Часть VI issn 2072-0297
жүктеу/скачать 2,45 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 65 ch6
| 729
“Young Scientist” . #6 (65) . May 2014 Education менной речи) являются достаточно формированные у ре- бёнка, как будущего ученика, основные компоненты устной речи: звукопроизношение, фонематические процессы, просодическая сторона речи, лексический запас и грам- матический строй. По ряду физиологических причин, в на- стоящее время, огромное количество детей имеет разные уровни нарушения речи. Не своевременное обращение внимания на данные проблемы у ребёнка со стороны ро- дителей приводит к формировании устойчивого дефекта. В основном у детей наблюдается фонетико-фонемати- ческое недоразвитие речи, в результате чего у детей от- мечаются отклонения в усвоении произносительной сто- роны речи и недостатки фонематического восприятия, т. е. способности к восприятию и различению речевых звуков (фонем родного языка), при достаточном развитии сло- варя и относительно правильном грамматическом оформ- лении речевых высказываний. Эти речевые нарушения приводят к затруднениям в формировании у детей звуко- буквенного анализа и синтеза, лежащие в основе овла- дения детей грамотой. Если к концу дошкольного возраста фонетико-фонематическое недоразвитие речи не было скомпенсировано, то уже на начальном этапе обучения грамоте у ребёнка могут возникнуть серьёзные проблемы, которые в дальнейшем могут привести к проявлению определённых видов дислексии и дисграфии, даже с ча- стичным нарушением прочесов чтения и письма. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наи- более часто проявляются симптомы акустической или ар- тикуляционно-акустической дисграфии и фонетической дислексии, которые выражаются в стойких специфиче- ских ошибках. У учащихся при прочтении или написании текста могут наблюдаться пропуск, перестановка, вставка ненужных букв или слогов или замена звуков сходных по звучанию. Таким образом, работа по формированию звуко-бук- венного анализа и синтеза, обучению элементам письма и чтения должна сочетаться с работой по развитию ос- новных компонентов речевой деятельности: звукопроиз- ношения, фонематического восприятия, лексического за- паса и грамматического строя речи. При подготовке к занятиям с детьми имеющими фоне- тико-фонематическое недоразвитие речи необходимо учи- тывать следующее: — должен присутствовать речевой материал в стихо- творной форме; — речевые тексты и задания должны сопровождаться сюжетными картинками, что способствует расширению вариативности работы, коррекции звукопроизношения и фонематических процессов, совершенствованию лекси- ко-грамматического строя речи; — исходя из особенностей дефекта, в занятия необ- ходимо включать упражнения, направленные на совер- шенствование просодических компонентов речевой дея- тельности (ударение, элементов интонации — мелодики, силы и высоты голоса, темпа и плавности речи, эмоцио- нального окраса и т. д.); — занятия должны быть построены на сочетании эле- ментов игровых упражнений; — необходимо использовать упражнения на развитее мелкой моторики руки и графомоторных навыков; — в структуру занятий должны быть включены упраж- нения, направленные на развитие связной речи детей. жүктеу/скачать 2,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|