Диссертация на соискание степени доктора философии (PhD)

2. 
   You are choosing toothpaste. On the packaging of paste №1 it is indicated that it contains 0.44% of tin fluoride (II), and toothpaste №2 contains 0.8% sodium monofluorophosphate Na₂PO₃F. Which of these pastes is more potent for caries prevention? [156, с. 42].
   

Также на данном этапе можно предложить ситуационные задания с осмыслением задания во время работы над ним. В этом случае можно использовать современные интерактивные приемы обучения, такие как кейс стади, дискуссии, дебаты, ролевые игры, деловые игры, проблемные ситуации и др.

3. 
   You have a bottle of liquid bleach in your house, but the instruction label has been lost. The drug has a smell of chlorine. You decided to wash the linen using this liquid bleach without heating. What dish will you choose if you have: a new bucket of galvanized sheet, an enameled basin with damaged enamel and a plastic basin? [156, с. 43].
   

1. 
   На первом этапе учащиеся работают над сбором информации, то есть у них формируется информационная компетенция;
   
2. 
   На втором этапе учащиеся учатся сопоставлять полученные знания по различным дисциплинам с собранной информацией, то есть у них формируется межпредметная компетенция.
   
3. 
   На третьем этапе учащиеся анализируют различные точки зрения, синтезируют собранный материал, то есть у них развивается критическое мышление;
   
4. 
   На четвёртом этапе учащиеся обсуждают, анализируют, оценивают, то есть формируются навыки групповой коллективной работы;
   
5. 
   На пятом этапе учащиеся формируют аргументированные выводы.
   

Творческие задания такого характера имеют проблемную направленность и способствуют развитию аналитических, оценочных и сопоставительных умений и формируют способности иноязычной коммуникации. Современные цели иноязычного образования направлены на личностно-ориентированное обучение и учитывают удовлетворение потребностей личности, в связи с этим меняется и содержание иноязычного образования, то есть возрастают развивающие возможности учебного материала, минимизация и обновление тем общения, иностранный язык становится средством пополнения знаний и в других предметных областях, и всё это способствует повышению социокультурной компетенции, ведущей к успешной иноязычной коммуникации. На данном аналитико-интерпретационном уровне учащийся овладевает аналитическими умениями в предметной области и развивает свои способности самостоятельно решать задания проблемного характера и находить новые пути решения, развивается его познавательная деятельность.

Таким образом, предложенные выше задания для аналитико- интерпретационного уровня были составлены на основе принципов функционально-операциональной иллюстративности, познавательно- интерпретационной проецируемости, научно-прикладной адекватности и изыскательско-проблемной направленности и следующих подходов: когнитивно-концептуальный базируемый подход, функционально- детерминированный подход, подход компетентностно-результативной направленности и подход модульно-цикловой структурированности. Для

реализаии данного уровня овладения иноязычной деятельностью в иноязычном естественнонаучном образовании необходимо использовать технологии решения проблемных ситуаций, интерактивные технологии и IBM (Inquiry Based Methods) - методы, основанные на исследовании. Иноязычно- дидактическими основами на данном уровне являются создание специальной образовательной среды на основе проблемных ситуаций коммуникативной направленности, способствующих личностному и профессиональному росту; использование интерактивных форм обучения для отработки алгоритма коммуникации как средства выхода в коммуникативную позицию ученика и применение методических методов и приемов стимулирования учебной деятельности в процессе овладения иностранным языком. На аналитико- интерпретационном уровне у учащегося формируются и развиваются базовая функциональная субкомпетенция, базовая операционная субкомпетенция и базовая прагмакоммуникативная субкомпетенция в составе ИОЕНК.

На аналитико- интерпретационном уровне обучающийся должен полностью овладеть иноязычной образовательной естественнонаучной компетенцией (ИОЕНК) со всеми её составляющими субкомпетенциями, то есть он готов вступать в диалог с представителями иного лингвосоциума в сфере своей профессиональной деятельности в иноязычной естественнонаучной коммуникации, он способен реализовать все свои знания, умения и навыки при решении нестандартных задач.

Соотношение уровней обучения иноязычной деятельности учащихся с принципами и подходами в иноязычном естественнонаучном образовании отражены в таблице 1.

Для определения степени сформированности ИОЕНК необходимо разработать уровни и критерии оценивания, которые отражены в таблице 2.

Уровнями оценивания выступают: высокий, средний и низкий.
Таблица 2 - Уровни и критерии сформированности ИОЕНК

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
адекватное понимание коммуникативной идеи собеседника в естественнонаучном направлении	недостаточно полное понимание коммуникативной идеи собеседника в естественнонаучном направлении, применение встречных вопросов для конкретизации	понимание коммуникативной идеи собеседника в естественнонаучном направлении без детальных подробностей, постоянное применение встречных вопросов для конкретизации
способность и готовность выражения собственных высказываний, используя уместный метаязык в соответствии с научно- прикладной адекватностью и социально-культурными нормами языка	способность и готовность выражения собственных высказываний, не всегда используя правильный метаязык в соответствии с научно-прикладной адекватностью и социально- культурными нормами языка	способность и готовность выражения собственных высказываний, но, используя простые и элементарные структуры, лимитированный запас лексики и метаязыка
подбор соответственной логической формы речи по предмету коммуникации в естественнонаучном направлении	подбор не всегда соответственной логической формы речи по предмету коммуникации в естественнонаучном направлении	подбор формы речи не всегда совпадает с предметом коммуникации в естественнонаучном направлении
когнитивное понимание и демонстрация знания основ естественнонаучных дисциплин на иностранном языке с предельно полной степенью изложения, с использованием конкретных фактов	когнитивное понимание и демонстрация знания основ естественнонаучных дисциплин на иностранном языке с недостаточно полной степенью изложения, с использованием отдельных фактов	недостаточное когнитивное понимание и недостаточная демонстрация знания основ естественнонаучных дисциплин на иностранном языке с недостаточно полной степенью изложения, с использованием отдельных фактов

Продолжение таблицы 2

1	2	3
точное и правильное	точное и правильное	неточное применение
применение языковых средств	применение языковых средств	языковых средств в
при коммуникации,	при коммуникации,	коммуникации при 25%
самостоятельное и уместное	самостоятельное и уместное	правильных выражений
исправление допущенных	исправление допущенных
ошибок при 75% правильных	ошибок при 50% правильных
выражений	выражений

Таким образом, степень сформированности ИОЕНК можно определить по данным уровням и критериям оценивания. Используя вышеперечисленные принципы, подходы, технологии и иноязычно-дидактические основы теоретически является возможным сформировать ИОЕНК с её структурными компонентами.