Issn 2072-0297 Молодой учёный
жүктеу/скачать 2,31 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 112 ch10
autoref-sovershenstvovanie-algebraicheskoi-podgotovki-uchashchikhsya-5-6-klassov-sredstvami-informat, 1484375650 avtoreferat (1)
| 994
«Молодой учёный» . № 8 (112) . Апрель, 2016 г. Педагогика туризм рассматривается как педагогический феномен. В нескольких своих работах Погодина В. Л. говорит об об- разовательном туризме в контексте методики обучения ге- ографии и определяет его как «высокоэффективную тех- нологию обучения и одновременно форму организации учебного процесса» [7, с. 59]. Несомненно, в методике обучения географии вопрос об образовательном туризме, ввиду непосредственных и очевидных связей областей, обладает особой значимостью. Однако, данный подход можно с успехом отнести и к методике преподавания ино- странных языков, социальных или естественных наук. Можно экстраполировать его на педагогическую науку в целом, что позволит говорить об образовательном ту- ризме как об общепедагогической технологии, при этом для каждой конкретной дисциплины или блока дисциплин она будет обладать определённым рядом признаков. Среди других исследований по педагогике, посвя- щённых образовательному туризму, выделяются работы, в которых авторы предпринимают попытки разработать его педагогическую модель. Николаева А. Н., например, определяет её как «модель туризма с доминантой образо- вание, которая предполагает наличие педагогической цели и педагогических средств её достижения» [8, с. 162] и вы- деляет в ней шесть основных компонентов. Ключевым ак- центом модели является дифференциация подходов и принципов реализации образовательных поездок, что, безусловно, позволяет использовать предложенную мо- дель для разработки большого количества разнообразных образовательно-туристических продуктов. Однако, с другой стороны, именно излишняя детализация подходов делает предложенную модель сложной для восприятия. Вариант педагогической модели, предложенный Гру- шиной Т. П., выглядит более практико-ориентированным и подходящим под запросы современной школы. Мо- дель представляет собой систему трёх взаимосвязанных этапов, рассчитанную на последовательную работу пе- дагогического коллектива или конкретного методиче- ского объединения «с целью повысить успеваемость по предметным областям знаний средствами образователь- ного туризма» [9, с. 102]. Автор закономерно исходит из главной сущностной особенности образовательного ту- ризма, что неоднократно подчёркивается в статье, но при этом суть предмета исследования сводится к органи- зации экскурсионной деятельности, что, в принципе, яв- ляется только одним из возможных вариантов реализации на практике образовательно-туристического продукта. В результате, узкое понимание сути образовательного ту- ризма, а именно — комбинации туристической и образо- вательной деятельности, препятствует тому, чтобы пред- ложенную модель можно было считать универсальной, а точнее, общепедагогической. Таким образом, рассмотрев основные определения об- разовательного туризма, существующие на сегодняшний день в отечественных исследованиях по экономике и пе- дагогике, можно заключить, что в педагогике имеет место б о льшая дифференциация подходов к определению дан- ного явления, а в экономике и в исследованиях по туризму преобладающим является понимание образовательного туризма как одного из видов туристической деятельности. В заключение нужно подчеркнуть, что обращение только к одному из двух составляющих образовательного туризма не может быть гарантией его комплексного ана- лиза. Образовательный туризм как объект исследования выходит за рамки узкоспециализированных научных ис- следований и требует комплексного междисциплинарного подхода к изучению. Литература: 1. Абдуразакова, Я. М. Современный международный туризм: тенденции и перспективы // Вестник АГТУ. — 2010. — № 2. — с. 159-166. 2. Лунин, Э. А. Совершенствование управления образовательным туризмом в РФ: автореф. дис. канд. экон. наук: 08.00.05. — СПб, 2009. — 23 с. 3. Лебедев, А. Р. Образовательный туризм как экономическая категория // СЭПТП. — 2012. — № 6. — с. 1-7. 4. Сангинов, Д. Ш. К вопросу о видах туризма // НЦБ PORTALUS. URL: http://www.portalus.ru / modules / theoryo flaw / rus_readme. php?subaction=showfull&id=1347254760&archive=&start_from=&ucat=& (дата обращения: 20.03.2016). 5. Бабкин, А. В. Специальные виды туризма. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. — 252 с. 6. Кузнецова, О. И., Фодоря А. Ю. Международный образовательный туризм как направление социокультурной деятельности // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии — Новосибирск: «СибАК». — 2013. — № 9 (32). — с. 60-68. 7. Погодина, В. Л. Образовательный туризм как средство развития географической культуры учащихся // Изве- стия РГПУ им. А. И. Герцена. — 2009. — № 116. — с. 59-68. 8. Николаева, А. Н. Педагогическая модель образовательного туризма как средство повышения уровня познава- тельной активности обучающихся // Вектор науки ТГУ. — 2013. — № 1 (12). — с. 161-164. 9. Грушина, Т. П. Модель образовательного туризма для совершенствования учебно-воспитательной деятельности в системе естественно-научного образования // Вестник МГПУ. — 2014. — № 4 (16). — с. 100-109. |