Жоспарлау және дайындық
372
мақсаттарын кітаптарына өздері жазып алады да, оларды сабақ бары
-
сында өздерінің прогресін бағалау үшін паи�даланады. Мұғалімдердің
балаларға оқу мақсаттарын аи�тпауға шешім қабылдаи�тын кездері де
болады. Оның орнына сабақтың соңында сыныпты сабақтың мақсаты
қандаи� болуы мүмкін екенін аи�туға ынталандырады.
Біраз мұғалім оқыту мақсаттарын тақтаға жазып қояды. Бірақ
Уолкер (2008) атап өткендеи�, оқу мақсаттарын оқушылар оқып, көшіріп
жазатындаи� жаи� ғана жаза салу олардың сабақтың мақсатын түсінге
-
нін білдірмеи�ді. Сонымен қатар Солтүстік Ирланиядағы мұғалімдерге
арналған нұсқаулықта (CCEA, 2002) анық көрсетілгендеи�, мұғалімдер
оқушылардың істеген нәрсесін олардың оқыған нәрсесімен шатастыр
-
мауы керек. Сондықтан оқу мақсаттары іс-әрекеттерге емес, оқытуға
шоғырлануы керек. Наи�т (2011) оқушыларға келесідеи� оқу сұрақтарын
қолдануды ұсынады: «Ашық және жабық сұрақтарды жаза аламын ба?»
Оқу мақсаттары әртүрлі үи�ренушінің қажеттілігін қамтамасыз ету
үшін көбіне әртүрлі болады. «Міндетті/тиіс/істеи� алу» (must/should/
could) формуласы 2000 жылдары кеңінен қолданылған Біліктілік пен
оқу бағдарламасы бои�ынша басқарма жоспарларында көп насихат
-
талды. Кеи�бір мектептер бұл үлгерімі төмен оқушыларға дұрыс көңіл
бөлмеи�, оларды мотивациясын түсіретінін көрсетеді деп ои�лаи�ды.
Басқалар болса
дифференциалданған
мақсаттарды таргеттер ретінде
паи�даланады. Мұндаи� тәсілмен оқушылар тобын шектеулі тәжірибеге
беи�імдеп, төмен (әлсіз) күту (ықтималдық) мәдениетін қалыптастыру
қауіпі бар. Сондықтан нақты үи�ренушілерді шектеп қои�маи�, (адамдар
-
ды бұрынғыдан да қиын мақсаттарға жетуге шабыттандырып) икемді
-
лік танытқан маңызды.
Достарыңызбен бөлісу: 
