«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

427 
427 
К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 
ПЕДАГОГА И УЧАЩЕГОСЯ В КЛАССЕ «ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ФОРТЕПИАНО» 
 
Петько Н.В. 
Карагандинский колледж искусств им.Таттимбета 
 
 
Передача знаний от старших поколений младшим происходит в процессе 
целенаправленного обучения и воспитания через знания, опыт, книги и т. д. Но ни один 
учебник, каким бы совершенным он ни был, не может заменить живого общения с учителем, 
являющегося важнейшим звеном в передаче социального опыта. И только при тесном 
психологическом контакте учителя и ученика процесс обучения становится наиболее 
эффективным. При этом все играет роль: язык общения и жесты; эмоциональная 
выразительность и мимика, поза, взгляд собеседника. В процессе общения выделяют 
несколько этапов:1) потребность в общении, побуждающая человека контактировать с 
другими людьми, 2) цель общения, 3) ориентировка в личности собеседника, 4) тема 
общения, 5) средства общения, 6) контроль эффективности общения на основе установления 
обратной связи, 7) корректировка методов общения. Если какое-либо звено при этом 
отсутствует, то результат окажется неэффективным. Эти умения называют «социальным 
интеллектом», «коммуникативной компетентностью» или «коммуникабельностью»- 
способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, т.е. 
умение общаться. 
Как правило, в процессе обучения педагог передает своему ученику частицу самого 
себя, а во многих случаях – и всего себя. Поэтому, чем значительнее личность учителя, тем 
больше положительного влияния он сможет оказать на личностный рост своего ученика. 
Часто именно через любовь к учителю приходит и любовь к тому предмету, который он 
преподает. Сам же учитель занимает в процессе обучения как бы промежуточное место 
между учеником и изучаемым им предметом: «Ученик-Учитель-Предмет». Очень хорошо, 
если педагог имеет определенные достижения: награды на конкурсах, статьи в журналах, 
звание. Однако сами по себе глубокие знания не могут автоматически сделать его обладателя 
хорошим учителем. Мир знает много музыкантов, спортивных тренеров, школьных учителей 
по разным предметам, которые при скромном уровне своих личных академических 
достижений смогли обеспечить своим ученикам невиданный профессиональный и 
личностный рост. Происходит это в том случае, если хорошие (но не обязательно 
выдающиеся) академические и профессиональные знания, умения и способности 
умножаются на комплекс личностных человеческих качеств учителя. И здесь на первый план 
выходят дидактические качества (умение передавать учащемуся свои знания о предмете) и 
коммуникативные способности учителя. Особенностью талантливых педагогов, 
добивающихся больших результатов в обучении своих учеников, является то, что они умеют 
одни и те же знания предлагать учащимся по-разному в зависимости от уровня их 
подготовки, психологических и индивидуальных особенностей. Общаясь с учащимся, 
педагог должен выявить особенности способностей своего воспитанника, понять причины 
недостатков в исполнении разучиваемых им произведений. На этой основе зарождается 
индивидуальный подход к отбору форм и приемов воздействия на учащегося, важный для 
его успешного продвижения в музыке. И так процесс общения начинается с восприятия, 
протекает по-разному в зависимости от репрезентативной системы человека, т.е. системы 
восприятия. Существует три типа: визуальная, при которой человек больше доверяет 
зрительной системе; аудиальная система т.е. слуховая и кинестическая, при которой человек 
больше доверяет своим чувствам, ощущениям. Приведу пример из моей практики работы с 
учащимися с ярко выраженным типом аудиальной и кинестической репрезентативной 
системы. Это были учащиеся с ограниченными возможностями, т.е.двое учащихся 
слабовидящих и еще двое совершенно слепых. В силу того, что у них не было конкретного 
образа педагога, они не видели ни мимики моего лица, ни жестов, ничего того, что мы видим 

428 
428 
и замечаем сразу же при первой встрече с неизвестным человеком, то 1)слух принимал на 
себя основную познавательную нагрузку. В силу этого он у них был очень обострен и развит. 
Поэтому мне в данном случае (особенно в процессе разбора музыкального произведения) 
приходилось большей частью проговаривать, пропевать изучаемый материал, причем порой 
в очень быстром режиме. Т.е. нужно было успеть назвать ноту, ее палец, тут же ее 
длительность и штрих исполнения. И пока учащийся ее искал на инструменте, объяснить 
следующий звук с новыми опознавательными координатами (в прямом смысле), т.е. как этот 
звук найти на клавиатуре, но при этом не потерять предыдущий. Разбирая таким образом 
весь изучаемый материал нужно было в действительности проговорить каждую точку 
нотного текста. В этом утомительность и сложность самого процесса разбора изучаемого 
материала для такой группы учащихся. 2) Вторым важным средством познания и обучения 
для них являлось осязание, точнее осязательная память. Большая часть работы на уроке 
фортепиано проходила в непосредственном контакте преподавателя и учащегося. Это когда 
я брала руку учащегося и ставила палец за пальцем на нужные клавиши до тех пор, пока у 
него не сложилась определенная схема растяжения и сокращения мышц игрового аппарата, 
подключая к этому процессу ощущение клавиатуры внутренней стороной ладони. С 
психологической точки зрения это очень деликатный момент, т.к. не каждый учащийся 
согласится с тем, чтобы его рукой манипулировали. Таким образом, любой человек 
обладает своей определенной системой восприятия – и учащийся и педагог. И это нужно 
учитывать при индивидуальной работе с каждым учеником. 
Вопросы общения с учащимися на уроке фортепиано могут быть рассмотрены на 
примере разных музыкально-исполнительских индивидуальностей. Есть тип учащегося с 
хорошими творческо-слуховыми данными, мгновенно реагирующего на объяснения и показ 
педагога, с желанием самому скорее воплотить услышанное им звучание в действии. Задача 
педагога – подобную творческую увлеченность всячески поддерживать, разъясняя и 
показывая при этом ему те формы работы над деталями текста, трудностями фортепианной 
фактуры, овладение которыми будет способствовать его исполнительскому росту. Общение 
педагога с учащимся, не обладающим яркими музыкальными данными, но любящего музыку 
и стремящегося познать ее, протекает иначе. Реакция учащегося этого типа на предлагаемые 
задания, как правило, замедленная и выражена порой в неестественной форме исполнения 
произведения. Педагог должен проявить исключительный такт и выдержку при оценке 
отрицательных моментов игры. Упреки и оскорбления в адрес ученика даже в случае его 
лености, не способствуют усиления авторитета педагога и рождают у воспитанника чувство 
неуверенности в себе, подавляют его инициативу. Таким образом, в работе с каждой 
категорией учащихся педагогу следует найти ту основную линию, т.е. своеобразную 
психологическую установку в их обучении, которая, не нарушая его контакта с учащимся, 
дает возможность последнему с интересом и в посильной, индивидуально-оправданной 
форме приобщаться к музыке. Другой важной чертой педагога является умение увидеть 
изучаемый материал, глазами учащегося, понимая то, что очевидно для него самого, может 
быть совершенно непонятно его ученику. Это – способность к эмпатии, т.е. умение тонко 
чувствовать настроение другого человека в данный момент. Эта способность составляет 
основу так называемой педагогики сотрудничества, концепцию которой разработал 
американский ученый Карл Роджерс. Ему принадлежит выражение «постоять в чужих 
туфлях», т.е. посмотреть на ситуацию с другой точки зрения. 
Процесс общения педагога и учащегося по психологическому содержанию может 
иметь три вида – авторитарный, диалогический и конформный. В первом случае педагог 
выступает в роли урокодателя, не раскрывая себя как личность со своими сильными и 
слабыми сторонами. Опасной может быть такая форма обучения, когда ученику все 
расшифровывается без предоставления ему возможности принять самостоятельное решение 
даже в малом. Это всем известный способ «натаскивания», при котором ученик во всем 
вынужден подчиняться своему педагогу. Во втором случае процесс обучения близок к 
диалогу двух равных людей, где создается благоприятная возможность, как для 

429 
429 
профессионального роста учащегося, так и для его личностного развития. В этом случае 
учитель помогает войти ученику во всеобъемлющий мир культуры, стать значительной 
личностью, вносящей вклад в общественный прогресс. Такому развитию личности ученика 
во многом способствует гуманистический подход в обучении, который в сравнении с 
традиционными методами показал, что в классах, где руководили преподаватели с 
гуманистической ориентацией, учащиеся имели более высокие академические достижения, 
меньше пропускали занятия по неуважительным причинам, имели более высокую 
самооценку. При третьем стиле общения положительного воздействия на личность не 
происходит. 
Для того, чтобы учитель смог воспитать гармоничного в своих отношениях с миром 
другого человека, он по возможности должен сам находиться в гармонии с этим миром. 
Содержание этих отношений описано в терминах транзакционного анализа 
коммуникативного взаимодействия, разработанного в книге известного американского 
психотерапевта Эрика Берна «Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. 
Психология человеческой судьбы». Согласно концепции Э. Берна каждый человек выносит 
из своего детства особый сценарий своей будущей жизни, в основе которого лежит 
положительное или отрицательное представление о самом себе и об окружающем мире. 
Существуют 4 основные позиции: 1. Я хороший – Ты хороший. Во взаимодействии двух 
сторон процесс коммуникации протекает наиболее успешно, и он символизирует жизненный 
путь счастливых людей. 2. Я хороший – Ты плохой. Это – позиция превосходства, диапазон 
которой может быть весьма широк – от хладнокровного убийцы до зануды, который вечно 
всем не доволен. 3. Я плохой – Ты хороший. Это - позиция человека, страдающего от своего 
несовершенства, реального или воображаемого. 3. Я плохой – Ты плохой. Это позиция 
человека не любящего самого себя и окружающий мир, который может встать на путь 
преступления, не боясь осуждения за свои аморальные действия. Позиции формируются в 
детстве на основе определенного стиля отношений родителей со своими детьми. Чем больше 
любви и уважения проявят родители к своему ребенку в первые годы жизни, тем у него будет 
больше шансов на то, чтобы выйти в жизнь с позитивными установками и стать счастливым 
человеком. Учитель же в свою очередь, вступая во взаимодействие со своим учеником, 
должен уметь отслеживать как свои исходные установки, так и установки своего ученика, 
которые в значительной мере будут влиять на содержание и методы обучения. Как 
показывают специальные психологические исследования, успешность, с которой ученик 
осваивает учебные предметы, во многом зависит от его самооценки. И поэтому для 
формирования у своего ученика высокой самооценки задача учителя заключается в развитие 
у него позитивных представлений о самом себе; способностей к самопониманию и 
самосознанию; потребности в самовыражении и самораскрытии. Уроки фортепиано должны 
быть направлены на то, чтобы дать учащемуся общее музыкальное развитие в области 
фортепианного искусства, формировать художественный вкус на лучших образцах 
народной, классической и современной музыки; привить умение разбираться в 
разнообразной музыкальной информации, отбирать произведения, действительно достойные 
и значительные. Надо ли говорить, что подобное отношение требует огромной безусловной 
любви учителя к своему ученику, любви бескорыстной, при которой ученик рассматривается 
педагогом не как средство решения своих личных проблем (например: достижения более 
высокого профессионального статуса), а как цель и огромная самоценность сама по себе. 
Поэтому для Учителя с большой буквы главным объектом в работе является не столько 
музыкальное произведение, сколько личность учащегося и проблемы ее развития. Но для 
того, чтобы успешно развивать личность ученика, педагогу необходимо самому постоянно 
находиться в процессе личностного роста и самосовершенствования.

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: