Д. Н. Исаев Психиатрия детского возраста Психопатология развития

Общие принципы диагностики психического развития детей 
 
89
Уровень
Дошкольный возраст 
(0—5)
Школьный возраст 
(6—21)
Взрослое состояние 
(21 и старше)
Третий
Способность к овладе-
нию речью/навыками 
коммуникации. Слабая 
социальная осведом-
ленность. Способность 
к овладению навыка-
ми самообслуживания. 
Достаточное моторное 
развитие. Значительно 
нуждается в помощи
Способность к овладе-
нию школьными навы-
ками в объеме четы-
рех классов в позднем 
отрочестве при условии 
предоставления специ-
ального обучения
Способность к овладе-
нию специальностью, 
не требующей высокой 
квалификации. Требу-
ется наблюдение и ру-
ководство в условиях 
незначительных стрес-
совых ситуаций соци-
ально-экономического 
плана
Четвер-
тый
Возможность развития 
социальных, коммуни-
кативных навыков. Ми-
нимальные отклонения 
в сенсомоторной сфере. 
Невозможность отгра-
ничения от нормы на 
ранних этапах развития
Способность к овладе-
нию учебными навыка-
ми в объеме начальной 
школы. Невозможность 
овладения учебными 
пред метами старших 
классов. Требуется спе-
циальное обучение, осо-
бенно в средней школе 
(обучаемый)
Способность социаль-
но-профессиональной 
адаптации при соответ-
ствующем обучении. 
Время от времени нуж-
дается в руководстве 
и наблюдении в усло-
виях серьезных стрес-
совых ситуаций
В табл. 3 приведены методики, оценивающие навыки адаптации, исполь-
зуемые при разных обстоятельствах (навыки самообслуживания, общения). 
Большая часть методик, оценивающих навыки, — беседы с родителями и вос-
питателями, меньшая — утверждения даются прямо тем, кого оценивают. 
Основной для всех методик является идея, что адаптивное поведение — типичная, 
повседневная деятельность, а не способность. 
Таблица 3
Методики измерения адаптивного поведения
Название методики
Возраст
Оцениваемое адаптивное поведение
Шкалы адаптивного по-
ведения Vineland (1984)
От рождения до 
18 лет
Коммуникация, письмо, повседневные 
навыки, социализация, навыки преодо-
ления, моторика
Шкалы независимого 
поведения (1996)
От рождения до 
80 лет
Моторика, социальное взаимодействие 
и коммуникация, навыки самообслужи-
вания, социализация
Адаптивные поведен-
ческие шкалы Амери-
канской ассоциации 
умственной отсталости 
(1993)
От 3 до 18 лет 
11 мес.
Независимое функционирование, физи-
ческое развитие, экономическое разви-
тие, школьная успеваемость
Функциональные ака-
демические навыки 
Kaufman (1994) 
От 15 до 58 лет
Практическая математика, навыки чте-
ния, управление своим поведением
Опросник навыков вы-
живания (1993)
От 9 до 40 лет
Управление своим поведением, основ-
ные понятия, функциональные призна-
ки, инструменты, здоровье
Окончание табл. 2

90 
Глава 5. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХИЧЕСКИ БОЛЬНЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
После получения общей или итоговой оценки IQ в цифрах при необходимости 
для уточнения структуры нарушения познавательных функций и особенностей 
других сфер психики пользуются качественными методиками. Для исследования 
сенсомоторной сферы и внимания применяют методики: зрительно-моторной 
координации, слуховых восприятий, корректурной пробы, отыскивания чисел 
и др. Исследование мышления производят с помощью методик: классификации 
предметов, исключение предметов, простые аналогии, сложные аналогии, срав-
нение понятий, соотношение пословиц, метафоры и фразы, объяснение сюжет-
ных картин и др. Изучение памяти можно осуществлять с помощью методик: 
заучивание 10 слов, опосредованное запоминание, пиктограммы, воспроизведение 
рассказов. Характеристику эмоционально-волевой сферы получают, используя 
следующие методики: тематический апперципционный тест (ТАТ), выбор ценно-
стей, уровень притязаний, исследование самооценки и др.

жүктеу/скачать 1,71 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: