«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

356 
356 
нашем детском саду с проблемой инклюзивного образования столкнулись впервые. Дело в 
том, что в прошлом году в детский сад поступили два ребенка с ОВЗ. Как выяснилось, 
педагоги не совсем готовы к решению данной проблемы, так как ранее не сталкивались с 
подобной ситуацией. Нас, как воспитателей эта проблема заинтересовала, и мы решили 
искать пути ее решения. Главной целью является комфортное пребывание детей с ОВЗ с 
остальными детьми в одном коллективе. Пообщавшись с коллегами из других садов, почитав 
специальную литературу, мы поняли, что на сегодняшний день проблема инклюзивного 
образования является актуальной. С каждым годом количество детей с особыми 
образовательными потребностями увеличивается. Для решения этой проблемы необходимо 
создать инклюзивную группу. Ее основной целью должно являться социализация и 
интеграция в широком аспекте понимания детей с ОВЗ в обществе.
Инклюзивное образование, помимо решения сугубо образовательных задач, в значительной 
мере способствует улучшению качества жизни людей.
Поддерживая культуру инклюзивного образования, реализуя инклюзивную практику, 
образовательное учреждение действует в инновационном режиме.
При этом одной из основных становится задача создать устойчивую, развивающуюся, 
эффективно 
действующую 
систему 
психолого-педагогического 
сопровождения 
инклюзивного образования в учреждениях разных типов и видов.
На всех этапах инклюзивного образования сопровождение обеспечивает положительное 
эмоциональное самочувствие воспитанников, положительную динамику в развитии и 
положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей.
Мы пришли к выводу, что необходимо создать специальную программу по инклюзивному 
образованию в детском саду. Данная программа должна строиться с учетом следующих 
принципов: 
Принцип индивидуального подхода - выбор наиболее оптимальных форм, методов, 
приемов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных потребностей каждого 
ребенка. Реализуя этот принцип, специалистами инклюзивной группы разрабатываются 
индивидуальные планы развития каждого воспитанника.
Принцип понимания инвалидности - концепция равных прав и равных возможностей 
для всех членов общества. Это означает, что ребенок с особыми образовательными 
потребностями имеет возможность обучаться среди нормально развивающихся сверстников. 
В этих условиях у детей с особенностями психофизического развития формируется 
социальная компетентность, навыки общения с окружающими, преодолевается социальная 
изоляция, расширяются возможности произвольного взаимодействия со сверстниками. У тех 
и у других формируется определенная степень социальной зрелости и понимания факта, что 
ребенок с ОВЗ не хуже и не лучше других – он такой же, как все.
Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников – создание 
оптимальных условий для взаимодействия всех воспитанников группы и их родителей.
Принцип партнерского взаимодействия с семьей – установка доверительных отношений с 
родителями ребенка. Оказание им поддержки, консультирование по вопросам воспитания и 
обучения ребенка.
Особенности особых детей нивелировать невозможно приходится изменять педагогическую 
практику, чтобы профессионально решать проблемы образования таких детей вместе с 
другими. Но если мы начинаем создавать особые условия для «особых» детей, то нарушаем 
принцип равных прав для других детей. Чтобы сохранить его, надо научиться работать со 
всеми детьми, учитывая их индивидуальные особенности. 
Такая программа требует ответов на следующие вопросы: 
Как соединить в педагогической деятельности требования дошкольной программы и 
особенности разных детей, которые должны ее освоить? 
Как учитывать эти особенности при построении индивидуального плана развития ребенка, 
при планировании работы в группе?

357 
357 
Как сделать качественным образование и социальное взаимодействие детей с учетом их 
индивидуальных различий? 
Такое образование требует постоянного творческого вклада от каждого, в творческий 
процесс образования включаются все его участники – педагоги, родители, дети, 
администрация. Сейчас мало кто в нашей стране готов к такому повороту событий. 
Основа учебного процесса – собственная учебная деятельность воспитанника, и чтобы она 
была успешной, необходимо развивать: мышление, воображение, рефлексию, понимание, 
осмысление, способность к коммуникации и самоорганизации действий и деятельностей.
Также необходимо использовать проблемный метод обучения. Педагог ставит перед детьми 
определенную проблему, воспитанники совместными усилиями стараются совместными 
усилиями найти пути ее решения. Данный метод не только развивает мыслительные 
способности детей, но и способствует сплочению детского коллектива.
Три раза в год должен проводиться мониторинг освоения индивидуальной образовательной 
программы ребенком. Если воспитанник не усваивает программный материал, для него надо 
разработать новую индивидуальную программу или откорректировать предыдущую.
Построение инклюзивного процесса в группе детского сада выполняется следующим 
образом: 
1. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы 
1.
Беседа и анкетирование родителей 
2.
Диагностика развития ребенка 
3.
Наблюдение за поведением в группе 
2. Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление 
Индивидуального образовательного маршрута и Индивидуального образовательного плана. 
3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных 
потребностей детей группы. 
4. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы. 
Специалистам, для повышения своего профессионального мастерства, обязательно пройти 
курсы повышения квалификации. Необходимо, на наш взгляд, изучить различные 
программы и технологии работы с детьми с ОВЗ, чтобы создать индивидуальную программу 
развития ребенка.
Мы считаем, что если подобная работа будет проделана, то социализация пройдет успешно.
Каждый ребенок особенный, это бесспорно. Но все так мы не можем называть «особенными» 
детей, которые во многом ограничены. И наша задача, как педагогов создать максимально 
комфортные условия для таких детей, чтобы они не чувствовали разграничения со своими 
сверстниками. Мы считаем, что с такими детьми должны заниматься дополнительно: 
логопед и учитель-дефектолог.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку функциональных 
способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Содержание встреч, планируется 
согласно состав-ленному индивидуальному плану. Специалисты (логопед, психолог, 
дефектолог, медсестра по массажу, кинезиотерапевт) в своей работе опираются на различные 
отечественные и зарубежные программы, методы и техники. Индивидуальные встречи 
проводятся специалистами в соответствии с составленным графиком. 
Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и 
социальные задачи. Фронтальные формы могут проходить по разному. Для организации 
инклюзивного процесса больше всего подходит занятие в форме круга – специально 
организованного, занятия, на котором дети и взрослые играют вместе в особой – спокойной, 
доверительной атмосфере. 
Детско-родительские группы. Это комплексные занятия для детей и родителей, включающие 
в себя игры, творческие занятия, музыкальные занятия. Группы ведут специалисты: 
психолог, логопед, дефектолог, музыкальный руководитель. Основными факторами 
взаимодействия специалистов с родителями являются позитивное отношение ко всем детям, 
демонстрация конструктивных способов поведения, позитивное подкрепление эффективных 

358 
358 
взаимодействий и информационная поддержка родителей. Важно и то, что родители 
включаются в игры, упражнения, песни, лепку, которыми наполнено занятие – и этим, с 
одной стороны, помогают своим детям включиться, с другой – сами получают 
эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения со своим ребёнком. 
После занятия родители могут задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их 
проблемы, получить информационную и психологическую поддержку. Присутствие на 
занятии детей с типичным развитием дает возможность «особым» следовать за своими 
сверстниками и учиться у них, а они, в свою очередь, привыкают быть в одной среде с 
«особенными» детьми, получают позитивный опыт общения с ними. 
Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня важная составляющая 
инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют 
детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада. Атмосфера при 
подготовке этих мероприятий творческая. Они могут быть подготовлены взрослыми – тогда 
это будет сюрпризом для детей, что тоже влияет на создание положительной атмосферы. 
Назрела острая необходимость в понимании их проблем, уважении и признании их прав на 
дошкольное образование, желание и готовность включить их детское сообщество, а не 
спрятать за стенами специального учреждения или оставлять дома, стоящими у окна и 
наблюдающими за сверстниками.
Таким образом, инклюзивное образование в Казахстане стоит только в начале 
развития, что потребует от педагогической общественности терпения и стремления к 
самообразованию. 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: