Билет Теория и методика обучения русскому языку как наука
жүктеу/скачать 0,93 Mb.
|
РК РУСКИЙ (1) copy
- Бұл бет үшін навигация:
- 14-билееет 1. Метод рассказа учителя
- 2 Лексическое и грамматическое значение глаголов, методика работы над усвоением
Часть речи Грамматическое значение Морфологические категории Постоянные Переменные Имя существительное предмет род число, падеж Имя прилагательное непроцессуальный признак предмета род, число, падеж, степень сравнения Глагол процесс (действие, состояние) вид залог, наклонение, время, лицо, число, род (в прошедшем времени и сослагательном наклонении) 14-билееет 1. Метод рассказа учителя Рассказ — это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Этот метод применяется, прежде всего, в младших классах, на среднем и старшем этапе обучения он используется реже. Это вариант метода лекционного, который в начальных классах в полном объеме не применяется. Сущность этого метода в том, что учитель излагает новую тему сам, в строгой логике, достаточно высоким научным стилем, целесообразность метода в том, чтобы учащиеся получили новое знание в полной форме, без блужданий. В таком изложении должны быть элементы рассуждения и доказательства; рассказ учителя сопровождается доступными примерами, наглядными записями на доске, используются плакаты и пр. По ходу рассказа учителя ученикам задаются вопросы, т.е. рассказ не чужд элементов беседы. Продолжительность такого рассказа - не более 7-8 минут. Рассказ учителя обычно сочетается с другими методами, предусматривающими высокий уровень познавательной активности самих учеников. 2 Лексическое и грамматическое значение глаголов, методика работы над усвоением К началу изучения темы «Глагол» школьники уже имеют опыт работы со словами, обозначающими действие. Не исключено, что знакомы они и с понятием «состояние предметов». Они в основном правильно пользуются глаголами в речи, как и другими частями речи. Умеют объяснить лексическое значение многих глаголов, объединить их в тематические группы: глаголы движения, речи, зрения, домашнего бытового труда и пр. В языковом анализе текста, предложения к глаголу, как правило, ставится вопрос от имени существительного: что делает предмет? - это глагол-действие; что происходит с предметом?- глагол-состояние. Вопросы варьируются по временам: что делает? что делал? что будет делать?; по лицам: что делаю? что делаешь?; по родам: что делала?; по наклонениям: что сделал бы? (последнее - при углубленном изучении). Значит, вопpoc, задаваемый к глаголу, раскрывает не только его лексическое, но и грамматическое значение. Именно вопрос, умение (интуитивное) поставить его служат связующим звеном между неосознанным, не выраженным в правилах усвоением языковых значений, связей, моделей и их осознанным усвоением. Пользуясь методикой грамматических вопросов, школьники знакомятся со свойствами глаголов: сначала с теми категориями, которые им знакомы из предыдущих тем (род, число), и с теми, которые свойственны только глаголу (время, лицо, способность иметь неопределенную форму). А при углубленном изучении школьники знакомятся с видами, залогами, наклонениями, причастиями. Грамматические характеристики глагола сложны в сравнении с другими частями речи. Глагол - часть речи, обозначающая действие (петь, беречь, отвезти) или состояние (мечтать, спать). В начальной (неопределённой) форме отвечает на вопросы что делать? что сделать? жүктеу/скачать 0,93 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|