Принцип изыскательско-проблемной направленности

Принцип изыскательско-проблемной направленности

Данный принцип можно отнести и к иноязычному естественнонаучному образованию в профильной школе, который подразумевает стимулирование познавательного интереса и познавательной деятельности учащегося. В основе данного принципа лежит создание проблемной ситуации для самостоятельного её разрешения учащимися. При использовании принципа изыскательско- проблемной направленности у учащихся развивается активная деятельность для

поиска оптимального пути разрешения проблемы и поиск нового знания. Анализируя проблемную ситуацию, учащийся использует приобретённые знания и добывает новые знания для разрешения ситуации, активизируются его мыслительные когнитивные механизмы, критическое мышление и учащийся самостоятельно находит пути решения проблемы, приобретает свой собственный опыт. Для использования данного принципа в иноязычном естественнонаучном учебном процессе необходимо применять современные инновационные методы обучения, такие как метод проектов, кейс стади, метод инцидента, дискуссии, дебаты, мозговой штурм и другие. В результате применения принципа изыскательско-проблемной направленности происходит всестороннее развитие личности, что способствует достижению метапредметных результатов и готовности ученика к дальнейшему развитию. Принцип изыскательско-проблемной направленности носит творческий характер, что стимулирует активную мыслительную, речемыслительную и познавательную деятельности ученика, которые способствуют развитию внутренней мотивации, и в результате происходит успешное изучение иностранного языка (рисунок 4).

Рисунок 4 - Принципы обучения для формирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в профильной школе

данном случае сложность представляет осмысление, интерпретация, говорение, письмо и коммуникация на должном профессиональном уровне. Более того, особую сложность представляет проведение изыскательско-исследовательских работ с зарубежными партнерами, и, в этом случае иностранный отраслевой язык для учащихся становится основным рабочим инструментом при выборе специальности.

Метакогнитивная компетенция способствует активному мышлению учащихся. Метакогнитивные процессы обеспечивают регуляцию, контроль и оценивание познавательной деятельности человека. Метакогнитивная компетенция развивает метапознание учащихся, обеспечивающее способность самостоятельного решения проблем, способность анализировать и выбирать определенные пути для решения поставленных задач. Развитие метакогнитивной компетенции в иноязычном естественнонаучном образовании позволяет учащемуся быть активным участником учебного процесса, учащийся имеет возможность понять, чему он научился в процессе обучения, что предоставляет сложность для понимания, какие стратегии обучения он должен выбрать для получения новых знаний и навыков [105, с. 57].

Когнитивно-объектная компетенция способствует формированию и развитию когнитивного сознания учащегося, развитию его мыслительных механизмов по определению субъектно-объектных отношений с окружающим миром, познанию через взаимодействие с партнерами по коммуникации, что формирует его собственное восприятие окружающей действительности.

Интерконцептно-синтезирующая компетенция ориентирована на образование нового понятия в сознании и отражении его в познавательной деятельности учащегося, что способствует получению нового концепта, связанного с предметом изучения.

Иноязычная операционная компетенция предполагает практическое использование полученных умений и навыков во всех видах речевой деятельности, это способность эффективно начинать, поддерживать и завершать иноязычное общение в предлагаемой коммуникативной ситуации. Учащиеся становятся активными участниками коммуникативного процесса, и это способствует правильной организации самостоятельной познавательной деятельности обучающегося.

В данной работе был определен единый комплексный концептуальный подход для создания модели - когнитивно-концептуальный функционально- цикловой подход, включающий в себя когнитивно-концептуальный базируемый подход, функционально-детерминированный подход, подход компетентностно-результативной направленности и подход модульно- цикловой структурированности.

Когнитивно-концептуальный базируемый подход является первостепенным и основным при формировании иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в профильной школе. В данном исследовании отмечалась важность развития когнитивных механизмов и формирование ЕН образовательного концепта, как универсальной единицы и

основы естественно-объектной концептуальной системы, отражающей знания и опыт специалиста в иноязычном естественнонаучном направлении. В иноязычном естественнонаучном образовании, овладевая иностранным языком, учащийся формирует свою концептуальную систему, наполняя её новыми концептами, «ЕН образовательным концептом». Когнитивный и концептуальный подходы в иноязычном естественнонаучном образовании взаимосвязаны, так как у учащегося возникает осознанное усвоение учебного материала и адекватное использование речевых единиц при выборе формы, содержания и концепта в соответствующем контексте [105, с. 58].

Функционально-детерминированный подход способствует формированию у учащихся речевых навыков и умений в ходе учебного процесса. Данный подход предполагает освоение учащимися основных понятий и речевых функций, отражает коммуникативные намерения, и в дальнейшем ориентирует учащегося на иноязычную естественнонаучную коммуникацию. Функционально-детерминированный подход ориентирован на концентрацию внимания преподавателя на личностный потенциал учащегося, на его активную деятельность в ходе учебного процесса. На современном этапе в динамично прогрессирующем обществе важной задачей системы образования становится формирование личности как индивидуума, способной к самореализации и саморегуляции, и предполагает активную деятельность учащегося как основного субъекта образовательного процесса. При данном подходе учащийся считается активным субъектом деятельности, и, соответственно в учебном процессе возникают субъект-субъектные отношения. Данный подход способствует интеллектуальному развитию учащегося, позволяет сформировать и развивать способность личности, раскрывает креативность и творческий потенциал личности учащегося. Таким образом, главной целью современного образования является формирование компетентной и мобильной личности, готовой к самостоятельному принятию решений, критическому мышлению, самореализации и самоутверждению на основе высокой мотивации и активизации в процессе обучения.

В иноязычном естественнонаучном образовательном процессе в профильной школе необходима ориентация учебного процесса на развитие личности, её способностей и наклонностей, её активной деятельности.

Содержание обучения и современные технологии обучения в профильной школе для достижения результативного критерия обученности должны предоставлять следующие возможности для учащегося во всех видах речевой деятельности:

• 
  в области говорения: способствовать поддержанию профильно- ориентированной коммуникации в контексте определённого набора сфер и ситуаций для общения согласно образовательной программе;
  
• 
  в области аудирования: воспринимать смысл, основную суть и подробности профильно-ориентированных аудио и видео текстов;
  
• 
  в области чтения: читать и осмысливать аутентичные научно-популярные тексты естественнонаучной направленности, выражать своё отношение к
  

• 
  в области письма: писать короткие официальные и неофициальные письма, в содержании которых отражается профильная направленность обучения, заполнить бланк и т.д.
  

• 
  согласованность цели, содержания и технологий обучения дискретно каждому предмету;
  
• 
  разработку определённых конкретных программ иноязычного профильного обучения для каждого профиля подготовки;
  
  • 
    повышение качества методических приёмов и технологий, ориентированных на улучшение креативного уровня обученности.
    

Следующий подход, входящий в когнитивно-концептуальный функционально-цикловой подход в нашем исследовании – это подход компетентностно-результативной направленности. Компетентностный подход является методологической основой современного образования. Современный выпускник школы должен обладать не только ЗУНами, но и личностными качествами. Мы уже упоминали выше в данном исследовании о переходе от

«знаниевой парадигмы к компетентностной» в профильной школе и внедрении компетентностного подхода и на старшей ступени школьного образования [6, с. 5]. Учащиеся профильных классов должны обладать функциональной грамотностью и уметь применять полученные предметные знания и умения для принятия решений в разных стандартных и нестандартных ситуациях. Изучая естественные науки, учащиеся профильной школы получают предметные знания и умения в данной области науки и имеют минимальный опыт, который способствует применению естественнонаучных знаний в быту для безопасной жизнедеятельности и развития критического мышления, для проведения естественнонаучных исследований, анализа феноменов окружающего мира. В иноязычном естественнонаучном образовании подход компетентностно- результативной направленности ориентирован на формирование и развитие иноязычной естественнонаучной образовательной компетенции учащихся профильной школы.

Далее, с целью интенсификации учебного процесса следующим компонентом когнитивно-концептуального функционально-циклового подхода мы выделили подход модульно-цикловой структурированности.

Модульно-цикловое обучение представляет собой организационную форму учебного процесса, позволяющую учащимся профильной школы обучаться в созданной целевой учебной среде, состоящей из обучающих модулей/циклов, способствующих эффективному самообразованию по

избранным индивидуальным образовательным программам. Технология модульно-циклового обучения способствует индивидуализации обучения, выбора профориентирующей траектории в процессе самообучения и саморазвития, координирует отбор и содержание учебного материала в соответствии с профилизацией обучающегося. В курсе модульно-циклового обучения необходимо создать инструментальную обучающую среду, содержащую информационно-методический материал, систему тренировочных обучающих упражнений и интерактивные учебные модели для формирования самостоятельной работы обучающихся. В этом случае информационная обучающая среда выступает связующим звеном между учителем и учащимся и моделирует деятельность учителя для организации учебного процесса, что благоприятствует самообучению и саморазвитию учащихся. В интерактивной обучающей среде учащиеся приобретают навыки самостоятельной работы с разнообразными источниками информации, что способствует развитию их способностей. Модульно-цикловое обучение благоприятствует самомотивации учащихся и развивает умения самоуправления учебной деятельностью, активизируется резервный потенциал личности и он становится активным участником учебного процесса.

Подход модульно-цикловой структурированности способствует организации совместной творческой деятельности обучающихся и динамично пополняет обучающие модули необходимыми учебными ресурсами. Помимо этого, в модульно-цикловом обучении реализуется вероятность применения метода проектов. При разработке иерархической структуры обучающего модуля/цикла учителю предоставляется возможность разработать множество проблемных заданий и предоставить их в форме проектов [106]. Метод проектов представляет собой развивающую образовательную технологию, позволяющую учащимся активизировать свои учебные действия и развивать когнитивное мышление при самостоятельном решении поставленных перед ними задач. Применение модульно-цикловой технологии в профильной школе способствует реализации следующих задач:

• 
  цели педагогического процесса должны быть диагностичными и реализованными;
  
• 
  необходимость согласования цели и времени для участников педагогического процесса для предотвращения перегруженности;
  
• 
  учебная деятельность учащихся является основой всего учебно- воспитательного процесса в целях формирования и развития личности [107].
  

«целостная, содержательно-компетентностная совокупность теоретико- прикладной основы компетентностной образовательной программы» [67, с. 104]. Отмечается, что существуют объективные приоритеты «блочно- модульного структурирования образования» профессионально-заданной направленности для формирования необходимых компетенций. Модуль соответственно определяется, как «законченная единица образовательной

программы», которая способствует формированию соответствующих компетенций [67, с. 105].

По мнению Г.К. Нургалиевой [108, с.15] модули выступают содержательной дидактической единицей и определяют систему научных знаний и общность функциональных связей. В модуле учебный материал усваивается как единое целое и как динамичный взаимосвязанный процесс. Моделирование содержит часть планирования и антиципацию реализации действий, а также системность в изучении учебного материала. Модульное обучение способствует формированию и развитию субъектно-субъектных отношений в образовательном процессе.

Г. С. Кудебаева считает, что модуль выступает как логико-иерархическая структура и является траекторией учебной деятельности в процессе взаимодействия учителя и ученика [109]. При данном подходе ученик переходит от роли пассивного объекта обучения к активной роли субъекта, ученик ориентирован на свою дальнейшую учебно-познавательную деятельность, владеет информацией о предусматриваемом объёме учебной информации, имеет представление об основных понятиях и категориях по изучаемым темам, планирует последовательность усвоения знаний.

По определению Т. И. Шамовой модуль является «целевым функциональным узлом, в котором объединены учебное содержание и способы овладения этим содержанием» [110]. Автор считает, что модуль должен содержать функциональность, учебное содержание и методическое руководство для достижения учебных целей. Многие исследователи склоняются к тому, что модуль должен содержать операционно- деятельностный и контрольно-измерительный компоненты, как регуляторы оценки качества предоставления проблемно-ориентированных задач и проектных технологий (П.А. Юцявичене, В.Н. Лебедев [111, 112], Г.К. Нургалиева и др.).

Таким образом, проанализировав методическую литературу можно отметить, что модуль/цикл ориентирует учащихся на самостоятельную целезаданную организацию учебного процесса, что содержание обучения выражается в модулях/циклах как завершённых блоках информации, что способствует качественному оцениванию степени усвоения учебного материала определённого модуля/цикла. При модульно-цикловом обучении предметные и процессуальные аспекты содержания иноязычного образования в профильной школе имеют целостную содержательную основу для учебной деятельности, учитывая цели, планирование, контроль и оценку результата обученности; модуль/цикл содержит совокупность дисциплин образовательной программы, организованных в логической последовательности, что способствует формированию компетенций учащихся.

Основываясь на современные положения в методике иноязычного образования, можно выделить следующие преимущества когнитивно- концептуального функционально-циклового подхода:

• 
  в иноязычном естественнонаучном образовательном процессе в профильной школе при применении когнитивно-концептуального функционально-циклового подхода каждый учащийся самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности;
  
• 
  ключевыми принципами данного подхода выступают принципы модульности, структурирование содержания обучения по темам;
  
• 
  содержание обучения предлагается в завершённых самостоятельных информационных блоках, освоение которых соответствует интегративной дидактической цели [113];
  
• 
  ученику предоставляется возможность обучаться самоорганизации, самопланированию и самоконтролю, что способствует познанию себя в деятельности, оцениванию уровня приобретения знаний и устранению пробелов в знаниях;
  
• 
  ученик является активным участником учебного процесса, учитель становится консультантом и помощником.
  

Для создания иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса возможно дискретно-объектное изучение каждого компонента для последующего интегрированного когнитивно-концептуального функционально-циклового подхода. Дискретное препарирование материала в иноязычном естественнонаучном образовании способствует формированию первичных естественнонаучных концептов на понятийно-презентационном уровне, а когнитивно-концептуальный функционально-цикловой подход обеспечивает интеграцию предметов естественнонаучного цикла, что позволяет в дальнейшем изучать их на иностранном языке. Мы предлагаем в данном исследовании когнитивно-концептуальный функционально-цикловой подход, который позволит интегрировать естественнонаучные дисциплины и преподавать их по циклам: когнитивно-концептный иноязычно-базируемый цикл, контентно-интегративный операционно-деятельностный цикл, профильно-компетентностный иноязычно-функциональный цикл, которые были описаны выше (рисунок 5).

Рисунок 5 - Интеграция естественнонаучных образовательных дисциплин

«Биохимия», «Химическая физика», «Физическая химия», «Биотехнология»,

«Электроэнергетика», «Экология».

Так, например, можно ввести в образовательную программу профильной школы факультатив по дисциплине «Biochemistry» на английском языке. Мы предлагаем ККОК для данной дисциплины, содержащий следующие темы и подтемы:

1. 
   Introduction into biochemistry.
   

• 
  Biochemistry as a science. The concept of modern biochemistry.
  
• 
  Biomolecules and cell structures.
  
• 
  The structure and functions of the cell.
  

2. 
   Periodic law, the periodic system of chemical elements in the context of atomic structure.
   

• 
  Modern theory of the structure of atoms, the movement of electrons in an atom, quantum number. Atomic molecular theory.
  
• 
  Periodic law and the Periodic system of chemical elements from the point of view of the theory of the structure of atoms.
  
• 
  Electronegativity, radioactivity, valence and oxidation state of chemical elements.
  
• 
  The value of periodic law in the development of science and technology.
  

3. 
   Prokaryotes and Eukaryotes.
   

• 
  Prokaryotic Cell.
  
• 
  Eukaryotic Cell.
  
• 
  Comparison of Prokaryotic and Eukaryotic Cells.
  

4. 
   Chemical bonding and substance structure.
   

• 
  Types of chemical bonds. Covalent, ionic bonds. Crystal lattices.
  
• 
  Metal and hydrogen bonds.
  

5. 
   Cell Biology.
   

• 
  Active and Passive Transport.
  
• 
  Cell Adhesion. Cell Division.
  
• 
  Cell Signaling. Cellular Metabolism.
  

6. 
   Chemical reactions and their regularity.
   

• 
  Chemical reactions, their classification.
  
• 
  Redox reaction.
  

7. 
   Viruses. Bacterium.
   

• 
  The concept of viruses, their classification.
  
• 
  The concept of bacteria, their classification.
  

8. 
   General properties of metals and non-metals
   
   • 
     Metals and non-metals, finding compounds of metals and non-metals in nature. Chemical properties of metals. Electrochemical voltage range.
     
9. 
   Anatomy.
   
   • 
     Human Origins and Adaptations.
     
   • 
     Human Structure.
     
   • 
     Human Function.
     
10. 
    Carbohydrates and cell walls.
    

• 
  Monosaccharides and oligosaccharides - soluble sugars.
  
• 
  Polysaccharides (glycans) - the main carbohydrates of living organisms.
  
• 
  Compounds of carbohydrates with other substances.
  

Интегративный подход к обучению определяется как «принцип восстановления естественной целостности познавательного процесса на основе установления связей и отношений между искусственно разделенными компонентами педагогического процесса» [114]. Данный подход применяется при организации учебного процесса и содержания обучения; объединяет учебные предметы через межпредметные и внутрипредметные связи. Интегративный подход основан на «взаимосвязанном формировании умений во всех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении, письме»

[115] (рисунок 6).

Таким образом, мы можем резюмировать, что когнитивно-концептуальный функционально-цикловой подход является методолого-когнитивным базисом для формирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в профильной школе, и одним из важнейших подходов для междисциплинарного взаимодействия иностранного языка и профильной дисциплины в профильной школе. Данный подход способствует развитию когнитивных и лингвистических способностей учащегося.

Рисунок 6 - Методолого-когнитивный базис для формирования

иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в профильной школе
Итак, мы выделили необходимые принципы обучения и когнитивно- концептуальный функционально-цикловой подход для формирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в профильной школе. Выделенные нами принципы обучения являются необходимыми и эффективными для создания нашей методической модели.

Методика формирования модели организации процесса обучения для формирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в профильной школе базируется на компетентностном моделировании и представлена в виде структурно функциональной модели, состоящей из четырех образовательных блоков, таких как целевой блок, содержательный блок, процессуальный блок и оценочно-результативный блок [67, с. 100].

Платформой модели формирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в профильной школе является научно-прикладная методология иноязычного образования. В целевом блоке нашей модели мы определили необходимость создания модели формирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в профильной школе и определили её релевантность: социальный заказ на формирование личности, способной к адекватной деятельности в поликультурном мире; государственный заказ на специалиста в естественнонаучной области – субъекта межкультурной коммуникации; востребованность личности в саморазвитии и межкультурном общении в дальнейшей профессиональной деятельности. Мы определили цель модели формирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в профильной школе, как формирование иноязычной образовательной естественнонаучной компетенции (ИОЕНК) с составляющими субкомпетенциями в профильной школе.

Содержательный блок включает концептуальный комплексный подход, принципы, технологии обучения и иноязычно-дидактические основы, направленные на формирование ИОЕНК.

Процессуальный блок состоит из предметного и процессуального аспектов, в котором предметный аспект содержит когнитивно-контентный образовательный комплекс (ККОК), включающий учебный иноязычный профориентирующий образовательный комплекс, содержащий ЕН образовательный концепт; контент - профориентирующий метаязык, профориентирующие коммуникативные сферы, темы, подтемы, типичные ситуации общения, аутентичные тексты естественнонаучной направленности; и процессуальный аспект, включающий контент – задания: проектные технологии, кейс стади, вебквесты, профориентирующие коммуникативные ситуации, систему заданий и упражнений, тесты, проблемные задания для общения, организованные по темам и субтемам.

Оценочно-результативный блок содержит уровни сформированности иноязычной образовательной естественнонаучной компетенции, состоящий из трех уровней: высокий, средний и низкий. Результатом формирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в профильной школе является сформированность иноязычной образовательной естественнонаучной компетенции (ИОЕНК) с составляющими субкомпетенциями в профильной школе (рисунок 7).

Компетентностный подход является методической основой профессионально-ориентированной подготовки учащихся профильной школы и как самый эффективный, соответствующий и рациональный подход в иноязычном образовании. Набор компонентов ИОЕНК отражает готовность и способность учащихся профильной школы к дальнейшему использованию иностранного языка в учебно-образовательной деятельности в естественнонаучном направлении. Ориентированный на личность современный учебный процесс реализует субъектно-субъектные отношения между учителем и учеником, что обуславливает активную деятельность учащегося в учебном процессе и мотивирует его к саморазвитию и самосовершенствованию.

Теоретико-методологический компонент представленной модели включает концептуальный комплексный подход и принципы обучения. Единым концептуальным комплексным подходом для данной модели выступает когнитивно-концептуальный функционально-цикловой подход, включающий когнитивно-концептуальный базируемый подход, функционально- детерминированный подход, подход компетентностно-результативной направленности и подход модульно-цикловой структурированности.

Концептуальными принципами представленной модели являются следующие принципы – когнитивно-концептуальной базируемости; функционально-операциональной иллюстративности; познавательно- интерпретационной проецируемости; научно-прикладной адекватности; изыскательско-проблемной направленности.