«Формирование и оценка функциональной грамотности школьников»

88 
самостоятельной 
работы 
5.
Выполнить анализ нескольких заданий, взятых из учебников, 
используемых в школе, на предмет формирования функциональной 
грамотности учащихся. 
6.
Разработать 2-3 задания, работа с которыми способствует 
формированию функциональной грамотности учащихся. 
Критерии 
оценивания 
Оценка групповой работы: участие в обсуждении/не участие. 
Оценка самостоятельной работы: материал анализа и разработки заданий 
представлен/не представлен. 
Оценка 
Зачтено/не зачтено. 
 
Методические рекомендации и примеры
к выполнению практической работы 
«Основные подходы к оценке читательской грамотности» 
Оценка читательской грамотности – одна из важнейших составляющих оценки 
функциональной грамотности школьника. Предметом измерения является чтение 
как сложноорганизованная деятельность по восприятию, пониманию и 
использованию текстов. В мире и в России к настоящему времени накоплен 
значительный опыт оценивания читательской грамотности, однако в связи с 
изменением как мира, в котором живет современный учащийся, так и целей и 
задач, стоящих перед образованием в аспекте формирования читательской 
деятельности, возникла необходимость создания концепции оценки читательской 
грамотности на современном этапе развития российского образования. 
Предлагаемая концепция опирается прежде всего на «Концепцию оценки 
образовательных достижений учащихся PISA-2018, а также на теоретические 
положения Г.А. Цукерман, отраженные в документе «Оценка читательской 
грамотности. Материалы к обсуждению». 
При разработке Концепции учтены факторы, изменившие характер чтения и 
передачи информации в современном образовательном пространстве. Среди этих 
факторов – появление новых технологий, повлиявших на характер чтения и 
передачи информации, потребность читающих быстро адаптироваться в 
изменяющемся контексте, обучаться, используя различные источники 
информации одномоментно. В Концепции уделено особое внимание значимости 

89 
умений, связанных как с пониманием прочитанного, так и с развитием 
способности применять полученную в процессе чтения информацию в разных 
ситуациях, в том числе в нестандартных. Для того чтобы человек мог в полной 
мере участвовать в жизни общества, ему необходимо уметь находить в текстах 
различную информацию, понимать и анализировать её, уметь интерпретировать и 
оценивать прочитанное. 
Таким образом, с учётом современного социального запроса расширен спектр 
оцениваемых умений, связанных с читательской грамотностью. Кроме умений на 
осмысление и оценку информации, в перечень добавлены умения оценивать 
качество и надежность текста, обнаруживать и устранять противоречия, 
критически оценивать информацию, применять полученную информацию при 
решении широкого круга задач. 
Сформулированы новые критерии отбора текстов для чтения (с учётом таких 
параметров, как формат, вид, тип, объем текста). Значительно увеличен объем 
составных текстов как основы для оценивания читательской грамотности. Это 
позволяет оценить такие действия, как интерпретация и обобщение информации 
из нескольких отличающихся источников. Уточнена и расширена тематика 
текстов с учётом современной информационной среды и потребностей социума, 
что позволит оценивать способность учащихся ориентироваться в современном 
мире и справляться с вновь появившимися требованиями. Основной спецификой 
отбора текстового материала является постановка в текстах проблем, с которыми 
школьник может столкнуться в своей повседневной жизни: по дороге в школу, на 
уроке, в общении с друзьями, родителями и т.д. 
В современном образовательном пространстве школьнику необходимо постоянно 
проявлять способность находить информационно-смысловые взаимосвязи текстов 
разного типа и формата, в которых поднимается одна и та же проблема, 
соотносить информацию из разных текстов с внетекстовыми фоновыми знаниями, 
критически оценивать информацию и делать собственный вывод. С учётом этого 
фактора усложнена форма представления заданий, направленных на оценку 

90 
способности школьника правильно понимать коммуникативное намерение автора 
текста, назначение текста, на оценку умения ориентироваться в структуре текстов 
разных видов и форматов, в структуре заданий и способах формулировки ответа 
на поставленные вопросы. В силу этого в Концепции актуализирована
значимость оценивания не только предметных, но и метапредметных 
интеллектуальных умений.

жүктеу/скачать 2,79 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: