Технология моделирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса

Технология моделирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса

Профильное образование предполагает дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, то есть в профильной школе должны создаваться все условия для того, чтобы учащийся определил круг своих интересов и, действительно принял правильное решение о своей будущей профессиональной деятельности. Профильное обучение предусматривает углубленное изучение иностранного языка с разной профильной направленностью. Профильное обучение содержит такие задачи: обучиться профессии через иностранный язык и, обучиться иностранному языку через профессию [117, с. 90]. Изучая иностранный язык, ученик способен получить предметные знания в естественнонаучной области, если использовать соответствующие материалы и комплекс упражнений в данной предметной области. Иностранный язык как учебная дисциплина может интегрироваться с другими дисциплинами учебного плана в профильной школе. «Смысл профильной дифференциации обучения иностранному языку мы видим в переориентации учебного процесса на личность ученика, на его возможности и потребности, склонности и профессиональные устремления, с тем, чтобы иностранный язык стал средством удовлетворения его долговременных

интересов, вписался бы в общий контекст его деятельности» [118, с. 90]. Как мы уже отмечали выше, современным подходом в образовании является личностноцентрированный подход. Данный подход позволяет принимать во внимание способности и интересы обучающихся и способствует обучению учащихся согласно их дальнейшим профессиональным устремлениям, а дифференциация по профилю способствует возрастанию эффективности изучения иностранного языка в профильной школе. Современный ученик профильной школы понимает значимость иностранного языка в своей дальнейшей профессиональной деятельности, что владея иностранным языком, он будет конкурентоспособен на международном рынке труда, таким образом, иностранный язык приобретает для учащегося жизненно важный интерес и личностный смысл и мотивирует его изучение.

В профильной школе обучение иностранному языку может осуществляться на базовом или профильном уровне, в зависимости от выбора учащегося, его личностной ориентации, склонностей и потребностей. Следовательно, конечная результативная цель обучения также должна достигаться в соответствии с этими уровнями - базовом или профильном уровне. Естественно, что профильное обучение способствует повышению качества владения иностранным языком, изучение иностранного языка является углубленным, на него выделяется большее количество часов по учебному плану. Как показывает школьная практика, большее количество часов на предмет «Иностранный язык» выделяется в филологическом профиле по сравнению с другими профилями, например, естественнонаучным (биология, химия и др.), социально-гуманитарным (история, обществознание и др.). Как найти выход в данной ситуации для того, чтобы обучать старшеклассников естественнонаучного профиля иностранному языку в их направлении? Ведь согласно постановлению нашей страны необходимо преподавать некоторые предметы естественнонаучного направления (химия, биология, физика и др.) на английском языке. Чтобы решить данную проблему, можно ввести элективные курсы или факультативы в учебный план профильной школы и преподавать английский язык по профилю. Также можно использовать иностранный язык как средство обучения другому предмету, то есть иностранный язык может вступать в межпредметные связи с другими предметами, интегрироваться; с этой целью можно использовать профессионально или профильно- ориентированные тексты на иностранном языке.

В модель профильной школы входят различные профили обучения, среди них такие, как филологический, социально-гуманитарный, художественно- эстетический, естественно-математический, естественнонаучный и другие; и иностранный язык должен изучаться во всех профилях, где-то углубленно, где- то на базовом уровне; это определяется государственным образовательным стандартом и учебным планом школы. В настоящем исследовании был выбран естественнонаучный профиль, и после определения теоретико- методологического базиса в данной работе была разработана модель формирования иноязычного естественнонаучного образовательного комплекса

в профильной школе и технология её моделирования. В соответствии с документом «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования» в образовательную область "Естествознание" входят предметы: "Познание мира", "Естествознание", "География", "Биология", "Физика", "Химия"» [60] (рисунок 9).

Если рассматривать предметы естественнонаучного направления дискретно, то ККОК может быть представлен следующим образом. Мы определили когнитивно-контентный образовательный комплекс для естественнонаучного направления в профильной школе дискретно для одного предмета, для дисциплины «Химия».

ККОК для дисциплины «Химия» в профильной школе состоит из 7 тем и подтем к ним. При выборе тем мы использовали учебник по предмету «Химия» для 10 класса общеобразовательных школ под редакцией Н.Н. Нурахметова, К. Бекишева [119].

Рисунок 9 - Образовательная область "Естествознание"

1. 
   Introduction. Chemistry as a science.
   
2. 
   Periodic law, the periodic system of chemical elements in the context of atomic structure.
   

• 
  Modern theory of the structure of atoms, the movement of electrons in an atom, quantum number. Periodic law and the Periodic system of chemical elements from the point of view of the theory of the structure of atoms.
  
• 
  Electronegativity, radioactivity, valence and oxidation state of chemical elements.
  
• 
  The value of periodic law in the development of science and technology.
  

3. 
   Chemical bonding and substance structure.
   

• 
  Types of chemical bonds. Covalent, ionic bonds. Crystal lattices.
  
• 
  Metal and hydrogen bonds.
  

4. 
   Chemical reactions and their regularity.
   

• 
  Chemical reactions, their classification.
  
• 
  Redox reaction.
  

5. 
   General properties of metals and non-metals.
   

• 
  Chemical properties of metals. Electrochemical voltage range.
  

6. 
   Production of inorganic substances.
   

• 
  Metallurgical industry of Kazakhstan.
  
• 
  Production of mineral fertilizers in Kazakhstan. Environmental protection. Tasks with technological and environmental content.
  

7. 
   Hydrocarbons and their natural sources.
   

• 
  Oil. Content and properties of oil.
  

Мы полагаем, что при изучении данного естественнонаучного образовательного комплекса у учащихся формируются сквозным образом все компоненты ИОЕНК и постепенно развивается данная компетенция. Учитель английского языка в профильной школе должен составить и определить ККОК, используя первоначально дискретно-объектное изучение материала, что способствует последующей интеграции естественнонаучных дисциплин и успешному переходу к комплексному когнитивно-концептуальному функционально-цикловому подходу в иноязычном естественнонаучном образовательном процессе.

Для формирования иноязычной образовательной естественнонаучной компетенции необходимо определиться с выбором методов и технологий, адекватных для организации обучения, достижения цели и результата. Мы определили, что в иноязычном естественнонаучном образовательном процессе могут быть применены следующие технологии: интерактивные технологии, технологии решения проблемных ситуаций, технологии поэтапного формирования иноязычной коммуникативной компетенции и IBM (Inquiry Based Methods) - методы, основанные на исследовании.

Технология обучения – это комплекс наиболее оптимальных способов организации учебного процесса для достижения цели обучения. Наряду с термином «технология обучения» выделяется термин «технология в обучении», который предполагает применение технических средств для обучения [120]. Технологией является мастерство и искусство педагога, демонстрирующее умелую организацию учебного процесса и успешное достижение конечного результата. Современные технологии обучения должны быть направлены на раскрытие способностей учащегося, способствуют выбору эффективных способов, методов и приёмов организации учебного процесса в иноязычном образовании для взаимодействия с представителями другого лингвосоциума. Технология обучения является одним их направлений дидактики, это сфера научных исследований, которая способствует «выявлению принципов и

разработке оптимальных систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками» [121, с. 180]. Для выбора эффективной обучающей технологии преподаватель должен учитывать некоторые критерии, способствующие выбору релевантных методов обучения. Ю.К. Бабанский [122] и В.В. Гузеев [123] предлагают следующие критерии для получения успешного результата в иноязычном образовательном

процессе:

• 
  соответствие технологии обучения целям и задачам на конкретном этапе обучения;
  
• 
  адекватность технологии обучения специфике содержания обучения;
  
• 
  соответствующая системность и системная сочетаемость технологии обучения и учебного процесса;
  
• 
  результативность технологии для достижения целей обучения;
  
• 
  педагогическая рациональность применения данной технологии обучения;
  
• 
  доступность;
  
• 
  учёт потенциала учителя для применения разнообразных методов обучения;
  
• 
  особенности соответствующих условий: социокультурная, лингводидактическая, информационная среды [124].
  

В настоящее время существуют различные современные инновационные технологии в иноязычном образовании, ориентированные на повышение качества образования. Мы обосновали, что выделенные нами технологии обучения: интерактивные технологии, технологии решения проблемных ситуаций, технологии поэтапного формирования иноязычной естественнонаучной коммуникативной компетенции и IBM (Inquiry Based Methods) - методы, основанные на исследовании, соответствуют современным требованиям образования, придают обучению прикладной характер и способствуют формированию ИОЕНК.

1. 
   
   жүктеу/скачать 1,26 Mb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: