Дәріс №4 даму кемістігі бар балаларды зерттеудегі кешенді тәсіл

Даму кемістігі бар балаларды педагогикалық зерттеу

жүктеу/скачать 66,96 Kb. бет 4/5 Дата 02.03.2023 өлшемі 66,96 Kb. #170761

Бұл бет үшін навигация:

• Микроәлеуметтік жағдайларды және олардың баланың дамуына әсерін әлеуметтік-педагогикалық зерттеу

2. Даму кемістігі бар балаларды педагогикалық зерттеу Педагогикалық зерттеу бала туралы белгілі бір жас кезеңінде болуы керек білім, білік, дағдыларды ашатын ақпарат алуды қарастырады. Қоршаған орта туралы идеялар қорын, оқу жұмысына қажетті қасиеттердің қалыптасуын (психикалық қызметтің ерікті әрекеті, ерікті күш-жігер, жоспарлау және өзін-өзі бақылау, мотивацияның, қызығушылықтың болуы және т.б.) анықтау маңызды. Егер бала I сыныпқа түсуге дайындалып жатса, оның оқуға дайындығын (физикалық, психологиялық, ақыл-ой) анықтау қажет. Егер балалар мектепте оқып жүрсе, онда олардың қиындықтарының себептерін түсіну керек. Мұғалімді қызықтыратын ақпаратты баламен және ата-аналармен, тәрбиешілермен ол туралы тікелей сөйлесу; жұмыстарды талдау (суреттер, қолөнер, дәптерлер және т.б.), арнайы ұйымдастырылған педагогикалық тексеру және педагогикалық бақылау сияқты әдістерді қолдану арқылы алуға болады. Тәжірибе көрсеткендей, бала туралы ақпараттың максималды көлемін алуға мүмкіндік беретін кез-келген диагностиканың негізі мақсатты бақылау болып табылады. Педагогикалық бақылау алдын-ала жоспарланған, дәл бағытталған және жүйелі болуы керек. Жетекші қызметті бақылау өте маңызды, өйткені белгілі бір жастағы психологиялық неоплазмалар жетекші іс-әрекет аясында пайда болады, жаңа жетекші іс-әрекетке, психикалық дамудың жаңа кезеңіне көшудің алғышарттары қалыптасады. Педагогикалық бақылау баланың іс-әрекетінің мотивациялық аспектісін, оның танымдық белсенділігін, қызығушылықтарын жақсы зерттеуге мүмкіндік береді. Мотивацияны зерттеу баланың жеке жетілу деңгейін көрсетеді. Балалық шақта мотивтердің көпшілігі бейсаналық, олардың иерархиясы әлі қалыптаспаған, жетекші мотив ерекшеленбеген. Баланың эмоционалды реакцияларын бақылау оның мотивациясын түсінуге көмектеседі. Мысалы, бала мұғалімнің немесе ата-ананың мақтауына ие болу үшін айыптаудан аулақ болу үшін оқу міндеттерін орындайды. Айқын танымдық мотивациясы бар баланың қуанышы қандай да бір пән бойынша білім алу процесінің өзін тудырады және т. б. жоғарыда айтылғандардың ішіндегі ең жемісі жаңа білім алу мотиві болатыны түсінікті; басқа мотивтер оқу іс-әрекетін жүзеге асыруға аз ықпал етеді. Мотивация түрін анықтай отырып, мұғалім тиісті педагогикалық әсер ету мүмкіндігіне ие болады, оң тенденцияларды дамытады. Баланың мүдделерінің сипатын анықтау да диагностикалық маңызға ие. Мысалы, оның қандай пәндерге көбірек тартылатындығы - оқу, математика, жаратылыстану, дене шынықтыру және т. б. әдетте, бастапқы сақталған интеллектісі бар балалар бұзушылықтар іс-әрекеттің сәттілігіне аз әсер ететін пәндерді жақсы көреді (мысалы, сөйлеу қабілеті нашар балалар жазудан гөрі математиканы жақсы көреді және оқу). Бақылау сонымен қатар тұтастай алғанда қызметтің қалыптасу дәрежесін бағалауға мүмкіндік береді - оның фокусы, ұйымшылдығы, еріктілігі, іс-әрекетті жоспарлау қабілеті, қызметті жүзеге асыру құралдарын тәуелсіз таңдау. Баланың іс әрекетінің қалыптасуы туралы түсінік алу үшін мұғалім келесілерге назар аударуы керек: - тапсырманың нұсқаулығы мен мақсатын түсіну; - қарапайым нұсқаулар мен бірнеше тапсырмалардан тұратын нұсқауларды ескере отырып, тапсырманы орындау мүмкіндігі; - іс-әрекеттердің, операциялардың реттілігін анықтай білу; - мақсаттың өзгеруіне байланысты әрекеттерді қайта құру мүмкіндігі; - жұмыс барысында өзін-өзі бақылауды жүзеге асыру мүмкіндігі; - іс-әрекетті белгілі бір нәтижеге жеткізу, мақсатқа жетуде табандылық таныту, қиындықтарды жеңу мүмкіндігі; - өз қызметінің нәтижесін барабар бағалау қабілеті; - назар аударыңыз, бір тапсырмадан екіншісіне жылдам өтіңіз. Баланың жекелеген іс-әрекеттерін сипаттау пайдалы. Педагогикалық бақылау сонымен қатар баланың басқаларға және өзіне деген қарым-қатынасының ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік береді. Осы ерекшеліктерді анықтау үшін мұғалім баланың қарым - қатынасқа, көшбасшылыққа қаншалықты ұмтылатынын, кіші және үлкен адамдармен қалай әрекет ететінін, қаншалықты бастамашыл екенін, айналасындағылар оған қалай қарайтынын және т.б. мақсатты түрде бағалайды. Көбінесе ақыл-ойы сақталған балалар өздерінің бұзушылықтарын бастан кешіреді, кейде айқын негативизм, басқаларға агрессия түрінде жеткіліксіз реакциялар береді. Сонымен қатар, тіпті ауыр бұзушылықтар кезінде де мұндай жеткіліксіз жеке реакциялар болмауы мүмкін, ал балалар онша айқын емес бұзылулары бар құрдастарының ұжымына үйлесімді түрде сәйкес келеді. Белгілі бір проблемалары бар балаларды бақылау нәтижелері "сүйемелдеудің" жеке күнделігіне енгізіледі. Жазбалардың жиілігі әр нақты баланың жағдайына байланысты. Фактілер сауатты және уақтылы жазылып, өңделуі керек. Журналды толтыруға бір мұғалім емес, әртүрлі пән мұғалімдері, тәрбиешілер, психолог, дәрігер және басқа мамандар қатысқаны жөн. Бұл баланы жан-жақты сипаттауға және оның даму динамикасын бақылауға мүмкіндік береді. Бақылау арқылы алынған мәліметтер баланың психологиялық-педагогикалық сипаттамасын құрастыруда қолданылады. Психологиялық-педагогикалық сипаттама-оқушылардың (тәрбиеленушілердің) мінез-құлқы мен үлгерімін, олардың қызығушылықтары мен жекелеген кәсіп түрлеріне бейімділігін, дене және ақыл-ой дамуын, тәртіптілігін, жеке қасиеттерін көрсететін құжат. Даму кемістігі бар балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамаларында баланың девиантты даму ерекшеліктері ғана емес, сонымен қатар оның жеке басының жағымды жақтары, сондай-ақ оның әлеуетті мүмкіндіктері де көрінуі керек. Сипаттамада баланың жалпы дамуы мен мінез-құлқындағы оқыту мен тәрбиенің әсерінен болатын динамикалық өзгерістер байқалады. Түзету және білім беру мекемесінде психологиялық-педагогикалық сипаттаманы әр баланы зерттеу негізінде педагог-дефектолог (тәрбиеші) құрайды. Түзету-білім беру мекемесіне баратын мектеп жасына дейінгі баланы динамикалық бақылау кезінде қосымшада ұсынылған баланың даму картасын қолданған жөн. Мұғалімдерге материалды жинауға және сипаттаманы құрастыруға көмектесу үшін С. Д. Забрамна әзірлеген білім беру мекемесі жағдайында дамуында ауытқулары бар балаларды педагогикалық зерттеу бағдарламасы ұсынылуы мүмкін (кестені қараңыз. 1). Кейбір жағдайларда бақылау нәтижелерін тек жеке балаға ғана емес, бүкіл сыныпқа (топқа) көрсету қажет болуы мүмкін. Мұны И.М.Бгажнокова ұсынған келесі схема бойынша жасаған жөн. Сынып сипаттамасын құруға арналған ұсыныстар. 1. Сынып құрамы туралы мәліметтер: - Оқушылар саны; жасы, құрамы; - танымдық (сөйлеу, қозғалыс) мүмкіндіктері бойынша оқушылар топтарының сипаттамасы; - төмендетілген немесе жеке бағдарлама бойынша оқитын оқушылар саны (тегі, пәндері); - сынып активінің қысқаша сипаттамасы, орындалатын тапсырмалардың мазмұны. 2. Сынып ішіндегі ұжымдық қатынастар: - балалар қарым-қатынасының сипаты (ортақ істерге қызығушылық, немқұрайлылық, бытыраңқылық); - көшбасшылардың болуы; көшбасшылық нені анықтайды, ол балалар ұжымына қалай әсер етеді; - сыныптың қоғамдық істері, оларды оқушылардың орындауы (өз бетінше, бақылауда, мұғалімнің немесе тәрбиешінің көмегімен); - мінез-құлқы бұзылған, жеке немесе физикалық дамуында айқын кемістігі бар балаларға ұжымның қатынасы; - оқушылар арасындағы байланыстардың сипаты (авторитарлық, тең құқылы, еліктеу, тұрақсыз); - қоғамдық пікірдің рөлі және оның көріну формалары (айыптау, мақұлдау, сын, барабар бағалаудың болмауы); - ұжымды ұйымдастыру (сынып активі мен ересектердің талаптарына бағыну мүмкіндігі). 3. Сынып ұжымының жалпы мектеппен байланыс сипаты: - сыныптың қызығушылықтары бойынша балалар ұйымдарының жұмысына қатысуы; - жалпы мектептік тапсырманың мазмұны және оны орындау сипаты (мүдделі, тұрақты, эпизодтық); - басқа сыныптармен байланыс сипаты (көмек, бірлескен істер, жарыс) ; -спорттық-бұқаралық іс-шараларға, мерекелерге және т. б. қатысу. Оқытудағы қиындықтар анықталған жағдайларда мұқият педагогикалық тексеру қажет. Педагог-дефектолог баланың білім деңгейі туралы қорытынды жасап қана қоймай, сонымен қатар оқу, жазу және санау дағдыларын игерудегі белгілі бір қиындықтарға не себеп болғанын түсініп, түзету-педагогикалық әсер ету жолдарын анықтауы керек. Балалардың ұсынылған тапсырмаларды өз бетінше орындау қабілетіне назар аудару керек, оларға көрсетілетін көмекті тиімді пайдалану және ұқсас тапсырмаларды шешуге үйренген әрекет ету тәсілін беру керек. Ұсынылған тапсырмаларды орындау барысында баланы бақылай отырып, нұсқаулықты түсіну ерекшеліктерін, жұмыс барысында оны есте сақтау қабілетін, іс-әрекеттің мақсаттылығын бақылау қажет. Баланың тапсырмаларды орындауға қызығушылық танытатынын және оның қаншалықты төзімді екенін, жұмысты соңына дейін жеткізуге ұмтылатынын, өз қызметінің нәтижелерін барабар бағалай алатынын, мақтау мен ескертуге қалай жауап беретінін атап өту өте маңызды. Қалыпты интеллектуалды дамуы және қалыптасқан ерікті қызметі бар балалар әдетте емтиханға қызығушылық танытады, тапсырмаларды сәтті орындауға тырысады, қажетті белсенділік пен жеткілікті ерікті күш-жігерді табады. Олар мақтауға бағытталған, өз іс-әрекеттерін жоспарлайды және мұғалімнің көмегін тиімді пайдаланады. Психикалық дамуы тежелген балалар шаршау, зейіннің болмауы, өзіне деген сенімсіздік салдарынан мұғалімнің ынталандыруы мен ұйымдастырушылық көмегіне мұқтаж. Оларға тапсырмалар дозаланған түрде ұсынылып, қажетті көмек көрсетілуі керек. Ақыл-есі кем балалар түсіндірулер мен көрсетілімдерден кейін ұқсас тапсырманы орындау кезінде қиындықтарға тап болады, оны жаңа деп қабылдайды. Олар, әдетте, тапсырманы әрең түсінеді, жұмыстың ұтымды әдістерін таба алмайды. Олардың тапсырмаларды орындауға деген қызығушылығы нашар, мұғалімнің ұйымдастырушылық және бағыттаушы көмегі тиімсіз. Жүйесіз, мақсатсыз әрекет, өзін-өзі реттеудің төмендігі, ерікті зейіннің әлсіздігі тән. Егер балалар мектепте оқитын болса, емтиханды бастамас бұрын мұғалім олардың үлгерімін барлық мұғалімдермен талқылап, белгілі бір дағдылардың қалыптасу динамикасын, қателіктердің сипатын, баланың бағдарламаны игеру процесінде кездесетін қиындықтарын бағалау үшін дәптерлерді мұқият зерделеуі керек екенін есте ұстаған жөн. Баланың техникалық мүмкіндіктері туралы ғана емес, сонымен қатар оның байқампаздығы, идеялары мен қызығушылықтары туралы да бағалауға мүмкіндік беретін сызбаларды талдау маңызды диагностикалық мәнге ие. Мектеп жасына дейінгі балаларға қатысты біз сан, қоршаған әлем, ерікті іс-әрекеттің қалыптасуы туралы қарапайым идеялардың болуы туралы айтып отырмыз. Оқушыларды тексеру кезінде олардың ағымдағы және алдыңғы оқу жылдарының бағдарламалық материалын білуі тексеріледі. Оқу процесін зерттеу кезінде әріптер туралы білімді, буындарды, сөздерді, дәйекті мәтінді оқу дағдысын, дыбыстық әріптерді талдау мен синтездің ерекшеліктерін анықтау қажет. Оқу әдісіне, қарқынына, логикалық екпіндердің сақталуына, сөз құрылымының сақталуына, өрескел бұрмаланулар мен дыбысты айтудың бұзылуына назар аудару керек. Баланың сөздердің, сөйлемдердің мағынасын түсінуі өте маңызды. Егер бала оқу дағдыларын игермеген болса, онда мәтін оқылады немесе айтылады, содан кейін оның түсінігін тексереді. Әдетте, мәтінді түсінудегі және оқу дағдыларын меңгерудегі ең үлкен қиындықтар айқын ақыл-ой кемістігі бар балаларда байқалады. Тіпті 7-8 жасында олар әріптерді есте сақтай алмайды, таныс сөздерді түсіндіре алмайды және оларды суретпен байланыстыру қиынға соғады. 7-8 жасқа дейін жеңіл ақыл - ой кемістігі бар балалар алфавитті арнайы дайындықпен игере алады, бірақ олар үшін әріптерді буынға біріктіруді үйрену өте қиын, оларды оқу ұзақ уақыт бойы әріптік болып қала береді. Бұл балалар оқығандарын жеткілікті түсінбейді, мәтінді қажетті ретпен қайталай алмайды. Оларға жасырын себептік тәуелділіктерді түсіну мүмкін емес. Оқудың бірінші жылында психикалық дамуы тежелген балалар бағдарламаға сәйкес оқу дағдыларын игере алмауы мүмкін. Олар баяу, буындар бойынша оқиды, пунктуациялық интонацияны сақтамайды, ауыстырулар, ауыстырулар, әріптер мен буындардың болмауы тән. Сөздіктің кедейлігі, қоршаған әлем туралы білім мен идеялардың шектеулі қоры олардың жеке сөздер мен сөз тіркестерін түсінуін, себеп-салдарлық байланыстарды орнатуды қиындатады, бірақ бұл балаларда оқылғанның мағынасын түсінуге деген ұмтылыс бар, сондықтан не туралы жазылғанын түсіну үшін сөздерді, сөз тіркестерін қайта оқуға деген ұмтылыс жиі кездеседі. Бұл оларды механикалық оқумен сипатталатын ақыл-есі кем балалардан ерекшелендіреді. Есту қабілеті нашар балалар мен жалпы сөйлеу қабілеті дамымаған балалар оқу дағдыларын игеруде айтарлықтай қиындықтарға тап болады. Олар әріптік, болжамды оқуды, сөздер мен әріптерді басқалармен алмастыруды және оқуды жеткіліксіз түсінуді белгілейді. Көру қабілеті бұзылған балалар әріптерді, буындарды, сөздерді қабылдауда қиындықтарға тап болады, көбінесе жолды "жоғалтады" және әріптерді де, сөздерді де ұсынады, бұл оқу дағдыларын игеруге және оқуды түсінуге кері әсер етеді. Балаларға мәтін оқылатын жағдайларда олар оның мазмұнын түсінеді және қайталайды. Церебральды сал ауруы бар балаларда оқу дағдыларын меңгерудің ерекше қиындықтары кеңістіктік және қозғалыс бұзылыстарымен байланысты. Олар сөзді біртұтас қабылдауда қиындық туғызады, графикалық ұқсас әріптерді шатастырады. Көру қозғалыс бұлшықеттердің бұзылуына байланысты балалар жолды бақылай алмайды, көбінесе оны "жоғалтады", бір буыннан екіншісіне ауысу қиынға соғады. Бұл балалар кеңістіктік категорияларды білдіретін үстеулер мен предлогтармен (сол жақта, төменде, астында, үстінде және т.б.) көрсетілген күрделі логикалық-грамматикалық құрылымдарды әрең түсінеді. Қалыпты психикалық дамуы бар балалар мектепте оқудан бұрын да оқуды меңгереді. Олар өздерінің жасына сәйкес мәтіндерді оңай түсінеді. Жазу дағдыларын зерттеу барысында мұғалім жазу техникасын, грамматика мен емлені меңгеру деңгейін анықтайды. Мектеп жасына дейінгі балаларға олардың жазуға дайындығы мен дәптерді шарлау қабілетін анықтау үшін тапсырмалар ұсынылуы керек: жолды таңдап, қарындашпен оның ұзындығы бойынша сырғытыңыз, тордағы қағазға бір торды айналдырыңыз, тірек нүктелерінде және онсыз баспа әріптерін жазыңыз, 2-3 сөзден тұратын сөйлемді қайталаңыз, ондағы жеке сөздерді таңдаңыз, олардың саны мен тәртібін көрсетіңіз, сөздегі бірінші және кейінгі дыбыстарды таңдаңыз. Егер бала әріптерді білсе, оған бөлінген алфавиттен таныс сөздерді қосуды ұсынған жөн. Мектепте оқитын балалардың жазу техникасын жұмыс дәптерлері бойынша және тексеру кезінде мәтінді есептен шығару нәтижелері бойынша талдауға болады. Грамматика мен емле санаттарын меңгеру деңгейін тексеру үшін балаларға оқу жасына және жылына байланысты тапсырмалар ұсынылады. 7-8 жасқа дейін интеллектуалды кемістігі бар балалар жазуды үйрене алмайды. Балалар тапсырмалардың мақсатын түсінбейді; моториканың, қозғалыстардың жалпы үйлестірілуінің өрескел дамымауы байқалады, кеңістіктегі бұзылулар тіпті қарапайым тапсырмаларды орындауды қиындатады (дәптерге бағдарлау және т.б.). Жеңіл ақыл-ой кемістігі бар балалар да жазуды меңгеруде айтарлықтай қиындықтарға тап болады. Арнайы білім алмаған ақыл-есі кем балалар дәптерге торды өз бетінше таңдай алмайды, жолды сақтамайды, әріптердің элементтерін қоспайды, кейде әріптерді айна түрінде жазады. Олар алдау алдында сөздерді алдын ала оқымайды, бұл қателіктерге әкеледі, сөзді дыбыстық талдауда қиындықтарға тап болады, сөйлемнің басы мен соңын әрқашан ажырата бермейді. Ақыл-есі кем балаларға емле ережелерін, әсіресе дауысты, дауысты және дауыссыз дауыссыз дыбыстарды түсіну қиын. I сыныпта емтихан кезінде психикалық дамуы тежелген балалар көбінесе жазуды меңгеруге дайын емес. Оларға тек дыбыстық талдаудың қарапайым формалары ғана қол жетімді; олар үшін ерекше қиындықтар ашық буындар мен дауыссыз дыбыстардан тұратын дауысты дыбыстарды біріктіру кезінде дәйекті түрде бөліп алу болып табылады. Жазу кезінде балалар әріптерді, кейде буындарды өткізіп жібереді, қосымша әріптерді енгізеді. Жұмыста ережелерді білмеуге немесе оларды қолдана алмауға байланысты көптеген қателіктер бар. Сонымен қатар, психикалық дамуы тежелген балалардың жазбаша жұмыстарында ақыл-есі кем оқушылардың жұмыстарына қарағанда әлдеқайда аз қателіктер бар, сөздердің өрескел бұрмалануы және күлкілі емлелер жоқ. Нашар еститін балаларға жазудың мұндай бұзылыстары тән, олар ең алдымен есту қабілетінің бұзылуына байланысты. Жазу процесінде олар дыбысы мен пайда болу орнына ұқсас дыбыстарды араластырады, жұмсартуды дұрыс қолданбайды, екпін түспейтін сөздердің бөліктерін өткізіп жібереді, күрделі тіркестерде дауыссыз дыбыстарды өткізіп жібереді, сөйлем құрылымын бұзады. Сөйлеу қабілеті дамымаған балаларда ерекше қателіктер бар: сөздерді сәйкестендіруді бұзу, әріптерді өткізіп жіберу және ауыстыру, әріптер мен буындарды ауыстыру, бірнеше сөзді бір сөзге біріктіру. Фонематикалық қиындықтар айтылу қиындықтарына қарағанда тұрақты. Мектепке түсу кезінде айтылымдағы кемшіліктер тегістелуі мүмкін, бірақ сауаттылықты игерудегі қиындықтар сақталады және сәтсіздікке әкеледі. Көру қабілеті бұзылған балалар жазу дағдыларын игеруде ерекше қиындықтарға тап болады; оларға жолдың сақталмауы, шаманың қалыптаспауы, кейде әріптің өзгерген бейнесі, ұқсас әріптердің араласуы, айна жазу элементтері және т. б. тән. Церебральды сал ауруы бар балаларда жазу техникасын меңгеруде айқын қиындықтар кеңістіктік және қозғалыс бұзылыстарына байланысты. Олар кейде оңнан солға қарай жазылатын қағазға бағдарлау қиынға соғады. Қолдардағы бұлшықет тонусының бұзылуына байланысты жазу кезінде сызықтардың тегістігі болмайды, әріптер әр түрлі болады, сөздерді жазу кезінде оларды біріктіру процесі қиын. Гиперкинезбен ауыратын балалар жазу техникасын меңгеруде ерекше қиындықтарға тап болады. Кейбір жағдайларда оларды тек компьютерде жазуға үйрету керек. Айта кету керек, қалыпты дамып келе жатқан балалар сауатты емес және қолжазбасы нашар болуы мүмкін, сондықтан диагностикалық маңызды белгі ретінде жазу дағдысының қалыптасуы психологиялық, логопедиялық, медициналық зерттеулердің мәліметтерімен бірге ғана ескерілуі мүмкін. Оқу, жазу дағдыларын қалыптастырумен қатар, педагогикалық зерттеуде сан туралы қарапайым математикалық идеялар, есептеу дағдыларын меңгеру дәрежесі, есептерді түсіну және шешу анықталады. Сан туралы идеялардың қалыптасуын тексеру кезінде мектеп жасына дейінгі балаларға топтағы заттардың санын анықтау ұсынылады (бір - көп, бір - екі - көп), екі түрлі заттарды салыстыру. Сонымен қатар, олардан қатарда немесе кездейсоқ тәртіпте орналасқан заттарды қайта санауды, қорытынды санды атауды және заттардың санын көрсететін санды көрсетуді сұрайды. Мектеп жасына дейінгі балалар мен жалпы білім беретін мектептің I - II сынып оқушыларынан бірліктен және одан әрі тікелей және кері тәртіпте санау сұралады; бес, он, жиырмадан бірлікке дейін; берілген саннан басқа берілген санға дейін. Жалпы білім беретін мектептің I сынып оқушыларынан алдыңғы және кейінгі сандарды атау сұралады; екі санды салыстыру; қайсысы үлкен және қанша екенін айту. Мектеп жасына дейінгі балалар мен I - II сынып оқушыларында есептеу дағдыларын меңгеру дәрежесін тексеру кезінде олар санау операцияларын меңгеру деңгейіне назар аударады: балалар бірінші терминді қайта есептей ме, әлде оған бірден қосылады ма; саусақтарда, заттарда немесе алаңдаушылықта қайта санау және санау; санақтан өту кезінде санау қиын ба; мысалдар бағанға немесе бағанға шешеді ме жол; көбейту кестесін және бөлуді біледі ме. Мәселелерді шешу процесін зерттеу кезінде баланың тапсырманың шарты туралы түсінігі анықталады, тапсырманың шарты мен сұрағын қайталау, шешім жоспарын құру, іс-әрекетке сұрақтар қою және оларды орындау мүмкіндіктері ескеріледі, содан кейін шешім түсіндіріледі. Балалар берілген компоненттер бойынша тапсырма жасай алатынын, жетіспейтін компонентпен тапсырманың құрылымын түсіне алатынын тексереді. Өте маңызды диагностикалық көрсеткіш-бұл көрсетілген әрекетті ұқсас тапсырмаға ауыстыру мүмкіндігі. Ақыл-ой кемістігі бар мектеп жасындағы балаларда тексеру кезінде арифметикалық дағдылардың даму деңгейі өте төмен болады. Олар сан қатарын саналы түрде түсінбейді, тіпті белгілі бір материалға қарапайым санау операцияларын да меңгермейді. Заттарды қайта санау кезінде олар жиынтық санды атай алмайды, нұсқауларды жадында сақтамайды; көмек тиімді емес. Жеңіл ақыл - ой кемістігі бар мектеп жасындағы (I - II сыныптар) балалар үш-он шегінде пәндерді салыстырмалы түрде қайта санай алады. Заттарды кездейсоқ орналастырған кезде оларға ұйымдастырушылық көмек қажет. Көптеген балалар берілген саннан берілген санға дейін, әсіресе кері тәртіпте Сан қатарын ойнауда қиындықтарға тап болады. Олар тапсырма бағдарламасын жадында әрең сақтайды. Олар санау операцияларын санау арқылы қиынға соғады. Арифметикалық есептерді шешуде ерекше проблемалар туындайды. Балалар тапсырманың жағдайын есте сақтамайды, шешімнің барысын өздері басқара алмайды және шешімнің дұрыстығын тексере алмайды. Психикалық дамуы тежелген мектеп жасына дейінгі балалар үшін сандық қатарды түсіну қол жетімді, онға дейінгі реттік шот, кейбір балаларға кері шот да қол жетімді, бірақ берілген саннан берілген санға дейінгі шот-фактура қиын. Олар заттарды өз бетінше санай алады, оларды тиісті санмен байланыстыра алады. Он ішіндегі санау операциялары балалар санау таяқшаларының, кейде саусақтардың көмегімен жасалады және жиі қателеседі. Психикалық дамуы тежелген I - II сынып балалары сома мен қалдықты табудың қарапайым мәселелерін шеше алады. Жалпы білім беретін мектепте оқу кезінде олар математикадан бағдарламалық материалды игеруде қиындықтарға тап болады, әсіресе есептерді шешуде: олар жалпы есептің жағдайын талдауды білмейді, бірақ дұрыс шешім таба отырып, оны түсіндіре алмайды. Алайда, бұл қиындықтар мұғалімнің басшылығымен және ұйымдастырушылық көмегімен жеңіледі. Есту қабілеті нашар балалар мен сөйлеудің жалпы дамымаған балалары кейде кері санауда қиындық туғызады, өйткені олар сандардың атауын және олардың реттілігін бірден есіне түсірмейді, алдыңғы санды соңғысымен шатастырады және керісінше. Олар арифметикалық есептерді шешуде ерекше қиындықтарға тап болады, өйткені олар сөйлеу дамуының кемшіліктеріне байланысты олардың шарттарын жеткілікті түсінбейді. Көру қабілеті бұзылған балаларға тапсырма шарты қайталануы керек, өйткені олар сөзде берілген зат пен құбылыс туралы толық түсінікке ие емес. Оларға тапсырманы орындау үшін көбірек уақыт қажет. Церебральды сал ауруы бар балалар санау дағдыларын меңгеруде ерекше қиындықтарға тап болады. Олардың көпшілігі санның ондық құрамын әрең игереді; графикалық кескінге жақын сандарды шатастырады; оңнан солға қарай сандық қатар құрыңыз. 7 жасқа дейін қалыпты дамып келе жатқан балалар 100-ге дейін ауызша есеп жүргізеді және қарапайым арифметикалық есептерді шеше алады. Оқушылар математика бойынша бағдарламаның негізгі бөлімдерін біледі және есептерді шешуде ақылдылық танытады. Педагогикалық зерттеу материалдарын талдау кезінде баланың даму жағдайлары және осы процестегі отбасының рөлі туралы ақпарат үлкен маңызға ие екенін атап өткен жөн. 3. Микроәлеуметтік жағдайларды және олардың баланың дамуына әсерін әлеуметтік-педагогикалық зерттеу Балалық шақ осалдықтың жоғарылауымен және микроәлеуметтік ортаның әртүрлі әсерлеріне сезімталдықпен сипатталады. Отбасындағы қарым-қатынастың бұзылуы, отбасылық тәрбиенің қателіктері баланың соматикалық және психикалық дамуына теріс әсер ететіні белгілі. Көптеген зерттеушілер балалық шақтағы невроздар мен шекаралық психикалық аурулардың негізгі себептері ата-аналық ақаулармен және отбасындағы жанжалды қатынастармен байланысты екенін атап өтті. Отбасылық қатынастардың бұзылуы дамуында ауытқулары бар балаға теріс әсер етеді, түзету және педагогикалық іс-шаралардың тиімділігін төмендетеді, оның психикалық дамуындағы әртүрлі қайталама ауытқуларды тудырады. Отбасылардың әлеуметтік-психологиялық құрылымының кейбір ерекшеліктері бар, оларда балаларда жүйке-психикалық аурулардың пайда болу қаупі әсіресе жоғары. Оларға мыналар жатады: ата-аналардың біреуінің қатаң Үстемдігі; бала мен әке арасындағы қарым-қатынас кедергісі, сондай-ақ әкесінің отбасылық тәрбие процесіне әсерін шектеу; отбасылық қатынастардың қақтығысы, ата-аналар арасындағы тұлғааралық қатынастардың бұзылуы; әке мен ананың, сондай-ақ ата-аналардың балаға қойылатын талаптарының сәйкес келмеуі. Отбасы баланың ақыл-ой қабілеттерін, оның эмоционалды-ерікті саласы мен жеке басын қалыптастыруда маңызды рөл атқарады. Әлеуметтік-педагогикалық қараусыз қалған балалар ата-аналары психикалық аурумен, алкоголизммен ауыратын отбасыларда, бала қараусыз қалған жағдайда тәрбиеленетін жанжалды және қолайсыз отбасыларда жиі кездеседі. Ата-аналармен әңгімелесу даму кемістігі бар баланы кешенді зерттеудің міндетті құрамдас бөлігі болып табылады. Ата-аналармен сөйлескенде: а) баланы тәрбиелеудегі әке мен ананың рөлін анықтау; б) отбасылық тәрбиенің түрін бағалау; в) дұрыс тәрбие түрлері мен баланың даму ерекшеліктері арасында себеп-салдарлық байланыстар орнату; г) отбасылық тәрбие түрін баланың психикалық және жеке даму ерекшеліктерімен салыстыру. Отбасылық тәрбиенің дұрыс емес түрлері келесі белгілермен сипатталған. Гипоопека-бұл дұрыс емес тәрбиенің түрі, онда баланың эмоционалды бас тартуы орын алады, ол ашық дұшпандықта, шамадан тыс талапшылдықта немесе керісінше немқұрайлылық пен шыдамдылық көрінеді. Гиперопека-балаға деген ата-ананың шамадан тыс қамқорлығы, ол балаға деген сүйіспеншіліктің, адалдықтың жоғарылауында көрінеді. Бала отбасының назарында, ол оны өмірдің барлық қиындықтары мен қиыншылықтарынан қорғайтын ата-аналардың таңданысының объектісі. Тәрбиенің бұл түрі көру, есту, тірек-қимыл аппараты бұзылған балалар тәрбиеленетін отбасыларда жиі кездеседі. Қарама - қайшы тәрбие-бұл отбасы мүшелерінің балаға деген әр түрлі көзқарасы, бұл тәрбиенің әр түрлі түрлерінің пайда болуына әкеледі. Бұл көбінесе ата-аналардың бірі баланың дамуындағы проблемаларды түсінбейтін және оған психофизикалық ерекшеліктеріне сәйкес келмейтін талаптар қоятын отбасыларда байқалады. Әлеуметтік-педагогикалық тексеруді білім беру мекемесінің әлеуметтік педагогы (ол болмаған кезде - басқа педагог) жүргізеді. Әлеуметтік-педагогикалық зерттеу жүргізу барысында келесі көрсеткіштерді бағалау қажет: - ата-аналардың білім деңгейі; - отбасының жалпы мәдени деңгейі; - материалдық қамтамасыз ету; - тұрғын үй-тұрмыстық жағдайлар; - отбасындағы қарым-қатынастың ерекшеліктері; - ата-аналарда жаман әдеттердің болуы; - ата-аналардың денсаулық жағдайы. 2-кестеде келтірілген мәліметтер алынған әлеуметтік ақпаратты талдауға көмектеседі. Дамуында ауытқулары бар баланың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін түсіну және түзету-дамыту әсерінің тиімділігін арттыру үшін осы баланы тәрбиелейтін ата-аналардың психологиялық ерекшеліктерін және отбасындағы тұлғааралық қатынастарды білу және ескеру үлкен маңызға ие. Ата-аналардың ерекшеліктерін, отбасындағы тұлғааралық қатынастарды, дамуында ауытқулары бар баланы тәрбиелейтін отбасын психологиялық зерттеудің жолдары мен әдістерін зерттеу тәсілдері сипатталған. Дамуында ауытқулары бар балаларды кешенді зерттеудің өте маңызды бөлімдері психологиялық және логопедиялық зерттеулер болып табылады. жүктеу/скачать 66,96 Kb. Достарыңызбен бөлісу: