IBM (Inquiry Based Methods) - методы, основанные на исследовании

IBM (Inquiry Based Methods) - методы, основанные на исследовании

причинно-следственные связи, способной правильно и обоснованно выстраивать свои речевые высказывания, развитие критического мышления личности. Методы эвристики, применяемые в обучении иностранному языку, способствуют развитию интеллектуальной и творчески развитой личности, что повышает мотивацию учащихся в приобретении знаний. Данная технология в иноязычном естественнонаучном образовании обеспечивает возрастание эффективности учебного процесса, так как происходит активное вовлечение учащихся в учебный процесс благодаря интересным для них темам и возможности реализации творческого потенциала личности. Применяя данную технологию можно отметить, что учащиеся приобретают навыки исследования и самоанализа, когнитивные навыки на базе своего опыта и полученных знаний и умений, способность развивать речемыслительную деятельность.

Например, используя данную технологию, можно разработать для учащихся вебквесты. Вебквесты содержат проблемные задания, пути решения которых учащиеся должны находить самостоятельно, используя различные предлагаемые учителем сайты в интернете. В настоящее время вебквест является одной из распространенных современных образовательных технологий с использованием интернет ресурсов. Вебквесты способствуют повышению уровня владения иностранным языком, так как учащимся приходится работать с аутентичными материалами, кроме того у учащихся развиваются исследовательские и познавательные способности. Примером вебквеста в иноязычном естественнонаучном образовании может быть разработка по дисциплине «Биохимия» - «Вирусы в нашей жизни: польза и вред». Задачей учителя является посвятить учащихся в суть проблемы предстоящего проекта и разделить учеников на группы. Основная роль учителя для предоставления решения вебквеста учащимися заключается в правильном отборе и классификации Интернет ресурсов, в которых учащиеся должны найти соответствующий материал, позволяющий им найти решение проблемы, содержащий необходимые факты и доказательства. Учащиеся изучают проблему, обсуждают в группах, и затем, у учащихся развивается способность выразить собственное мнение по проблеме, делать умозаключения. Конечным результатом данного вебквеста будет написать дискурсивное эссе «Вирусы в нашей жизни: польза и вред».

Технология IBM содействует учителю при подготовке к занятиям и способствует удовлетворению познавательных потребностей учащихся; учителю предоставляется возможность подготовить своих учеников к занятиям, используя разработанные вопросы, мотивирующие учеников «исследовать» и

«искать истину». В процессе обучения на основе данной технологии в центре учебного процесса находятся вопросы, идеи и размышления учащегося. В основе этой технологии лежит конфуцианский девиз «Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, вовлеки меня и я пойму». Посредством исследования ученики переходят от накопления знаний больше к приобретению полезных применимых знаний, что способствует формированию граждан 21-го века, критических мыслителей [134].

Таким образом, все вышеперечисленные технологии являются релевантными в иноязычном естественнонаучном образовательном процессе и способствуют развитию качественного предоставления образовательных услуг в соответствии с требованиями современного образования и подготовки конкурентоспособного специалиста.

Одной из популярных технологий на сегодня является технология CLIL (Content and Language Integrated Learning/ Предметно-языковое интегрированное обучение). CLIL предполагает изучение некоторых предметов школьной программы на английском языке, и в этом случае, язык становится не целью, а средством изучения предмета [135].

Понятие CLIL было впервые предложено Дэвидом Маршем в 1994 году, согласно автору, такое предметно-языковое интегрированное обучение может применяться к любому образовательному процессу, ориентированному на овладение предметом (content) и языком (language). То есть, данная технология преподавания преследует две цели: изучение предмета и изучение языка. Основополагающими элементами данной технологии выступают:

• 
  когнитивно-ориентированная направленность на развитие когнитивных способностей учащегося;
  
• 
  параллельное овладение предметом и иностранным языком;
  
• 
  осознанное понимание получаемой информации через иностранный язык.
  

В основе предметно-языкового интегрированного обучения лежит принцип четырёх составляющих, то есть содержательный, коммуникативный, когнитивный и культурный компоненты. При использовании технологии CLIL в учебном процессе у учащегося развиваются уровни владения предметной и иноязычной компетенциями. Внедрение данной технологии обучения активно используется в европейских странах в Болгарии, Испании, Италии, Швеции и других. Данная технология обучения используется и в школах и в вузах, где преподавание некоторых предметов осуществляется на иностранном языке. Использование интегрированного подхода способствует формированию системы, где иностранный язык становится инструментом для овладения предметом.

Д. Марш определяет технологию CLIL, в качестве методики преподавания и изучения общеобразовательных предметов, как в школе, так и в вузе, в интеграции с иностранным языком [137]; другой исследователь П. Вайдал полагает, что основная цель метода CLIL - это изучение специального предмета вместе с изучением иностранного языка [138].

Исследованиями в области применения технологии CLIL в учебном процессе занимались также и другие исследователи, такие как Л. Л. Салехова, К.С. Григорьева [139], О. Мейер [140] и другие.

Применение метода предметно-языкового интегрированного обучения имеет свои недостатки. Согласно данной технологии обучения, основной акцент в процессе обучения ставится на овладение предметом, нежели иностранным языком, и язык в данном случае является лишь инструментом

для изучения предмета. У. Смит считает, что изучение иностранного языка как специальной дисциплины при применении технологии CLIL становится бессмысленным, и, поэтому автор считает, что необходимо использовать сбалансированный подход к обучению, который должен быть основан на профессиональном контенте и интеграции языков [141].

При использовании данной технологии также с проблемами могут столкнуться как учителя-предметники, не владеющие иностранным языком на должном уровне, так и учителя иностранных языков, которые являются некомпетентными в содержании профильной дисциплины. Таким образом, такое образовательное новшество в нашей стране намного превосходит подготовку соответствующих педагогических кадров, которые смогли бы работать для реализации технологии предметно-языкового интегрированного обучения.

Ещё одной распространённой современной технологией обучения является применение технологии тим-тичинг (team-teaching). Такой метод обучения эффективно применяется в «Назарбаев Интеллектуальных школах (НИШ)». Суть данной технологии заключается в сотрудничестве, преподавании двух или нескольких преподавателей одновременно, то есть деятельность обучения происходит в команде. Данный метод обучения способствует развитию критического мышления учащегося, формированию его метакогнитивных навыков, мотивирует учеников изучать иностранный язык и другие интегрированные предметы. Тим-тичинг предполагает междисциплинарное сотрудничество преподавателей, происходит одновременное профессиональное развитие учителей и активизируется работа учеников.

Данный метод обучения также имеет свои недостатки. К ним можно отнести отсутствие содействия педагогов, работающих в команде. При подготовке интегрированного урока необходима совместная, коллективная работа преподавателей. Немаловажным фактом является конкретное определение и распределение времени при изучении различных навыков в ходе учебного процесса во избежание конфликтов и разногласий во время проведения урока и предотвращения сложностей организационного и психологического характера.

Успешное функционирование данных систем концептуальных подходов, принципов, технологий и методов осуществляется при реализации следующих иноязычно-дидактических основ формирования иноязычного естественнонаучного комплекса: создание специальной образовательной среды на основе проблемных ситуаций коммуникативной направленности, способствующих личностному и профессиональному росту; развитие интегративного компонента обучения в иноязычном естественнонаучном образовательном процессе; использование интерактивных методов и форм обучения для отработки алгоритма коммуникации как средства выхода в коммуникативную позицию ученика; применение методических приемов стимулирования учебной деятельности в иноязычном образовании.

Дидактическими основами являются условия обучения, сформированные в результате отбора, создания и применения разнообразных методов, форм, средств и приёмов обучения для достижения целей образовательного процесса. Для эффективной работы и развития методической системы необходим ряд дидактических основ для реализации учебно-познавательного процесса.

Для иноязычного естественнонаучного образовательного процесса мы выделили систему методических приемов, которая служит базисом для формирования специальной образовательной иноязычной среды: создание специальной образовательной среды на основе проблемных ситуаций; развитие интегративного компонента обучения в иноязычном естественнонаучном образовательном процессе; интерактивные формы обучения для отработки алгоритма коммуникации и применение методических методов стимулирования учебной деятельности.

1. 
   Первой выделенной нами иноязычно-дидактической основой формирования иноязычного естественнонаучного комплекса является создание специальной образовательной среды на основе проблемных ситуаций коммуникативной направленности, способствующих личностному и профессиональному росту учащихся. На современном этапе глобализации мирового сообщества возникла необходимость развития способности иноязычного общения для взаимодействия на международном профессиональном уровне, и применение проблемного обучения способствует формированию гармонично развитой креативной личности, с развитым логическим мышлением, способной самостоятельно приобретать новые знания и формировать новые навыки. Применение методического приёма использования проблемных ситуаций в учебном процессе способствует развитию коммуникативной профессионально-ориентированной компетентности учащихся, их творческого потенциала на основе проблемно- деятельностного обучения. Исследованием проблемно-деятельностного обучения занимались А.В. Барабанщиков [142], В.Н. Гуляев [143], Ю.Б. Акимов, А.М. Донченко, В.И. Мальков [144], A.M. Воробьев [145], П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина [146] и другие. В процессе данного обучения создаются условия, при которых учащиеся самостоятельно осознают предлагаемую проблему, осознанно и практически подходят к решению профессионально направленной проблемной ситуации, выбирают и находят наиболее оптимальные пути для решения проблемы посредством иностранного языка.
   

1. 
   Одним из методических приемов обучения и формирования компетенций творческого характера является профессионально базируемая ситуативно-проблемная задача (case study). Внедрение данного приема обучения в учебный процесс в системе образования является очень актуальным, так как применение кейс стади ориентировано на развитие профессиональной компетентности обучающегося, развитие мышления и способностей личности. Кроме того, данный прием обучения способствует развитию способности обучающегося соответствующего поведения в различных ситуациях, и разрешения неординарных проблем. В основе применения данного приема обучения применяется конкретная ситуация из реальной жизни. Учащимся необходимо найти правильные пути решения, используя свой комплекс знаний, практических умений и навыков. Преподаватель в данном случае выполняет роль ведущего, генерирует вопросы и фиксирует ответы, является модератором в поддержании дискуссии. Методический прием кейс стади развивает систему ценностей обучающихся, их профессиональные позиции и ощущение их будущей профессиональной деятельности. Данный прием обучения благоприятствует развитию собственного самостоятельного мышления обучающихся, они учатся работать в команде, находят оптимальные пути решения нестандартных ситуаций. Ситуативно-проблемные задачи для иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса будут предложены в следующей главе настоящего исследования.
   
2. 
   Следующим эффективным приемом обучения является отраслевое проектное творчество. Проектирование должно носить проблемный характер. Формулировка задания должна иметь проблему, необходимо поставить цели и задачи для решения проблемы. Проблемные установки при проектировании способствуют формированию следующих способностей:
   

• 
  рефлексировать (понимать и анализировать проблему);
  
• 
  ставить цели и достигать их;
  
• 
  планировать;
  
• 
  моделировать (составлять схемы, модели);
  
• 
  анализировать;
  
• 
  высказывать свою точку зрения и уметь её отстаивать, аргументируя;
  
• 
  оценивать точку зрения других;
  
• 
  резюмировать умозаключения.
  

3. 
   Одним из современных приемов обучения с использованием ИКТ является разработка и использование вебквестов. Вебквест – это структурированный сайт в интернете, в котором можно создавать учебные задания для обучаемых. Вебквест создаётся преподавателем на сайте zunal.com, где преподаватель размещает цель, задачи, процесс для выполнения вебквеста. Вебквестом является проблемное задание, для выполнения которого учащийся
   

• 
  организация самостоятельного поиска необходимой информации;
  
• 
  развитие критического и творческого мышления;
  
• 
  индивидуальный подход;
  
• 
  развивает когнитивные способности.
  

2. 
   Второй иноязычно-дидактической основой формирования иноязычного естественнонаучного комплекса является развитие интегративного компонента обучения в иноязычном естественнонаучном образовательном процессе. На современном этапе интеграция разных областей знаний изучается как педагогическая категория (JI.H. Бахарева, В.Г. Афанасьев и др.), и интегративный подход к обучению рассматривается как стратегия педагогической деятельности (Н.С. Светловская, В.Н. Максимова, К. И. Бузаров, Ю.С. Тюнников, А.Я. Данилюк и другие) [147]. Под интеграцией понимается возрастание профессионального взаимодействия в сфере своей деятельности, развитие академической мобильности студентов с целью обмена знаниями в области их профилизации. А. И. Тимонин считает, что интегративные средства способствуют формированию профессиональных навыков [148]. В настоящее время во всех сферах образования происходит интеграция дисциплины «Иностранный язык» в другие дисциплины, что подразумевает применение разнообразных методов, способов и приёмов обучения, создаются иноязычные интегрированные курсы и всё это эффективно влияет на процесс обучения.
   

родном языке для изучения материала на иностранном языке, учащиеся формируют в сознании целостную картину мира, что способствует возрастанию мотивации учащихся.

3. 
   Третьей иноязычно-дидактической основой формирования иноязычного естественнонаучного комплекса мы выделили использование интерактивных форм обучения для отработки алгоритма коммуникации как средства выхода в коммуникативную позицию ученика. Главной задачей системы образования является создание благоприятных условий для самореализации и развития способностей учащегося. На современном этапе интерактивным формам обучения в иноязычном образовании уделяется всё большее значение, поскольку они направлены на совместную деятельность учителя и учащихся, активную позицию ученика в ходе коммуникации.
   

«интерактивное обучение» — это способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса, в ходе которого у них формируются навыки совместной деятельности. Данный подход построен на принципе «все обучают каждого и каждый обучает всех [150, с.16]. Отсюда следует, что интерактивное обучение предполагает взаимодействие учителя и учащихся и способствует формированию и развитию познавательной деятельности учащихся через диалоговую форму в ходе учебного процесса.

4. 
   Четвёртой иноязычно-дидактической основой формирования иноязычного естественнонаучного комплекса мы определили применение методических методов и приемов стимулирования учебной деятельности в процессе овладения иностранным языком. Для стимулирования учебной деятельности в иноязычном естественнонаучном образовательном процессе необходимо создавать соответствующие условия для мотивации учащегося, удовлетворения его потребностей и интереса. Выбирая естественнонаучное направление, учащиеся уже осознанно сделали свой выбор, поэтому они чётко определили свою будущую профессиональную деятельность и целеустремлённо следуют к достижению своей цели. Мотивация способствует целенаправленной активности учащегося и ориентирует на выбор соответствующих методов и приёмов для достижения цели. Мотивация является ключевым фактором в иноязычном образовании, обеспечивающим
   

В иноязычном естественнонаучном образовательном процессе для стимулирования учебной деятельности и развития познавательного интереса можно использовать различные интересные формы проведения занятий, такие как круглый стол, дебаты, дискуссии, мозговой штурм, кейс стади, проектные технологии и другие. Данные методы и приёмы организации учебного процесса позволяют развить познавательный интерес учащихся, их креативность, способность к иноязычной коммуникации. Выше уже неоднократно упоминался интерактивный метод обучения, который также стимулирует учебную деятельность, больший акцент при данном методе обучения делается на активную деятельность ученика, а учитель является помощником, консультантом, направляющим ученика в правильное русло. Для развития познавательного интереса учащихся учитель должен создавать интерактивные специальные системы заданий и упражнений, в ходе выполнения которых учащиеся приобретают новые знания, новый опыт, развивается самостоятельность учащихся, определяется траектория обучения, развиваются личностные качества учащегося.

Таким образом, все вышеперечисленные иноязычно-дидактические основы формирования иноязычного естественнонаучного комплекса способствуют успешной реализации модели формирования ИОЕНК, состав которой определяется следующими субкомпетенциями: базовой метакогнитивной, базовой операционной, базовой функциональной, базовой прагмакоммуникативной.

Для формирования и развития ИОЕНК и составляющих её субкомпетенций был разработан ККОК, содержащий набор заданий и упражнений в соответствии с выделенными нами принципами и подходами, необходимыми для формирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса в профильной школе.

Как было отмечено в данной работе, были выделены три уровня овладения иноязычной деятельностью в иноязычном естественнонаучном образовании: элементарно-понятийно-презентативный, речепродуктивный отраслевой, аналитико-интерпретационный.

1. 
   Для формирования и развития элементарно-понятийно-презентативного уровня овладения иноязычной деятельностью в иноязычном естественнонаучном образовании необходимо предоставить учащимся задания, ориентированные на первичную рецепцию языковых средств, терминов - лингвистической составляющей иноязычного естественнонаучного общения. С этой целью необходимо предложить учащимся аутентичные тексты естественнонаучной направленности и задания к ним. Использование текстов профессиональной направленности способствует развитию речевой деятельности, но на первом элементарно-понятийно-презентативном уровне овладения иноязычной деятельностью тексты выполняют информационную
   

Например, следующие задания релевантны для элементарно-понятийно- презентативного уровня.