Цифровая дидактика indd

206
 
 

ний путем выбора правильных ответов из предложенных вариантов в 
режиме онлайн или офлайн. Она позволяет быстро и объективно про-
верить уровень подготовки всех обучающихся на основе использова-
ния статистических методов. 
Педагогический тест – это наиболее распространенное средство 
педагогического измерения. Педагогический тест это совокупность 
заданий, отобранных на основе научных приемов для педагогического 
измерения в тех или иных целях.
Для эффективного проведения тестирования необходимо:
– заранее предупредить студента о проверке знаний,
– определить цель тестирования,
– подготовить задания на одинаковых условиях для всех испытуе-
мых,
– распределить задания по степени трудности,
– сформулировать вопросы кратко и понятно,
– применить в заданиях разные формы вопросов, чтобы избежать 
механического подхода студентов к выполнению теста,
– ограничить количество вопросов, исходя из времени, отводимо-
го на их выполнение,
– задать эталон ответов для студентов,
– обработать результаты тестирования и подвести итоги выполне-
ния заданий.
Тестовые задания могут быть закрытые, открытые, на установление 
соответствия, правильной последовательности, а закрытые вопросы 
предполагают выбор одного или нескольких правильных ответов. 
Содержание теста не должно быть однотипным. В него следует 
включать легкие вопросы. Они проверяют минимум знаний и степень 
знакомства студента с предметом. Это вопросы, связанные с простыми 
мыслительными операциями (по образцу, по типологии).
Обязательным условием является наличие заданий среднего уровня 
сложности, т.к. они позволяют выявить, насколько студент ориенти-
руется в теме, терминах, умеет анализировать и делать выводы. Это 
вопросы, связанные со сложными мыслительными операциями, требу-
ющими принятия нестандартных решений.
Трудные задания необходимы, чтобы выявить глубину освоения 
материала. Это проблемные вопросы, развивающие творческое мыш-
ление при анализе сложных ситуаций.
Все перечисленные формы и виды тестовых заданий имеют опре-
деленные достоинства и недостатки. Их выбор зависит от конкретной 
цели контроля знаний, учебной дисциплины, особенностей студентов 

207
и их направления подготовки, возможностей преподавателя. Тести-
рование позволяет получить надежные и объективные результаты 
оценки уровня подготовки студентов в дистанционном режиме обу-
чения. Однако оно не всегда требует глубокого понимания вопроса 
и основательного раскрытия темы, что не позволяет обучающимся 
давать логически выстроенный и развернутый ответ.
Требования к тесту организационного характера: 
• тестирование осуществляется главным образом через програм-
мированный контроль. Никому не дается преимуществ, все от-
вечают на одни и те же вопросы в одних и тех же условиях; 
• оценка результатов производится по заранее разработанной
шкале; 
• применяются необходимые меры, предотвращающие искажение 
результатов (списывание, подсказку) и утечку информации о со-
держании тестов. 
При проведении тестирования учитываются три критерия качества 
теста: надежность, валидность, объективность. 
Надежность
определение степени погрешностей в педагогиче-
ской оценке, в вычислении истинного значения оценки. В последнее 
время получил распространение 
экспертный опрос
, когда студента 
оценивают 2-3 и более преподавателей, и посредством коррелирования 
результатов появляется возможность надежности оценки. 
Валидность теста 
– соответствие форм и методов контроля его 
цели. 
Задача качественной оценки знаний прежде всего зависит от ответа 
на вопрос: что такое знания? Моделирование образа идеального сту-
дента, знающего предмет, помогает подобрать соответствующий 
материал для контроля. Наиболее распространенные причины нева-
лидности контроля – списывание, подсказка, репетиторское «натаски-
вание», снисходительность, чрезмерная требовательность, применение 
какого-либо метода при отсутствии надлежащих условий. В таких слу-
чаях результаты контроля неадекватны поставленным задачам. В целях 
повышения валидности педагогического контроля применяются 
экс-
пертные оценки контрольного материала
для приведения в соответ-
ствие требований учебной программы и концепции знания. Концепция 
знания может зависеть от статуса вуза, контингента обучаемых. Соот-
ветственно должен варьироваться и контрольный материал. 
Объективность критерия – сочетаие надежности, валидности плюс 
ряд аспектов психологического, педагогического, этического, ценност-
ного характера.

208
 
 

5. 
Эссе
– еще один вид письменной проверки знаний в офлайн 
режиме. Эссе предполагает творческий подход студента и выражение 
индивидуального впечатления, мнения по заданной теме. По форме 
эссе может быть представлено в виде рецензии, заметки, письма, 
миниатюры, анализа произведения, рефлексии, критического замеча-
ния и другом.
При написании эссе в дистанционном обучении необходимо:
– определить узкую тему или вопрос,
– задать объем эссе и инструкции по его написанию и структурно-
му наполнению,
– обратить внимание студентов на структуру эссе,
– обратить внимание на смысловое единство эссе,
– дать возможность обучающимся высказать свое мнение, впечат-
ление по теме, которое заведомо не претендует на исчерпываю-
щую трактовку вопроса,
– обратить внимание студентов на цитирование первоисточников 
как аргументов, приводимых в эссе,
– оценивать в первую очередь мировоззрение студента, его мысли 
и чувства.
Эссе должно излагаться эмоциональным, экспрессивным, худо-
жественным языком. При этом следует избегать сленга, сокращений, 
легкомысленного тона. Лучше использовать простые предложения, 
разнообразные по интонации, чтобы сделать текст интересным.
Изложение должно быть грамотным и аргументированным, под-
крепленным ссылками на источники и научную литературу. Цитаты 
даются в кавычках и должны сопровождаться указаниями источников.
Например, «Концепция – это совокупность основных идей, опре-
деленная трактовка, основная точка зрения на какое-либо явление или 
совокупность явлений».
Если необходимо указать несколько источников, то разделение осу-
ществляется знаком.
Если какая-то мысль из первоисточника излагается своими сло-
вами с незначительными изменениями, то ее не следует заключать в 
кавычки, но ссылаться на источник обязательно.
Список литературы оформляется в конце эссе в алфавитном 
порядке с указанием использованных источников. При этом указы-
вается автор, название источника, издательство, год выпуска. При 
ссылке на интернет-источник указывается формат издания – электрон-
ный ресурс.

209
Текст предоставляется в формате А 4, шрифт Times New Roman, 
размер 12, выравнивание по ширине. Поля: верхнее и нижнее по 2 см, 
левое – 3 см, правое – 1,5 см. Объем – 2-5 страниц.
Эссе предполагает субъективное понимание той или иной темы 
или вопроса. Оно позволяет развить творческое мышление, грамотное 
и последовательное изложение собственных мыслей, структурирова-
ние информации, выделение причинно-следственных связей, умение 
анализировать и делать выводы. Эссе может быть использовано как 
дополнительная форма контроля студентов в дистанционном обуче-
нии, т.к. оно не позволяет проверить степень усвоения и понимания 
изученного материала.
6. 

жүктеу/скачать 3,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: