678 «Молодой учёный»
. № 6 (65)
. Май, 2014 г.
Педагогика — использование в образовательном процессе дидак-
тических средств, оптимизирующих деятельность уча-
щихся;
— усиление роли контрольно — диагностических про-
цедур для повышения эффективности самостоятельной
деятельности;
— формирование самостоятельного поиска у уча-
щихся через использование дидактических средств обра-
зовательного процесса;
— учет индивидуальных особенностей учащихся;
— методически правильная организация объема само-
стоятельной работы;
— обеспечение учащихся необходимым методическим
материалом при выполнении самостоятельной работы;
— контроль за ходом самостоятельной работы;
— оценивание ученика за ее качественное выполнение.
Определяя исходные положения управления само-
стоятельной работой учащихся, учитываю, что учащийся,
как субъект учения через цель, заданную учителем, сам пла-
нирует, организует и реализует процесс получения необхо-
димого продукта, обогащая свой познавательный и про-
фессиональный опыт новыми результатами — знаниями,
навыками, умениями, новыми продуктами деятельности,
новыми личностными качествами. При этом учащийся:
1. Планирует свои действия, то есть выбирает свои
цели, определяет программы и методы их достижения;
2. Организует, то есть объединяет свои ресурсы
для решения поставленных задач;
3. Управляет своей деятельностью, то есть осуще-
ствляет самоконтроль с последующей коррекцией своих
действий;
4. Осуществляет связь на основе передачи инфор-
мации, обеспечивающей принятие решения.
Эффективность самостоятельной деятельности дости-
гается, если она является одним их составных элементов
учебного процесса, и для нее предусматривается время
на каждом уроке, если она проводится планомерно и си-
стематически, а не случайно и эпизодически.
Организация самостоятельной деятельности — это
отбор средств, форм и методов, стимулирующих познава-
тельную активность учащихся.
В процессе управления самостоятельной деятель-
ностью не последнее место принадлежит учителю, так
как он и так принимает участие в организации педагогиче-
ского процесса. В связи с этим следует перечислить сле-
дующие принципы управления:
1. Разделение всего учебного материала изучаемой
дисциплины на отдельные учебные главы и темы;
2. Определение дидактических целей с помощью тер-
минов, выражающих контролируемые деятельности уча-
щихся;
3. Управление самостоятельной работы учащихся
посредством методических и дидактических средств;
4. Систематическая обратная связь, выступающая
в виде самоконтроля и со стороны преподавателя;
5. Полное освоение соответствующих дидактических
целей, перевоплощенных в познавательные задачи.
Методы и формы самостоятельной деятельности во-
оружают знаниями, умениями и навыками; содействуют
воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических
качеств учащихся; развивают их познавательные силы,
личностные образования: активность, самостоятельность,
познавательный интерес; выявляют и реализуют потен-
циальные возможности учащихся; приобщают к поис-
ковой и творческой деятельности.
Таким образом, для успешного обучения учащихся не-
обходимо вызвать у учащихся интерес к овладению зна-
ниями через организацию самостоятельной деятельно-
стью, так как руководство ею остается ответственной
и сложной задачей каждого учителя.
Литература:
1. Пидкасистый, П. И. «Самостоятельная деятельность учащихся». — М., 1972. — 42 с.
2. Жарова, Л. В. «Управление самостоятельной деятельностью учащихся» — Л., — 1982.
3. Пидкасистый, П. И. «Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в обучении» — М, 1980.
4. Каплунович, И. Я. Измерение и конструирование обучения в зоне ближайшего развития // Педагогика. —
2002 г. — № 10 с. 37–44.
5. Нильсон, О. А. «Теория и практика самостоятельной работы учащихся» — Тал., 1976.
6. http://www.5ka.ru / 62 / 13615 / 1. html
7. http://txt.rushkolnik.ru / docs / index−130818. html