Диссертация на соискание степени доктора философии (PhD)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы настоящего исследования определяется современными тенденциями в развитии системы образования и социальным запросом государства. На данном этапе в системе образования происходят все большие изменения. Ускорение жизненного ритма и стремительно развивающееся общество вызывают необходимость в подготовке людей к жизни в резко меняющихся условиях. Соответственно, в таких условиях государство предъявляет высокие требования к выпускникам вузов, к молодым специалистам. В эпоху интернационализации и глобализации системы образования факторы толерантности и коммуникабельности приобретают все большее значение, значительно расширяются диапазоны межкультурного сотрудничества. При активном развитии экономических и политических связей, и все больше возрастающей конкуренции появляется необходимость в систематическом повышении профессиональной квалификации и мобильности сотрудников. И как следствие, возникает необходимость в разработке современных инновационных подходов в образовании.

Современная система образования выдвигает основным принципом образовательного процесса личностноцентрированный подход, то есть основной ориентацией процесса обучения является развитие личности, его активная позиция в учебном процессе, обеспечение учащегося такими способами действий, которые будут способствовать его продуктивной деятельности в будущем, будут реализовываться образовательные потребности и когнитивные интересы для освоения будущей профессиональной деятельности.

Выдвинутые стратегические перспективы развития и модернизации Казахстана, определенные в «Стратегии развития РК до 2050 года» [1], «Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность» [2] обуславливают и целевую направленность «Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы» [3]. На функционально-содержательную модернизацию и обновление школьных образовательных программ, способных обеспечить современно-обусловленную поливариантно-базируемую систему подготовки выпускников современной общеобразовательной школы, ориентированных на перспективу обеспечения реализации задач стратегии «Индустриализация 4.0» в условиях четвертой промышленной революции нашей страны [4].

Соответственно, концептуально-ориентированной направленностью на отмеченные государственно-стратегические задачи и их реализацию предопределено и введение поступенчатой стратификации школьного образования с четкой конкретизацией функционально-образовательной результативности каждого этапа структуры общей системы школьного образования. Особую значимость и направленность на вышеотмеченные госпрограммные перспективы и стратегию страны обеспечивает введение

профильного образования на завершающей ступени общеобразовательной школы.

Содержательно-функциональная программная направленность профильной ступени общеобразовательной школы отводится для старших классов (11 – 12 классы) и дифференцируется по отраслевому принципу: гуманитарное, физико-математическое, естественнонаучное, техническое и др. с представлением их выбора самими учащимися в зависимости от их интересов и перспективных планов по будущим профессиям.

Новая системно-модернизационная ориентация государственного программного развития и обновления задач среднего образования [3] ставит и комплексно-системные задачи, такие как необходимость концептуально- стратегически-обусловленной разработки, адекватной приоритетным задачам преемственной системы образовательных программ специально ориентированной подготовки выпускников, так и соответствующих обеспечению их реализации, кадрового потенциала преподавательских кадров, особенно, для ступени отраслево-ориентированного финального этапа образования современной общеобразовательной школы.

Актуальность настоящего исследования обусловлена задачами подготовки педагогических кадров с иноязычно-образовательной подготовкой, что особенно необходимо для отраслевой базируемой ступени школы, усложненной и необходимостью формирования поколения выпускников, подготовленных к условиям открытости и доступности мировой науки, технологии, культуры через адекватное владение иностранным языком, обеспечивающим эту отраслевую базируемость образовательных программ и на английском языке.

Отмеченная комплексная основа модели современного учителя предопределяется базовой установкой Госпрограммы образования РК на определение сущности «профильного обучения» как процесса

«дифференциации и индивидуализации обучения, организации образовательного процесса с учетом интересов, склонностей и способностей обучающихся» [5].

С выходом программного документа «Об утверждении Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы» в Казахстане планируется внедрение 12-летнего образования, которое должно базироваться на «компетентностном подходе и развитии функциональной грамотности» обучающихся [3]. Для смены образовательных стандартов для среднего образования разрабатывается обновлённое содержание образования и планируется начало его внедрения и реализации по программе профильного обучения "Бейіндік мектеп" с 2015 года, согласно которой профильное обучение осуществляется по следующим направлениям: общественно- гуманитарное, естественно-математическое и техническое. Для реализации программы профильного обучения предусматривается открытие школ на базе вузов, в которых будет осуществляться обучение в профильной школе (11-12 классы).

Основная цель профильного обучения – это предоставление учащимся адекватно оценить свои возможности при дальнейшем выборе своей профессии и получить базис и сформированную готовность самостоятельно ориентироваться в выборе подходящего им направления. Благодаря профильному обучению учащиеся могут развивать свои способности и выбирать нужные им учебные предметы, более того, обучение в профильных классах позволяет изучать профилирующие предметы более углубленно.

Профильное обучение ориентирует учащихся на метапредметные результаты обучения, на ключевые компетенции, которые способствуют усвоению учащимися всей системой универсальных знаний, «опыта и способностей, ценностных ориентиров», предоставляющих возможность для самостоятельного решения жизненных проблем и благоприятствующих формированию «способностей личности к самоопределению, социализации и самореализации». Для успешной реализации профильного обучения необходимо внедрение компетентностного подхода к обучению, так как метапредметные результаты базируются на формировании и развитии следующих компетенций: социальной, личностной, гражданской, коммуникативной, технологической компетенций [6, с. 5].

В соответствии с программой «Бейіндік мектеп» необходима «интеграция вузовского компонента» с программой профильной школы, что предполагает обеспечение органичной необходимости установления связи в содержании среднего и высшего образования и закономерной преемственности содержания общеобразовательных предметов 1-2 курсов программы бакалавриата с программой профильного обучения [6, с. 46].

Профильное обучение предполагает введение специальных профильных предметов или курсов по выбору, которые нацеливают учащихся на выбор своей будущей профессии.

1. 
   практикоориентированности и интегрированного преломления дискретно презентируемых по предметам школьной программы дисциплин, по их функциональному отражению в выбираемом учащимися образовательном направлении;
   
2. 
   межпредметного интегрирования и их профильно-ориентированного выстраиваемого базового комплекса знаний для формирования первичных профориентированных компетенций, чему способствуют межпредметные блоки знаний с взаимосвязанными циклами профориентированных учебных дисциплин;
   
3. 
   использования указанных межпредметных, но взаимозависимых блоков знаний, презентированных по дисциплинам, для создания по завершению взаимосвязанных циклов профильно-ориентированных учебных дисциплин, творческо-базируемых проектных работ по контролю профессионально- ориентированного становления учащихся и уровень сформированности их первичных профкомпетенций;
   
4. 
   естественно, что такая креативно-профильная направленность образовательной системы профильной ступени современной общеобразовательной школы требует и целевого, по обновленным задачам, подготовки педагогических кадров не только по предметной спецификации, как это традиционно имеет место, но и систематизировать подготовку педагогических кадров-предметников по профессионально-преломленным основам и компетентностно-творческим прикладным задачам и результатом профильного образования по направлениям в рамках общеобразовательной современной школы;
   
5. 
   соответственно, современные задачи обновления среднего образования в разработке отмеченных комплексного характера учебных и образовательно- целостных программ должны базироваться на обеспечении преемственной связи с высшим профессиональным образованием, обеспечивая своей теоретико-практической программной основой специализаций по образовательным направлениям школьной программы, более ускоренную адаптацию с высшим профобразованием и подготовкой спецкадров будущего.
   

На современном этапе развития образования в Республике Казахстан и постоянно расширяющимися экономическими и политическими связями, необходима подготовка высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов, владеющими необходимыми компетенциями, востребованными на национальном и международном рынках труда.

В настоящее время, профессионально - базируемое обучение иностранному языку, ориентированное на обеспечение профессиональных потребностей обучаемых при выборе направлений образовательных программ и их учебного контента и спецификаций, целедетерминировано и направлено на обеспечение сформированности способностей по межкультурной коммуникации при проведении деловых переговоров с представителями иной культуры для достижения запланированного профессионально-целевого результата и коммуникативного эффекта в условиях международного взаимодействия.

Наряду с культурно-ориентированными моделями, подразумевающими овладение учащимися лингвострановедческими и социокультурными компетенциями, на современном этапе особенную значимость приобретают профильно-ориентированные модели, когда иностранный язык становится средством изучения блоков однопрофильных дисциплин (химии, биологии, географии и т.д.), что диктует необходимость предваряющего внедрения

«профильного обучения» широкомасштабного методико-дидактического изучения и разработки состава образовательных программ по каждому направлению с целеобусловленным отражением современного уровня его научно-технологического развития и с определением его базовых профориентирующих направлений и специфик, входящих в это направление специальностей и его вариативных современно-востребованных специализаций с их базовым профилирующим составом подготовки, по которым уже на уровне школьного образования учащимся необходимо иметь должный уровень знаний. Соответственно, необходимо представлять разработанные модели базовых специальностей с их составом профильной подготовки для представления потенциала каждой специальности.

Несмотря на должный уровень научно-исследовательской изученности в традиционной сравнительно-типологической лингвистике и отраслевых иностранных языков, а также наличие языковедческих работ по дискретным отраслевым языкам, специфически-методические и дидактико-проецируемые на разработку профориентированного школьного образования по такому направлению как естественнонаучное иноязычно-профцелевое интерактивное образование в профильной школе недостаточно разработано, что и определило его выбор в качестве объекта нашего исследования.

Таким образом, актуальность данной проблемы определяется государственным заказом в разработке модели иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в профильных школах. Согласно государственному заказу предстоит обучать школьников отдельным предметам естественнонаучного цикла на английском языке, так как английский язык является языком интеграции в мировое сообщество, требует кардинальных педагогических инноваций.

Противоречия в системе иноязычного образования, которые обусловили актуальность работы:

1. 
   противоречия между дискретно-знаниевым презентированием предметов без предваряющего их межпредметно-научно-прикладного и профильно-отраслевого единства, что обеспечивало бы изначальное восприятие в их функционально-профилизирующей значимости;
   
2. 
   соответственно, и необходимостью введения программного «модульно- интегрированного профильного планирования», в рамках этого модуля последовательного включения дисциплин в соответствии с их значимостью и научно-технологической приложимостью для восприятия учащимися этих дисциплин в объективно-закономерной системности, характерной для профильно-дифференцированной образовательной программы современной отечественной школы, выравниваемой по международно-стандартизирующим параметрам;
   
3. 
   такое предваряющее модульно-межпредметное профильное структурирование предметов школьной образовательной программы, обеспечивающее объективно-закономерный переход с дискретно-знаниевого предметного восприятия на его комплексно-интегрированную прикладную
   

образовательного комплекса в профильной школе.