1 библиотека журнала «ДШ» Библиотека журнала
Óïðàâëÿþùàÿ ñèñòåìà øêîëû êàê îáúåêò
жүктеу/скачать 0,53 Mb. Pdf көрінісі
|
moiseev-09
Бағалау нұсқаулығы, 7-сынып ЖАЗҒЫ МЕКТЕП 2022, Лутц М. Изучаем Python (4-е издание, 2011), Презентация для урока Әлемдік экологиялық проблемалар, Тапсырмалар, Салыстырмалы теорияның постулаттары. Лоренц түрлендірулері. Энер-melimde.com, Техника, Саба ты та ырыбы Арифметикалы рнектерді жазылу ережелері О , КурсалдыТапсырма, 12-13 Прак, түсінік хат 3 пен 4 сынып, Мәселені анықтау, протокол 09.02, 4 топ Тапсырма 4
| Óïðàâëÿþùàÿ ñèñòåìà øêîëû êàê îáúåêò
êà÷åñòâåííîãî ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ На протяжении всего предшествующего изложения мы многократ* но использовали слова “система внутришкольного управления”, но не предложили определение такой системы. Между тем при всей кажущейся ясности и простоте этого термина и обозначаемого им понятия имеются основания полагать следующее. 1) Пользуясь этим термином, вошедшим в широкое употребление, разные ученые и практики часто имеют в виду абсолютно различные вещи; многозначность термина “система управления” находит отра* жение и в словарях. Так, “Словарь*справочник менеджера” (М.: Ин* фра*М, 1996, с. 427–428) в одноименной статье толкует систему уп* равления так: 1) совокупность действий, необходимых для согласо* вания совместной деятельности людей; 2) совокупность звеньев, осуществляющих управление, и связей между ними...” (определен* ную неполноту выделенных в цитируемой словарной статье аспек* тов понимания системы управления мы здесь не комментируем). 2) Хотя внутришкольное управление, управленческая деятельность в школе изучаются уже довольно давно, собственно системы внутри* школьного управления (в нашем понимании этого феномена) стали объектом специального внимания, понятийной проработки лишь в са* мое последнее время, и их исследование делает пока первые шаги. Так о чем же, собственно, идет речь, когда говорят о системе внут* № 4, 2001 г. 35 БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «ДШ» 34 № 4, 2001 г. БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «ДШ» ми внутришкольного управления понимаются системы, которые служат для выполнения всех функций управления, осуществления управлен* ческих действий в интересах школы, учителей, учащихся, общества. Системы управления в этом понимании служат для усиления, коор* динации, умножения, обогащения возможностей индивидуальных субъектов управления, становясь между ними и их действиями, опос* редуя управленческую деятельность, то есть становясь ее средством. В свою очередь, эти системы при необходимости аккумулируют в себе множество более частных и конкретных средств, инструментов управ* ления (это можно было бы сравнить, например, с мощным современ* ным трактором, базовые возможности которого существенно допол* няются за счет возможностей множества навесных орудий). Можно сказать также, что так понимаемая система дает нам систему управления в статике. Однако это утверждение следует сопроводить важными дополнениями и пояснениями. Точно так же, как мы можем рассматривать действующего человека самого по себе, без его соци* альных связей и отношений, без целей и результатов его деятельности, мы можем рассматривать и управляющую систему в узком смысле, как чистый действующий инструмент. Однако в обоих случаях такое рас* смотрение даст нам очень немногое для понимания человека или сис* темы управления, ибо их важнейшие характеристики связаны как раз с движением, действием и отношениями. Поэтому, говоря о системе уп* равления в данном варианте ее трактовки, мы подчеркиваем, что речь идет не о мертвой статике, а о живой, созданной для движения и дей* ствия системе, но находящейся, как говорят в физике, “в состоянии покоя”: такая система содержит в себе образ управляемого объекта, своего с ним взаимодействия и собственной деятельности. Мы всегда рассматриваем систему внутришкольного управления, имея в виду не только ее субъекта (конкретного или обобщенного), но и нечто более широкое, чем даже организационная структура уп* равления, с которой ее иногда путают. “Голый”, “пустой”, ничего не имеющий “за душой” субъект управления или формальная структура управления (взятая без своих функций) — это еще не система внут* ришкольного управления. Аналогично мы можем рассматривать учи* теля как обучающую систему, безотносительно к его компетентнос* ти, но для пользы дела обычно рассматриваем учителя в единстве с его профессионализмом, со всеми его профессиональными возмож* случайная, хаотичная картина множества управленческих действий, а их упорядоченная, продуманная, структурированная система. Здесь система связывается только с одной стороной процесса управлен* ческого взаимодействия, с деятельностью управляющих. жүктеу/скачать 0,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|