основе конструктивистского 
подхода к преподаванию и учению, сущность которого заключается в поощрении учащимися 
вести диалог, как с учителем, так и друг с другом. Для развития диалога следует проводить 
активные занятия так, чтобы учащиеся могли размышлять над конкретной темой, а не просто 
слушать учителя. Важно продумать такие вопросы, после ответа на которые возникнут 
новые. [1] Из результатов исследования Алисон Кинг следует, что умение задавать 
продуманные вопросы это тот навык, которому следует учить, поскольку большинство 
вопросов привыкло задавать довольно простые вопросы, требующие при ответе небольшого 
напряжения памяти. Зачем нужны вопросы? Они нужны для того, чтобы ориентироваться в 
окружающем мире, и тот, кто умеет их задавать ориентируется лучше, чем тот, кто не умеет. 
В первую очередь надо обращать внимание на постановку вопросов высокого порядка, 
которые ориентированы на применение , анализ и синтез. Потому что при постановке 
вопросов могут учитываться образовательные потребности учеников такие как побуждение, 
апробирование и переориентация. Диалоговое обучение дает возможность:
-научить учеников мыслить логично, научно, творчески;
-формировать не просто знания, а знания- убеждения;
- содействует формированию прочных знаний, так как, сведения, самостоятельно, 
добытые учащимися, прочно сохраняются в памяти;
-воздействовать на эмоциональную сферу учащихся, формируя такие чувства, как 
уверенность в своих силах, удовлетворение от напряженной умственной деятельности,
- формировать элементарные навыки поисковой и исследовательской деятельности;
- формировать и развивать интерес к учению. Благодаря диалогу обеспечивается более 
качественное 
усвоение 
знаний, 
учащиеся 
приучаются 
мыслить, 
развиваются 
интеллектуальные способности и активность. Общение, диалог является экзистенциальной 
необходимостью для любого человека. Только диалог способен развить критическое 
мышление. Диалог рассматривается, как особая среда позволяющая усвоить заданное 
содержание смыслового общения, рефлексии, саморегуляции личности участников диалога. 
Включение общения учащихся с друг другом в процессе обучения, которое происходит в 
малых группах, способствует более полноценному образованию. Только диалог способен 
преодолеть противостояние учителя и ученика в процессе обучения. И для учителя, и для 
ученика диалог является средством деятельности: для учителя – средством обучающей 
деятельности, для ученика – учебной. [2] Обычный стиль разговора в классе, когда учитель 
контролирует беседу, задаёт важные вопросы, повторяет ответы учеников и высказывает 
похвалу, не повышает уровень мышления учеников и не развивает их речевые навыки. Ведь 
именно в начальной школе идёт интенсивное обучение различным видам речевой 
деятельности – письму, чтению, говорению, слушанию. Эти четыре навыка являются 
важными коммуникативными навыками для всех сфер обучения в начальных классах. [1] 
Для интенсивного обучения речевым навыкам в начальной школе применяется приём 7 
шагов направляемого чтения. Направленное чтение – это интерактивный подход к обучению, 
используемый с небольшими группами учащихся. Оно помогает учащимся 
развиваться в качестве самостоятельных читателей с поддержкой со стороны 
учителя. 
1 шаг: Обучить учеников азам направляемого чтения. 

919 
919 

Повторить буквы и звуки, даваемые ими, с классом, чтобы ученики точно могли 
правильно складывать из них слова; 

Показать ученикам основные слова, чтобы они могли их зрительно различать; 

Объяснить ученикам, как нужно использовать контекст и картинки в книге, как 
подсказки для понимания истории; 

Напомнить ученикам, что при возникновении проблем с пониманием, им нужно 
искать в тексте ключевые слова. 
2 шаг: Разделить учеников на группы по 4-6 человек. (Если первый класс, то лучше 
поделить учеников на более маленькие группы – от 3 до 5 человек). 

Подобрать текст для группы направляемого чтения. 

Проверить, так ли выбраны книги. Они должны подходить ученикам по уровню 
базовых знаний, быть интересными, но в то же время иметь трудности и загадки, чтобы 
ученики могли применить и развить свои навыки решения проблем и были мотивированы 
для перехода к следующему этапу чтения. 

Раздать каждому ученику копию книги. 
3 шаг: Направлять и контролировать каждого ученика во время направляемого чтения.

Перемещаться по классу и подсаживаться к каждому ученику, давая небольшие 
подсказки-напоминания тем, у кого возникают проблемы при чтении. 

Попросить некоторых учеников почитать текст вам вслух. Если ученик начинает 
запинаться, попросите начать предложение заново еще раз. Предложите еще раз посмотреть 
на первые буквы трудного слова и попытаться еще раз произнести его правильно. 
4 шаг: Научить учеников предугадывать, что в книге может произойти в следующий 
момент.

Прочитать вслух одно предложение из книги. 

Скажите своим ученикам: «Я думаю, дальше произойдет ______________, потому 
что это будет логичным после того, что я только что прочитала, и из-за картинки на 
странице.» Таким образом вы научите их делать логические выводы о том, что может 
произойти в следующий момент. 
5 шаг: Ограничить время каждого занятия по направляемому чтению, чем младше
ученики – тем оно должно быть короче.

Ограничить занятия направляемым чтением 15-20 минутами во втором классе. 

Для дошколят и первоклассников достаточно будет и 15 минут такого чтения. 
6 шаг: Объяснить каждой группе, как нужно различать печатные обозначения – 
заглавные буквы, пробелы между словами и различные знаки препинания, если ученики во 
втором классе.

Объяснить ребятам, что первая буква первого слова в предложении всегда будет 
заглавной. 

Рассказать, что разные знаки препинания обозначают разные вещи. 

Научить класс тому, что обозначают запятые, вопросительные и восклицательные 
знаки. 

Объяснить ученикам, что в книгах делаются пробелы между словами, чтобы 
читатели могли с легкостью отделить одно слово от другого. 
7 шаг: Провести еще одно занятие по направляемому чтению после того, как ученик 
обучились азам пунктуации, использования заглавных букв, постановки пробелов и умению 
предсказывать последующие события.

Уделить внимание каждому ученику и послушать, как читает каждый. 

Предложить помощь тем ученикам, у которых возникают проблемы при чтении 
определенных слов или предложений. 

Повторить с этими учениками базовые правила чтения. 

После повторения попросить учеников еще почитать вам вслух. 

920 
920 
После занятий по направляемому чтению, следует задать классу вопросы по 
прочитанной истории. Это поможет определить, насколько ученики поняли 
прочитанное.Направляемое чтение можно использовать также с учениками средней и 
старшей школы, когда вы учите их читать тексты, изучать их и искать в них необходимую 
информацию.Ученикам постарше –второклашкам
например – по ходу чтения можно давать подсказки и задавать вопросы по содержанию 
истории. 
Ключевые особенности направленного чтения: 

каждый урок имеет запланированную направленность и стремление 
учиться вместе с учащимися 

критерии успеха для урока обсуждаются и согласовываются с учащимися 

учащиеся работают в характерных способностям группах (4-8 учащихся)на 
протяжении примерно 10-20 минут 

тексты должны соответствовать образовательному уровню (не более 5-10ошибок в 
100 словах, точность 90% -95%) и согласовываться со стадиямиразвития учащихся 

первое чтение должно включать в себя незнакомый текст 

учащиеся используют стратегии чтения самостоятельно и активно 
решают трудные моменты в тексте 

учащимся предлагается рисковать в безопасной, благоприятной среде 

учащиеся вносят вклад в групповые дискуссии, говоря о стратегиях, 
которые они используют и, размышляя о критериях успеха для урока 

после введения учащиеся читают текст в собственном темпе, а учитель 
акцентирует внимание на определенных читателях в группе 

одна ошибка в каждых десяти слов означает, что текст слишком сложный.[3] 
Изучив теорию новых подходов, применив на практике, и используя, уже в системе на 
уроках в начальной школе мы можем говорить о возможностях повышения образовательного 
уровня младших школьников в учебно-воспитательном процессе. Опережающее 
образование младших школьников, через использование диалогавыступает фактором 
развития речевой деятельности младшего школьника, так, как создаёт условия для его 
непрерывного образования. Результаты исследований показывают, что именно диалог 
занимает центральное место на уроке, и способствует интеллектуальному развитию 
учеников и их результативности в обучении. Интерактивное общение, как с взрослыми, так 
и совместная работа со сверстниками, способствует обучению детей и их когнитивному 
развитию. Главный инструмент обучения – это общение, речь. Главная задача учителя, это 
правильно создать условия, и верно выбрать стратегии (способы и приёмы) для достижения 
поставленных целей. 
Таким образом, главная цель материала – представить коллегам модель педагогической 
деятельности по диалогическому методу обучения учащихся
В обучении младших школьников мы уже давно отказались от пассивного слушателя, 
на уроках нам необходим ученик, который говорит, обсуждает и аргументирует. В рамках 
урока это возможно, через диалог в работе малой или большой группы. Организовать 
диалог, беседу в малой группе по теме урока, это самое главное решение для 
учителя. 
Использование 
разных 
приёмов 
и 
способов 
в 
формировании 
высокоинтеллектуальной грамотности школьника на уроках в начальной школе, определяет 
качественные изменения, как в личности самого школьника, так и в мониторинге 
его успеваемости. Возможности младших школьников развивать речевую деятельность 
через диалог реально обоснованны на практике: 

Обработка информации

Владение несколькими видами чтения 

Умение работать с разными видами текстов (поиск, сканирование, аналитическое 
чтение, обработка) 

921 
921 

Умение аргументировать, доказывать, исследовать, выкладывать свои идеи, через 
опорные слова, схемы, карты, таблицы.[4] 
Использованная литература:
1.
Руководство для учителя (Образовательная программа курсов повышения 
квалификации педагогических кадров по предметам начальных классов в школах с русским 
языком обучения в рамках обновления содержания образования РК) Второе издание АОО 
«Назарбаев Интеллектуальные школы, 2015» 
2.
Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Третье издание АОО 
«Назарбаев Интеллектуальные школы,2012» 
3.
Материалы курса «Образовательная программа курсов повышения квалификации 
педагогических кадров по предметам начальных классов в школах с русским языком 
обучения в рамках обновления содержания образования РК» (раздаточный материал День 9. 
Занятие 3) 
4.
Интернет ресурс 
http://pandia.ru/text/78/521/36328.php
 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: