П. М. Кольцов т.ғ. д., профессор, Қалмақ мемлекеттік д и. н., профессор, Калмыцкий

Процесс

Таким образом, цикл задач по теме «Политропные процессы» с различными количественными условиями позволяют углубить понимание студентами влияние количественных характеристик на принципиальное качественное различие в характере термодинамических процессов.

1. 
   Иродов И.Е. «Задачи по общей физике» Учеб. пособие. – М: Наука, 1988. – 416 с.
   
2. 
   Яковлев В.Ф. «Курс физики. Теплота и молекулярная физика». - М.: Просвещение, 1976. - 318 с.
   

УДК 371.3:796

В основу современной системы освоения ценностей физичес­кой куль-туры и спорта необходимо заложить теоретические кон­цепции, определяю-щие инновационные подходы и новые педаго­гические технологии, которые сформировались в теории физичес­кой культуры в последнее десятилетие.

Рассматривая подробнее каждое из инновационных направлений, определяющих их содержательную и педагогическую сущность, можно выделить основные направления такие, как: физкультурное воспитание, валеологическое воспитание, олимпийское воспитание, олимпийская куль-тура и спортизированное физическое воспитание.

Физкультурное воспитание включает в себя целевую направленность современ­ных педагогических программ, совершенно определенно утвержда­ет необходимость формирования физической культуры личности детей, учащихся, студентов, утверждая тем самым философско-культурологический подход к организации учебного процесса по физическому воспитанию [1].

Но традиционно процесс физического воспитания сводится к физи-ческому развитию, физической подготовке, формированию физических качеств, двигательных умений и навыков занимаю­щихся, т. е. акцентируется на биологический, двигательный аспект.

Необходимо ставить более широкие цели - воспитание че­рез культуру, посредством освоения ценностного потенциала фи­зической культуры. Таким образом, физкультурное воспитание - это педагогический процесс формиро-вания физической культу­ры личности.

Основными показателями физической культуры как свойства и характеристики отдельного человека являются следующие:

- забота человека о поддержании в норме и совершенствовании своего физического состояния, различных его параметров (здо­ровье, телосложение, физические качества и двигательные спо­собности);

- многообразие используемых для этой цели средств, умение эффективно применять их; одобряемые и реализуемые на практи­ке идеалы, нормы, образцы поведения, связанные с заботой о теле и физическом состоянии; уровень знаний об организме, о физическом состоянии, о средствах воздействия на него и методах их применения;

- степень ориентации на заботу о своем физическом состоянии; готовность оказать помощь другим людям в их оздоровлении, фи­зическом совершенствовании и наличие для этого соответствую­щих знаний, умений и навыков [2].

Целевую направленность физкультурного воспитания возмож­но реа-лизовать при условии понимания человеком культурной цен­ности физкуль-турно-спортивной деятельности. Причем по­нимание должно восприниматься в единстве его биологических и социальных качеств, т.е. самой сутью чело-века, что является философским основанием физкультурного воспитания. [3]

Теоретическим основанием физкультурного воспитания служат педаго-гические принципы его организации: гуманизация, поли­вариантность и многообразие, гармонизации. Его основополагаю­щим принципом является единство мировоззренческого и двига­тельного компонентов. [4]

Технологическим основанием физкультурного воспитания высту­пают деятельностныи подход, новое понимание образовательной деятельности, приоритет эмоционального аспекта спортивных за­нятий, эффект удовольст-вия и успеха.

Содержание физкультурного воспитания включает в себя три основных направления: социально-психологическое, интеллектуаль­ное и двигательное (физическое) воспитание.

Сущность социально-психологического воспитания сводится к про-цессу формирования жизненной философии, убежденности, потребностно-деятельностного отношения к освоению ценностей физической культуры. Положительный эффект социально-психо­логического воспитания дости-гается в том случае, если личност­ные ценности физической культуры будут прочувствованы чело­веком, поняты и осознаны как жизненно важные и необходимые, а ценностные ориентации подкреплены активной физкуль-турно-спортивной деятельностью[5].

Содержание интеллектуального воспитания предполагает возмож­ность формирования у человека комплекса теоретических знаний, охватывающих широкий спектр философских, медицинских и дру­гих аспектов, тесно связанных с физкультурным знанием.

Специфическая часть физкультурного воспитания содержит ре­шение двигательных задач: формирование физических качеств, умений и навыков управления движениями, а также возможнос­тей рационального использо-вания физического потенциала.

Новый подход к формированию физической культуры обще­ства и личности потребует кардинальных изменений в организа­ционных структу-рах, учебных заведениях, более высокой профес­сиональной подготовки учителей, тренеров, социальных педаго­гов, обновления методической доку-ментации (учебных планов, программ, пособий), обеспечивающих процесс нововведений.

Важной частью воспитания является валеологическое воспитание. В основу валеологического воспи­тания положены информационные и практи-ческие подходы к фор­мированию здорового образа жизни: ознакомление детей с много­образием традиционных и нетрадиционных средств и методов со­хранения и укрепления здоровья, воспитание потребности в здо­ровом стиле жизни.

В современной школе, казалось бы, пошли по правильному пути: ввели в школьную программу обязательный предмет - валеологию. Предполага-лось, что если вооружить детей знаниями о здоровье, здоровом образе жизни, можно, хотя бы частично, решить проблему заболеваний и девиантных ситуаций. Но хаотичное, спонтанное, а порой полное от­сутствие методики преподавания данного предмета и слабая под­готовка педагогических кадров, не способных эффективно орга­низовать преподавание этого предмета, привели к дискредита­ции и запрету этой дисциплины в школе. Тем не менее задача оздоровления детей не снята и звучит с еще большей актуально­стью, поскольку это действительно важное и перспективное на­правление при усло-вии его методологического, теоретического и технологического обеспечения.

В методологическом плане объект, предмет и методы науки «валеология» недостаточно определены. На сегодняшний день специ­алисты расходятся в самом понятии «валеология». Одни утвержда­ют, что это наука о здоровье человека, о красоте, добре и счастье, другие говорят, что валеология - прежде всего наука об управле­нии здоровьем в чисто медицинском смысле. В нашем понимании, если рассматривать на философском уровне социобио-логическую сущность человека, его физическую и духовную целостность, то валеология позволяет осознать интегративную сущность процесса форми-рования и сохранения здоровья человека, а также его физи­ческое, и психическое, и социальное благополучие. Таким обра­зом, она не может быть наукой только медицинской или педаго­гической. Валеология включает в себя знания, накопленные чело­веком и обществом в медицине, психологии, педагогике и других науках, связанных с познанием человека и личности. В технологи­ческом плане она должна наработать методологические подходы, методические программы, позволяющие формировать ценностное отношение людей к своему здоровью.

В основу валеологического воспитания должны быть положены информационные и практические подходы к формированию здо­рового образа и стиля жизни: ознакомление детей с многообрази­ем традиционных и нетрадиционных средств и методов сохране­ния и укрепления здоровья, воспитание потребности в здоровом стиле жизни.

Здоровье человека - проблема, далеко вышедшая за пределы медицинской науки. По утверждению ряда ученых, сохранение здоровья всецело зависит от отношения самого человека к этому драгоценному дару природы, от его образа жизни, поведения. Никто и ничто не сможет помочь сохранить здоровье, приумножить его или, наоборот, потерять его, как это делают сами люди. Мы с удивлением наблюдаем примеры девиантного поведения детей, казалось бы, из самых благополучных семей. Наркомания, алкого­лизм, проституция процветают в благополучных по экономичес­ким показателям обществах (им-то чего не хватает?) [6].

Решение данных проблем видится прежде всего в осознании че­ловеком своей власти над здоровьем, которое, как справедливо ут­верждают, «не купишь в аптеке». Необходимо с детства учить ребен­ка внимательно относиться к своему здоровью и стараться сохра­нять тот потенциал, который закладывает природа каждого человека.

Нет особой надобности доказывать огромное значение регуляр­ных занятий физическими упражнениями для укрепления здоро­вья человека. Именно они позволяют представить человека как био­социальное единство и вместе с тем предлагают широкий спектр форм, средств и методов управления индивидуальным состояни­ем личности. Таким образом, можно утверждать, что по силе вале­ологического потенциала и способности воздействия на сохранение и приумножение здоровья человека данный феномен является по существу одним из самых значительных и эффективных, по­скольку любая из ценностей физической культуры в той или иной мере «работает» на здоровье человека.

Проведенное нами анкетирование студентов вуза показало, что для большинства из них (82% опрошенных) здоро­вье является базовой цен-ностью. Однако целенаправленно зани­маться его сохранением и укреплением не хватает времени, зна­ний. Материальный уровень жизни не позволяет в полной мере пользоваться платными услугами оздоровительных центров, бас­сейнов, платных тренажерных залов и т.д. Однако следует отме­тить высокую убежденность студентов в положительном влиянии спортивной деятельности на качество здоровья, на восстановле­ние умственной работоспособности.

Исследование показало, что большинство студентов правильно оценивают роль отдельных факторов и средств в укреплении и со­хранении здоровья: 40,6 % отдают предпочтение спортивной дея­тельности; 57,2% считают, что рациональное питание - наиболее важный фактор, влияющий на здоровье. Лишь незначительная часть студентов (1,1% опрошенных) считает, что сохранить здоровье поможет пассивный отдых.

Однако в реальной жизни пассивную форму досуга использует достаточно большое количество студенческой молодежи. В этой связи возрастает роль валеологического воспитания, ключевой пробле­мой которого становится процесс формирования физической куль­туры личности.

Концепция валеологического воспитания молодежи должна иметь свои методологические технологии и подходы, основываю­щиеся на современных взглядах и принципах, на которых базиру­ется современная система воспитания. К ним следует отнести:

а) системно-ценностный подход, основа которого состоит в пони-мании воспитания как целостного явления, которое развива­ется в единстве упорядоченности множества элементов и струк­турных оснований;

б) личностно ориентированный подход, позволяющий напол­нять процесс валеологического воспитания мотивационно-потребностным смыс-лом, активным включением молодежи в деятель­ность по совершенствованию собственной физической природы и формированию здорового стиля жизни;

в) образовательный подход, который позволяет формировать осознан-ное отношение молодежи к здоровью, физическому по­тенциалу, спортивному стилю жизни на основе освоения и интериоризации знаний.

Данные методологические подходы должны стать основой для разработки содержания концепции валеологического воспитания и решения следующих ключевых задач:

- повышения интереса к занятиям спортивной деятельностью и опре-деления ценностных ориентиров самого человека в укреп­лении здоровья;

- формирования готовности человека к самостоятельной орга­низации спортивной деятельности по развитию собственных уме­ний и двигательных способностей для укрепления своего здоровья и творческого долголетия;

- повышения уровня компетенции преподавателей, их способ­ности обучать молодежь новым оздоровительным технологиям, использовать и подбирать индивидуализированные оздоровитель­ные методики.

При подготовке программы валеологического воспитания мо­лодежи необходимо руководствоваться общепринятыми в социо­логии методологи-ческими подходами передачи социального опы­та, включающими в себя три подсистемы:

- информационную, обеспечивающую передачу совокупности знаний;

- мотивационную, формирующую отношения, запросы, цели, планы личности;

- операционную, обеспечивающую формирование умений, на­выков, методов и способов действий.

Программа валеологического воспитания в вузе должна содер­жать следующие разделы и приоритетные направления:

- воспитание физической культуры студента;

- воспитание потребности и навыков спортивного стиля жизни;

- освоение оздоровительных методик и систем.

Известно, что XXI век провозглашен международными орга­низациями веком образования и в нем валеологическое образова­ние должно найти свое достойное место в структуре общего обра­зования современной молодежи.

Олимпийское воспитание - один из путей реализации гуманитар­ного образования, проповедующего приоритет общечеловеческих моральных и духовных ценностей, является использование всего содержания идей олимпизма. Физическое и духовное совершенство­вание личности, полно-кровная и активная человеческая жизнь, здоровье, здоровый стиль жизни, дух соперничества, уважения и сопереживания - вот те человеческие ценности, которые заложе­ны в основу физической и спортивной культур. Олимпизм обладает той интегрирующей силой, которая позволяет обогатить процессы физического воспитания и спортивной подготовки философией, объеди-няющей, как указывается в Олимпийской Хартии, «в сба­лансированное целое достоинства тела, воли и разума». Олимпизм - социально-культурное явление, базирующееся на принципах де­мократизма, гуманизма, либера-лизма, на общечеловеческих мораль­но-этических ценностях. Он интегрирует в себе процессы образова­ния, воспитания и культуры, создавая тем самым предпосылки для формирования олимпийской культуры, основанной на гуманитарных и гуманистических ценностях физической культуры и спорта.

Олимпийская культура с ее мощным гуманизирующим содер­жанием способна преодолеть уже сложившуюся практику утили­тарного отношения к физической культуре, наполнить процессы физического воспитания и спортивной подготовки культурным и духовным смыслом на основе идеалов, воплощенных в Олимпий­ской Хартии.

Олимпийская культура - это специфическая философия жиз­ни, включающая в себя духовное содержание спорта. Она несет в себе исторический, мировоззренческий, аксиологический потен­циал. В этой связи возрастает роль олимпийского образования, со­держание которого состоит в освоении ценностей олимпийской культуры.

Ценности олимпийской культуры, как нам представляется, имеют два уровня развития: социальный (общественный) личностный. Социальная значимость олимпийской культуры рассматривается нами с позиций гуманизма, где наивысшими цен­ностями спортивной деятельности признают-ся человек, его дос­тоинство, гармоничное развитие, в отличие от техно-кратической модели спорта, в которой главенствующее место отводится дости­жению побед и высокого спортивного результата.

Социальные ценности олимпийской культуры - это те ценно­сти, которые созданы обществом в виде исторических знаний, социально-психологических норм, спортивных движений, коллек­тивов, составляющих триаду: олимпизм, олимпийское движение, олимпийские игры. Основанием для некоторой систематизации ценностей олимпийской культуры послужила ее функциональная направленность.

Исторические ценности олимпийской культуры включают в себя знания об истоках спорта, олимпийского движения, историю ста­новления научного знания о спорте, об эволюции ценностей, норм, смыслов олимпизма.

Мировоззренческие ценности олимпийской культуры выража­ются в философском осмыслении спортивной деятельности, раз­работке гуманис-тических основ спорта, развитии олимпийского движения в соответствии с идеологией Олимпийской Хартии.

Коммуникативные ценности олимпийской культуры в наиболь­шей степени характеризуют спорт как средство общения, взаимо­понимания народов. Эти ценности ярко демонстрируют интерна­циональность спортив-ной деятельности. Язык спорта не требует перевода, он понятен и доступен каждому, кто приобщается к спортивным занятиям, познает их красоту, эмоциональность, ху­дожественную самоценность.

Таким образом, олимпийская культура составляет совокупность накопленных человечеством знаний, норм, ценностей, смыслов, образцов поведения, соответствующих идеологии Олимпийской Хартии, философии олимпизма, на основе которых формируется гуманистический образ жизни социума и стиль жизни личности.

В рамках традиционного физического воспитания, ориентиро­ванного на формирование физических качеств и двигательных уме­ний и навыков, решать задачи олимпийского воспитания и обра­зования юношества чрезвычайно трудно. Необходимо разработать новые теоретические подходы, позволяющие преобразовать тех­нологию прикладного использования средств физической культу­ры в сторону освоения культурных основ спортивной деятельнос­ти, усилить гуманистические начала педагогического процесса.

Содержание педагогического процесса по освоению ценностей олимпийской культуры должно включать в себя следующие со­ставные части:

- процесс формирования знаний об олимпийских играх, исто­рии олимпийского движения, о гуманистических идеалах и цен­ностях олимпизма;

- процесс формирования интереса к спорту, потребности к спортивным занятиям, стремление к достижению спортивного результата, победы в соревнованиях;

- процесс активного включения детей и молодежи в физкультурно-спортивную деятельность различной направленности: оздо­ровительной, спортивной, досуговой. [7].

Инновационность процесса олимпийского воспитания в отли­чие от физического заключается в его целостности и интегриро­ванное, в приоритетном освоении культурного потенциала спортивной деятельности. Формирование спортивных умений и навыков происходит наряду с целенаправленным формированием гуманистических качеств личности.

Как показывают исследования современных социологов после­дних лет В. А. Пономарчука, В.А.Винника, Г.В.Дивиной, уже че­рез 2-3 года занятий в спортшколах в реакции на нарушение пра­вил честной игры подросток-спортсмен в 1,5 раза чаще занимает безразличную позицию, чем остальные школьники.

Воспитание морально – нравственных качеств у спортсменов непре-менно должно быть целена­правленным, с использованием средств соблю-дения честной борьбы, проявлением юным спортсменом нравственных, моральных качеств. Недостаточное внимание к вопросам нравственного вос­питания приводит к формированию у спортсменов эгоизма, стя­жательства, алчности.

Олимпийское воспитание, построенное на гуманистических идеалах, дает в руки тренеров и педагогов эффективные средства воздействия на социально-психологические качества юных спорт­сменов, нравственные и ценностные ориентации, установки, мо­тивы спортивной деятельности.

Однако и педагоги, и тренеры должны будут отказаться от ав­тори-тарного стиля руководства. Этого стиля, как показывают со­циологические данные, придерживаются 60-80% тренеров. Изве­стно, что личность прояв-ляется и формируется в деятельности. Применение деятельностного подхода в процессе обучения и вос­питания предполагает изменение отношений между участниками педагогического процесса в системе «учитель - спортсмен». На смену авторитарной спортивной педагогике должна прийти педа­гогика сотрудничества.
В основе деятельностного подхода лежат идеи видного ученого Л.С. Выготского, связанные с тем, что личность должна в актив­ной форме, посредством деятельности усваивать исторический опыт человечества, зафиксированный в предметах материальной и ду­ховной культуры.

Глубинная сущность деятельностного подхода к процессу олим­пийского воспитания состоит в том, что он ориентирован не толь­ко на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образ­цы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала человека. Этот подход противостоит вер­бальным методам и формам догматической передачи готовой ин­формации, бесполезности знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности [7].

Поэтому в олимпийском воспитании важно руководствоваться не только освоением знаний, запоминанием исторических фак­тов, дат, цифр олимпийских рекордов, но и активным вовлечени­ем детей и юношества в спортивную деятельность, развивая в них стремление к достижению собственных спортивных рекордов, и в первую очередь к победе над собой.

Новые подходы, реализуемые в олимпийском воспитании, уже в бли-жайшее время позволят пополнить ряды спортсменов людь­ми, обладающими высокой культурой, образованностью, разви­тым интеллектом, теми, кого мы называем «гармонично развитой личностью».

Спортизированное физическое воспитание раскрывает процессы адап-тиро­вания технологических достижений в области спорта в интересах целенаправленного преобразования физического потенциала мо­лодого чело-века принципиальное место должно занять признание приоритета тренировки как ведущего и самого эффективного спо­соба такого преобразования.

Это особенно важно для повышения эффективности физичес­кого воспитания детей, подростков и молодежи. Ранее отдавалось предпочтение только двигательным навыкам и умениям. В резуль­тате упускались самые благоприятные возможности для развития физических качеств человека в сенситивные периоды их возраст­ной эволюции. Внедрение в методику фи-зического воспитания кон­цепции тренировки в сочетании с обучением может оказаться ре­шающим фактором преобразования менталитета педагогов и трене­ров, работающих с дошкольниками, школьниками и студентами.

Методический арсенал физического воспитания и «спорта для всех» должен быть существенно обогащен за счет использования конкретных технологий развития физических качеств и освоения техники выполнения двигательных действий, выработанных при осуществлении спортивной подготовки олимпийцев. Суть заим­ствований здесь, конечно, не в механическом переносе объемов и интенсивности тренировочной работы олимпийцев в практику физического воспитания и «спорта для всех», а в использовании наработанных ими путем многих проб и ошибок наиболее удач­ных приемов достижений в биомеханическом и функциональном планах.

Особого внимания заслуживают успехи олимпийцев в организа­ции многолетней спортивной тренировки cпециалистам спорта высших дости-жений уже давно ясно, что каждый день 15-20-лет­ней спортивной карьеры - на вес золота. Специалисты в области физического воспитания и «спорта для всех» еще не прониклись сознанием того, что существует дефицит времени и для полно­ценного формирования и поддержания достойного уровня физи­ческой кондиции человека.

По существу нам только предстоит создать систему многолет­ней физической подготовки от рождения до старости, и в этом процессе опыт тренировки олимпийцев может стать серьезной концептуальной опорой для структурирования этапов подготовки и конкретизации их содержания.

Однако нужно помнить о необходимости разумной достаточно­сти физических нагрузок в организации педагогических воздей­ствий и их строгой сбалансированности с индивидуальными спо­собностями, мотивацией и уровнем спортивных притязаний само­го занимающегося.

Особенностью физической культуры современного общества является определенный дуализм, который обусловлен наличием двух уровней этого вида культуры: спортивного, который иногда называют элитарным, и массового, призванного обеспечить раз­витие физических кондиций и укрепление здоровья основной ча­сти населения. Взаимодействие этих уровней не всегда соответствует реализации социальных задач и той роли, которую общество отво­дит физической культуре.

И если в сфере спорта действуют, как правило, экстремальные режимы преобразования физического потенциала человека, то в области физического воспитания в силу различных обстоятельств интенсивность этого процесса бывает явно недостаточной. Возникает необходимость своеобразного ком-промисса, позволяющего в полной мере использовать достижения физкуль-турного знания, опыт спортивной подготовки и (в то же время) уйти от примити­визма и организационно-методической слабости физического вос­питания.

1. 
   Бальсевич В.К., Лубышвва Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. - 1995. №4.
   
2. 
   Курамшин Ю.A. Теория и методика физической культуры. Учебное пособие. - Санкт-Петербург, 1999. - с. 323.
   
3. 
   Лубышева Л. И., Социология физической культуры и спорта. - Москва, 2001 - с. 345.
   
4. 
   Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры че­ловека. - М., 1992. - с. 231.
   
5. 
   Лубышева Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. – М., 1997. № 6. С. 45-46.
   
6. 
   Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: Мето-доло­гия развития и технология реализации // Физическая культура: воспита­ние, образование, тренировка. – М., 1996. № 1. С. 56-58.
   
7. 
   Столяров В. И. Ценности спорта и пути его гуманизации. - М., 1995. - с. 267.
   

УДК 37.037

Қазіргі спорт мектептеріндегі тәжірибе көрсеткендей, бастапқы дайын-дық тобындағы болашақ спортшылардың құрамы үш жыл ішінде 50-70 пайызға дейін өзгеріске ұшырайтыны белгілі болды.

Осы жағдайды анықтай келе, топтағы жаттығушы балалардың құра-мының өзгеруіне себеп болатын бірнеше факторлар белгілі болды. Оларға: жергілікті жердегі спорт мектептеріндегі спорт түрлері санының шектеулі болуы; жаттықтырушы мамандардың аз болуы; жаттықтырушы маманның өз спорт түріне іріктеу кезінде өте көп балаларды «жарамсыз» деп тануы; балалардың басқа спорт түрлеріне жиі ауысуы; жаттықтырушылардың бала қабілетіне сай дұрыс спорттық бағдар бермеуі және т.б.

Спорт мектептеріндегі жаттықтырушылар тек қана болашақта спорт-тық көрсеткішке жете алады деген балаларды іріктеп алып, басқа балаларды спорттық мектептен шығаруға мәжбүр, себебі жаттықтырушылардың еңбек-терінің бағалануы бастапқы дайындық тобынан бастап, баланың спорттық жарыстарда алған орындарының көрсеткіштеріне байланысты болуы.

Балалардың жиі спорт түрін ауыстыруының немесе спорттан мүлдем кетулерінің тағы бір себебі - қазіргі кездегі балаларға арналған жарыстардың үлкендерге арналған тәртіппен өтуі [1, б. 485].

Қазiргi заманғы спорт өзiнiң даму сатысында спорттық нәтижелердiң өсуiн ғылыми және инженерлiк жетiстiктерге негiзделген жаңа көзқарастарға маңызды рөл бередi. Жаңа спорт ареналары, жаттығулар мен жарыстар үшiн арнайы жағдайлар жасау iсiндегi жаңа жетiстiктер, арнайы киiм, құрал-сайманмен жарақтандыруды қолдану және құрастыру әлемнiң мықты спортшыларының көрсеткiштерiн күрт жақсартуға жеткiздi және ХХI ғасырға спорттың қандай негiзгi бағыттарда қарыштап енетiнiн көрсетіп отыр.

Осы жұмыстардың ішінде ең тиімді және қажеттісі балалармен жұмыс жасаудың жаңа әдістемелері мен бағдарламалары екендіктерін көрсетеді .

Қазіргі жағдайды тұтас алғанда, дене шынықтыру-сауықтыру және спорт жұмысының жай-күйi бұқаралық спортты одан әрi дамыту, халықтың арасында дене шынықтыру-сауықтыру жұмысын жандандыру, спорт резерві мен халықаралық дәрежедегi спортшыларды даярлау жөнiнде кiдiрiссiз, нақты шешiмдер қабылдауды талап етіп отыр.

Спорт мектептеріндегі бастапқы дайындық топтарындағы оқу-жаттығу жұмыстарының мазмұны, спортшыны дайындаудың көп жылдық жоспа-рының маңызды бөлігі ретінде, спорттық даярлықты әрі қарай жетілдіру жас спортшының барлық қабілеттерін жан-жақты дамыту әсіресе жаттықтырудың көпжылдық барысы кезеңдерінде тиімді ақыл-парасаттылықпен жасалуы қажет. Спорттық резервті даярлаудың өнімділігі спорт мектептерінде жаңа оқу бағдарламасын түзу сапасына байланыстылығы маңызды рөл атқарады.

Әр оқушының даму қабілетін қамтамасыз ете отырып, өзіндік мүмкін-діктерін және талантын ашу спорт мектептеріндегі бастапқы дайындық топтарында спорт жаттықтырушылары жүзеге асыру керек.

Спортшы ізбасарларды іріктеу жүйесі көпжылдық даярлықпен ұласа-ды. Ол ерте мектеп жасынан басталып, құрлықтар біріншілігіне, Әлем чем-пионаттарына, Азиялық және Олимпиялық ойындарға, халықаралық жарыс-тарға қатысу үшін ел құрама командасына іріктелуімен аяқталады [2, б. 592].

Спорт мектептерінде бастапқы оқыту-дамыту кезеңінде балалармен жұмыс жасау барысында жаттықтырушылар неғұрлым әсер беретін оқу жүйесін таңдап, балалардың физиологиялық даму жасына сәйкес жүргізуді алға қою қажет.

Қазіргі кезде балалар мен жасөспірімдер спортына деген көзқарас түбірімен өзгеруде, оларға ең жақсы деген спорттық базалар жасалып, жаттықтырушыларды материалдық жағынан қамтамасыз ету жақсаруда.
Сонымен қатар бір жағынан жаттықтырушыларға спортқа деген дарынды балаларды табудың қиындап отырғаны байқалады, оған себеп Қазақстан халқының демографиялық санының аздығы және осы кезеңге дейін спорт мектептерінің Кеңес Одағы кезіндегі қабылданған нормативтік құжаттармен жұмыс жасауы.

Осы жағдайдың салдарынан спорт мектептерінде балаларды ерте жастан спорт түрлеріне мамандандару орын алуда, ал бұл жағдай өз тарапынан бала ағзасына ерте бастан үлкен жаттығу жұмыстарын атқарып денсаулығына кері әсерін тигізуде және спортқа ерте бастан маманданған жастардың спорттан ерте кетуін статистика дәлелдеп отыр.

Сонымен қатар ғалымдар мен жаттықтырушылардың арасында жас спортшыларды жаттықтырудың теориялық негіздері кенжелеп қалғандығын көрсетеді.

Өз кезегінде спортшыларды даярлау дене сапасын тәрбиелеу мен қи-мыл біліктілігін, машық пен дайындықты қалыптастырудың оқыту үрдісінде тиімді үйлесуіне жалпы дене дайындығы (ЖДД) мен арнайы дене дайындығы (АДД) құралдарының өсуіне жүктемелерді бірте-бірте артыру үрдісін қатаң сақтауға, дене сапаларының дамуын жас ерекшеліктеріне қолайлы болатын кезеңдерде дамытуды тиімді қолдана білуге негізделген. Спорттық ізба-сарларды даярлау жүйесінің ұйымдық құрылысы спорттық оқу орындарының қызметіне негізделген. Спорттық ізбасарларды даярлау жүйесінің негізгі компоненті болып спорттық бағытта білім беру мекемелері оларға: балалар мен жасөспірімдер спорттық мектептері; мамандандырылған балалар мен жасөспірімдер спорттық мектептері; жоғарғы спорттық мектептері; орта арнаулы оқу орындары; олимпиада резервін дайындайтын мамандандырыл-ған балалар мен жасөспірімдер спорт мектептері болып табылады.

Спорттық іріктеу мен бағыттау әлдеқашан өз алдына ғылым болып саналады. Бала мен жасөспірімдердің мүмкіндіктерін болжай келе, бапкер алдына талантты тұлғаларды іздестіру міндетін қояды. Спорттық болжауды жетілдіру қазіргі таңда өз еліміздің де, шетелдердің де мамандары тарапынан үлкен мәселе ретінде қарастырылып отыр.

Жоғары шеберлік спортында республиканың жетекші жаттықтырушы-ларының көпшілігі орта жаста, ал олардың орнын толық ауыстыратын мамандар жоқ. Сонымен қатар, ауылдық жерлердегі жалпы білім беру мектептерінде 25%-ның дене шынықтыру мұғалімдері жоқ, балалар мен жасөспірімдер спорт мектептерінің оқытушылық құрамының 30%-ның арнаулы білімдері болмауы, жұмыстың сапалы болуына кері әсер етуде.

Спорттық іріктеу – бұл спорттық қызметтің қандай да бір түріне баланың (дарыны) бейімділігінің жоғары деңгейін анықтауға мүмкіншілік беретін кешенді іс-шара.

Спорттық іріктеу ұзақ уақытты қажет ететін көпсатылы жұмыс, яғни спортшыны көпжылдық дайындау кезеңдерінде, оның жеке басын бағалауда кешенді әдістермен қамтамасыз етуде, зерттеудің түрлі әдістерін пайдаланған кезде ғана (педагогикалық, дәрігерлік-биологиялық, психологиялық, әлеумет-тік және басқа) тиімді болмақ.

Спорттық бейімділікті байқау, сонымен бірге қазіргі спорттық жедел дамуы және халықаралық спорттық аренадағы бәсекелестің қатты асқынуы, спорттық іріктеудің кейбір өзекті мәселелерін, оның зерттеу және ұйымдастыру тәжірибелік аспектілерін жетілдіру қажеттілігін көрсетеді. Спорттың жақсы дамыған бірқатар елдерінде спорттық іріктеу тәжірибесі кең бұтақ жайған.

Спорттық іріктеу ұғымы әзірге толығымен түсіндірме алған жоқ. Көп-теген мамандар қандай да бір спорт түрінен жетістікке жету үшін жеке білім-ділікті (қабілеттілік, дарындылық) алдын-ала байқаумен байланыстырады.

Іріктеу міндеті – адам қабілетін, өз уақытысында және дұрыс айқын-дауға, жаңадан келгендердің дарыны мен мүмкіншілігіне қандай спорт түріне сәйкес келуіне бағытталады.

Іріктеу, сұрыптау деген әңгіме болмауы керек, әсіресе балаларды спортқа тарту кезеңінде (егер, әрине денсаулығында кінарат болмаса) қалып-ты әлеуметтік жағдайда барлығына өздерінің спорттық қызығушылығын қанағаттандыру үшін теңдей мүмкіншілік берілуі қажет.

Жаттықтырушылар балалардың спорттық бейімділігін анықтау кезінде негізгі екі себепті ескеру қажет деп білеміз, оларға:

1. Спорттық бейімділік жеке сипаттық күрделі кешен (биофизикалық және жеке-психикалық) бір уақытта пайда болып пісіп жетілмейді, яғни әртүрлі кезеңде жетіледі, ол спорттық қызметпен жас ерекшелігіне тәуелділігін ескеру.

2. Спорттық жетістікке жетудегі жеке мүмкіншілік және жеке бағдарды іске асырудың көрсеткіші жеке жетілудің табиғи ерекшелігі өмірдегі әлеуметтік жағдайдың әсерінен өзгеруі мүмкін екендігін әрқашан еске алу қажет. Осыдан барып жеке спорттық бейімділіктің анықтамасын бір жолғы іс-шара ретінде емес, кезең-кезеңімен жаңарып отыратын үрдіс ретінде жүзеге асыру керектігі туындайды.

Спорт мектептеріндегі спорт түрі жаттықтырушысы спорт дайындық-тарының негізгі сипаттамасын, оның балалардың дене тәрбиесі жүйесіндегі орнын білуі, спорттық бағдарлау мен іріктеуге белсене қатысуы қажет. Спорт дайындықтары бірнеше бағыттарға бөлінеді.

1. Әрбір спорт түріне дарынды балаларды қызықтырып, тарта білу.

2. Спорттық жаттықтыру үрдісін ұйымдастыру.

3. Жарысқа қатысу.

Жаттықтырушылар және оның қол астындағы балалар спортқа жан-тәнімен берілуі қажет. Егер бала спорт түрін жақсы таңдай білсе және онымен бар ықылысымен айналысса, онда ол сөзсіз жоғары көрсеткіштерге қол жеткізеді. Жаттығушылардың спорт секцияларында тұрақтамауы, оқу-тәрбие жұмысына кері әсерін тигізеді. Сондықтан балалардың спорт түрін таңдауына жаттықтырушы бағыт сілтеп отыруы, бірігіп жұмыс істеуі қажет. Жаттықтырушы спорттағы бағдарлау және іріктеу кезінде спорт түрінің талаптарына, баланың өз басының ерекшеліктеріне, қабілеттілігіне көңіл аударған жөн.

Қабілеттілік - баланың өзі таңдап алған спорт түрінің қимыл, әрекет-терін тез және нәтижелі меңгере алуы және сол әрекеттердің оған ұнауы.

Спорттық дарын - спорт түріне тумасынан сәйкес келуі, сонымен бірге дене және психикалық қабілеті сәйкес, сондай-ақ спортшының қабілеті спорттық жаттығу барысында жылдам және тиімді жетілуі. Спорттық дарын ұғымына тамаша денсаулық пен ағзаның анатомия-физологиялық ерекшелігі де кіреді.

Спорттық бағдар мен іріктеу дене тәрбиесі мен спорттың жалпы ілімнің негізгісі болып табылатындығын ескере келіп, спорттық бағдар, дарын-дылықты және адам қабілетін, спорттың қай түрімен шұғылдану керектігін ұсынатын немесе спорт түрі бойынша мамандануды оқытатын жеке пән ретінде спорт мектептерінде қарастырылуы қажет.

Спорттық іріктеу белгілі бір спорт түрімен айналыса алатын адамдарды іздеу, ал сонан соң олардың ішінен мейлінше дарындыларын, таланттыларын ең жоғары шеберлікке жетуге қабілеттілерін арттыру жұмыстары атқары-лады. Спорттың бағдар мен іріктеуі бір бүтін ұғым болуы керек және ол «спортқа жарамды» және «спорттық болашақ» деген екі түсінікті береді.

Спорттық болашақ таңдаған спорт түрінде анықталатын қабілеттер және жарыс кезінде пайда болатын талаптарға адам қабілетінің жоғары дәрежеде сәйкес келуінен тұрады.

Спорттық іріктеу - бұл негізінен педогогикалық және ұйымдастыру іс-шаралар кешені, спорт түріне қажетті мақсат пен міндеттен туындаған мазмұндар мен формалар түрлерінің қосындысынан тұрады [3].

Осыған байланысты жеке қабілеттілік пен дарын мәселесі физиоло-гиялық, биологиялық зерттеу мен спорттық шеберліктің өсуі бойынша педагогикалық терең бақылау жолымен анықталады, олар алтау:

- денсаулығы;

- дене жетілуі және дене бітімінің ерекшелігі;

- жалпы және жеке дене дайындығы;

- психофизиологиялық ерекшелігі;

- әдіс–тәсілдік дайындығы және шеберлігі;

- психикалық және мінез-құлықтық ерекшелігі.

Осы істерді атқару мақсатында ізденіс міндеттеріне сай спорт мектеп-терінде жан-жақты дайындықты бақылау тест-сынамасының көмегімен және балалардың мінез-құлқын бақылаудың арқасында қабілеттілік туралы көріністі нақты анықтай алуға мүмкіндік туды және олардың дене дамуын, шеберлігінің өсуін болжай алатын жағдай туады. Балаға қандай да бір спорт түрімен шұғылдануды ұсыну үшін, ең алдымен, оның бойындағы қабілеттері мен қасиеттерін нақты тани білу қажет. Сондықтан іріктеудің мәні де спортқа жаңа келушілердің бойындағы берілген спорт түрлеріне қатысты және осы спорт түрінде жетістіктерді қамтамасыз ететін қабілеттерін уақытылы, дұрыс анықтау. Бастапқы дайындық топтарындағы балалардан жыл соңында қабылданатын сынақ-тестілері қорытындысы бойынша спорт түрлеріне «жарамсыз» деп табылған балаларды спорттық мектептен шығармай басқа спорт түрлеріне бейімділігін анықтап алу қажет.

Бірінші кезең және оның ішкі кезеңдері уақыт аралығында бірыңғай емес, ол спортпен шұғылдануды бастаған уақыттағы жеке жас ерекшелігіне байланысты, спорттық жаттығуларды, жарыс қызметінің сипатын, спорт-шыны дамытудың жеке ерекшеліктерін басқа да факторлар мен жағдайларды дұрыс қоя білуде яғни жүйелі спорттық қызметті балалық және жеткіншектік жаста бастағанда көп жағдайда екі-үш жылда, бастапқы спорттық маман-данудың мақсатты бағытын анықтау керек және осы кезде спорттық болашағын болжауға болады.

Спорттағы дарындылық дегеніміз - бала қабілеттілігінің, оның анато-миялық-физиологиялық ерекшеліктерімен үйлесуі. Сол арқылы спорт әрекеттерінің нәтижелі орындалуы. Баланың қабілеттілігін, қызығушылығын, ұмтылысын, спорт түрімен шұғылданғысы келуін ескеріп, сол спорт түріне бағыттау шараларын спорттағы бағдарлау дейміз. Оны бірнеше түрге бөлуге болады.

1. Үгіт, насихат, спорт түрлерінен мағлұматтар беру. Мектепте сабақ кезінде мұғалімнің баяндаулары, спорт туралы қабырға газеттері, стендтері, көрмелер, радио, теледидардан берілетін хабарлар, әдеби кітаптар оқу, спорт жарыстарын көру, т.б.

2. Спорт туралы кеңес, әңгіме. Спорт түрінің жаттықтырушысы балалармен ол жақсы көретін спорт түрі туралы әңгімелеседі, сұрақтарына жауап береді.

3. Балалардың спорт түрлеріне қабілеттілігін анықтау.

4. Балалардың қабілеттілігіне байланысты нәтижелі айналысуға болатын спорт түріне бағыттау.

Балалардың дарындылығын, спорттық көрсеткіштерін ескеріп, нақтылы спорт түріне спорттық іріктеу дейміз. Спорттық көрсеткіштер: спорт түрлері жаттығуларының техникасын жақсы меңгере білуі, дене қуаты дайындығын сынақ жаттығуларынан жақсы көрсеткіштер көрсетуі, сол спорт түріне қажет дене қуаты қасиеттернің даму деңгейі, т.с.с. Жаттықтырушы дарынды бала-ларды іріктеп алып, оларды жоғарғы жетістіктерге жеткізуді жауапкерші-лігіне алады. Спорттағы іріктеу бірінші және екінші іріктеу деген екі кезеңге бөлінеді. Бірінші іріктеу жаттықтырушының келешек спортшымен танысуы, оны жан-жақты зерттеуі болып табылады. Ол мынадай әр түрлі іріктеу түрлерінен тұрады.

1. Қозғалыс қасиеттерін әр түрлі сынақтар арқылы бағалау.

2. Дене құрылысы ерешеліктерін көру, бағалау.

3. Психо-физиологиялық тексерулер (сұрақ қою әдісі)

4. Ата-аналарымен танысу.

Екінші іріктеу кезеніңде жаттықтырушы жас спортшының қабілеттілігі және бастапқы мамандану кезіндегі кемшіліктері анықталады. Іріктеу кезінде баланың морфологиялық ерекшеліктеріне назар аударған жөн (ағзаның құрылысы және дене мүшелері). Спорт түрлері адамның морфологиясына әр түрлі талаптар қояды. Мысалы, найза, граната, диск лақтырушылардың ұзын бойлы, ауыр салмақты болуымен бірге, айналу амплитудасы мен ұшу жылдамдығы үшін қолдарының да ұзын болуы шарт. Жеңіл атлетикамен айналысушылардың аяқтарының ұзын болуы қажет т.с.с. Жоғары спорттық көрсеткіштерге жету үшін суға жүзу спорт түрлеріндегі баланың алақаны мен табанының жалпақтығының өзінің бірталай әсері бар екен. Баланың денесі-нің, дене мүшелерінің өсуін, келешекте қандай болуын болжап, бағдарлаудың да көп маңызы бар. Мысалы, баланың бойы 8-9 жас кезінде жанындағы балалардан биік болса, ол 18-19 жасқа дейін солай мүмкіндігі әлдеқайда көп [4].

Жаттықтырушылар іріктеу мен бағдарлау кезінде көптеген, әр түрлі амалдар қолданады:

1. Жарыс. Бұл амал ресми және әртүрлі бәсеке түрінде өткізіледі.

2. Жаттықтыру. Спортшының қабілеттілігін жаттықтыру сабақтары кезінде бағалау.

3. Бақылау сынақтары. Жаттықтыру кезінде қолданылатын негізгі жаттығу түрлерінен сынақтар алу.

4. Адам ағзасын зерттеу. Баланың қабілеттілігін әр түрлі аппараттар арқылы тексеру.

Көпжылдық спорттық дайындықты шартты түрде үш кезеңге бөлуге болады, оның әрқайсысы адамның жеке өмірінің бірқатар жылдарын қамтиды, оларға: бастапқы базалық дайындау кезеңі, спорттық – жетістікті жүзеге асыру кезеңі және спорттағы өміршеңдік кезеңі деп бөлуге болады.

Спорт мектептеріне спортшы ізбасарлар даярлау және спортқа дарынды балаларды іріктеу қызметіне байланысты жаттықтырушылар бастапқы дайындық топтарына арналған арнайы оқу-жаттығу бағдарламасын және спорттық жарыстарға баланы ерте жастан қатыстыру бала ағзасына және психологиясына үлкен ауыртпалық түсіретіндіктен балаларға арналған жеке жарыс бағдарламасын жасау қажеттігі туындап отыр. Сонымен қатар жаттықтырушылар спорт мектептеріндегі бастапқы дайындық топтарындағы оқу-жаттығу жұмыстары болашақ спортшы ізбасарларды даярлаудағы өте жауапты кезеңі екендігін ескеріп, болашақ спортшыны іріктеу, спорттық мамандандыруды дәл табу жұмысын тиімді іске асыруды қажет етеді.

1. 
   Мейрамғалиева А. Жасөспірім балуандарды алғашқы дайындық кезеңінде оқыту әдістемесінің жаңа қадамдары // Өзбекәлі Жәнібек оқулары республикалық ғылыми-тәжірибелік конференция. – Түркістан, 2010. – Б. 485-488.
   
2. 
   Худияров Ғ.Б. Спортқа қабілеті бар спортшыларды іріктеу мәселесі // Қазақстан экономикасының индустриалды-инновациялық даму механиз-мін жетілдірудің өзекті мәселелері: халықаралық ғылыми конференциясы.– Түркістан, 2010. – Б. 592-594.
   
3. 
   Амренова А.К., Тайжанов С. Жаттықтырушыларға арналған көмек-ші әдістемелік құрал. - Алматы: LEM., 2010. – 30 б.
   
4. 
   Усин Ж.А., Таңдап алған спорт түрінің негіздері. - Павлодар, 2008. – Б. 4-5.
   

UDC: 338.24:378(574)

Zielsetzung. Das Institut für Wirtschaft und Verwaltung der Universität in Oral (Uralsk) hat den Senior Experten Service (SES) um Unterstützung durch die Entsendung eines Gastdozenten gebeten, den Wissenstransfer zwischen Kasachstan und Deutschland zu organisieren. Ziel des Einsatzes ist es, über die aktive Teilnahme am Unterrichtsprozess in den Wirtschafts­wissenschaften zur Verbesserung der Lehre und Forschung in folgenden Teilbereichen beizutragen:

• 
  Transfer von Konzepten der Hochschuldidaktik in den Wirtschaftswissenschaften
  
• 
  Zusammenarbeit bei der Entwicklung von Lehrmaterialien
  
• 
  Entwicklung und Erprobung von Curricula (BA- und MA-Studiengänge)
  
• 
  Entwicklung einer Konzeption der Dozentenweiterbildung
  

Der Transformationsprozess kann sich nur mit den Menschen vollziehen, die diesen Prozess tragen müssen. Wenn jedoch dieser Prozess ein neues Wertesystem bedeutet, dann ge­winnt die Veränderung des Bewusstseins der Menschen eine Schlüsselfunktion im Bildungs­­prozess. Deshalb liegt die besondere Herausforderung in der Entwicklung eines Konzepts des innova­tiven Lernens, das sich nicht nur auf die Vermittlung von Wissen marktwirt­schaftlicher Funktionen und betriebswirtschaftlicher Erkenntnisse beschränken darf.

Die Mitarbeiter in Be­trieben und öffent­lichen Verwaltungen stehen vor völlig neuartigen Aufgaben, zu­gleich müssen sie neue wirtschafts- und rechtswissenschaft­liche Kenntnisse erwerben und Aufbau­arbeiten mit dem Ziel effektiver Organisationsein­heiten leisten. Diese beson­dere Situation macht es erforderlich, neue Wege der Organisations- und Per­sonal­entwick­lung zu gehen. Dabei dürfen der Organisation und dem Personal nicht system­fremde Strukturen überge­stülpt werden. Es gilt vielmehr, die vorhan­denen Inno­vations­­­potentiale zu erkennen und aktiv in den Prozess der Strukturan­passung zu integrieren.

Die Veränderungsprozesse in Kasachstan machen somit besondere Bildungsmaßnahmen in Wirtschaft und Verwaltung erforderlich. Dabei spielt die Universität eine herausragende Rolle. Mit dem ProjektSeminar „Management im Transformationsprozess“ erhalten die Ent­schei­dungs­träger in der Universität ein Ent­wicklungs­modell im Sinne der Hilfe zur Selbst­hilfe, auf dessen Basis sie weiter arbeiten können.

Das Modell ist:

• 
  ein didaktisches Organisationsmodell,
  

• 
  ein methodisches Modell,
  

• 
  ein partnerschaftliches Modell,
  

Das ProjektSeminar ist als ein methodisches Instrument zur problemorientierten Erarbei­tung von Praxisfällen entwickelt worden und ist bereits in den Trans­formationsstaaten Mittel- und Ost­europas erfolgreich erprobt. Mit diesem Modell wird kon­sequent der Weg der Hilfe zur Selbsthilfe eingeschlagen. Das ProjektSeminar schafft die organisatorischen Rahmen­be­din­gungen für praxis­bezogene Lernprozesse in der Aus- und Weiterbildung. Es organi­siert die Informations­vermittlung und den Infor­mations­austausch, es verbindet klas­sische Trai­nings mit Projekt­arbeit, es moderiert den Problem­lösungsprozess und begleitet koordinie­rend die Projekt­arbeit.

Über das Projekt­Seminar werden die Basisseminare (Theoriebausteine) miteinander verknüpft und in die Praxis (Projekte) umgesetzt. Dieser Ansatz bedingt deshalb ein seminaristisches Projekt­managementkonzept, das eine enge Zusam­men­arbeit mit der Praxis vorsieht und operationa­li­siert.

Programmstruktur. Das Arbeitsprogramm besteht aus drei Elementen:

• 
  den Basisseminaren mit dem thema­tischen Schwerpunkt der Unter­neh­men­­sführung im Transformationsprozess
  
• 
  dem ProjektSeminar als Ort der problem- und projektorientierten Aus­ein­ander­setzung mit westlichem Know-How in Lehre und Forschung
  
• 
  dem Projektlabor, in dem kon­krete Projekte in die Praxis umgesetzt werden.
  

Das dritte Element ist das Projektlabor. Es bildet den insti­tu­tionellen Rahmen für die Projekt­­arbeit und unterstützt die praxisbezogene Arbeit im Transformationsprozess in Kasachstan.

1. 
   Das Projektlabor ist ein Instru­ment der Personal- und Organisations­entwick­lung, indem es Elemente der Quali­fi­zierung und Beratung verknüpft. Als Qualifizierungsi­n­strument verbindet es die Lern­orte Hochschule und Betrieb und ver­mit­telt das Rüstzeug für neuartige Auf­gaben.
   
2. 
   Es ist zugleich ein Beratungs­instrument, indem es Problem­stel­lungen der Praxis zum Aus­gangs­punkt und Ziel macht. Es dient der Auswertung der gewonnenen Erkenntnisse zur Umsetzung in Pilot­projekte in der Praxis und zur Initiierung weiterer Schritte.
   
3. 
   Es ist die Keimzelle einer neuen Managementkultur, indem es als organisatorische Einheit das verbindende Element zur Praxis darstellt und im Trans­formationsprozess sich entwickelnde Ein­sichten und Erfahrungen fortführen hilft.
   

Es soll kon­sequent der Weg der Hilfe zur Selbsthilfe eingeschlagen werden. Die Philosophie der Ausbildung von Multiplikatoren ist es, den Reformprozess in Kasachstan voranzutreiben. Sie sind das Bindeglied zur Praxis. Für die Verwaltungspraxis erfüllen sie die wichtige Aufgabe, Verän­derungen in den Organisations­strukturen voranzu­treiben. Sie sind damit die Hefe für den Reform­prozess. Für die Hochschulpraxis spielen sie eine wichtige Rolle als Mentoren für die Studenten, indem sie in die Lehrveranstaltungen mit ein­bezogen werden. Westliche Hilfen zum Transformations­prozess werden damit nicht als schnelle Hilfe von außen begriffen sondern als ein Lern­prozess der Organisation.

1. 
   Der Workshop „E-Learning Plattform“ befasst sich mit der Entwicklung eines Lern-Informations­systems. Es hat das Wissensmanagement zu organisieren. Unter Ein­bezug von Sachverstand aus dem Bereich der Informations- und Kommunika­tions­tech­nologie ist eine praktikable Arbeitsplattform für die Materialsammlung und den Gedankenaustausch zu schaffen. Sie ist zugleich auch die operative Plattform für die Entwicklung von E-Learning-Szenarien.
   
2. 
   Der Workshop „E-Learning Design“ soll didaktisch-methodische Perspektiven im Bereich des Blended Learning bei der Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen auf­zeigen. Für die Erstellung und Administration webbasierter Lernumgebungen eignet sich besonders das plattformunabhängige Lernmanagement-System Moodle. Mit diesem Handwerkszeug sollen Lehrmaterialien für die Basisseminare - angefangen bei den gesamtwirtschaftlichen Rahmenbedingungen, über die Grundlagen der Betriebswirtschaftslehre und des Rechnungswesens bis hin zum Innovationsmanage­ment - erarbeitet werden.
   
3. 
   Der Workshop „E-Learning Tutor“ hat das Ziel der Qualifizierung von Multiplika­toren, die neben fachlichen Kenntnissen didaktisch-methodische Fähigkeiten zur Um­setzung von E-Learning-Konzepten erworben haben. Da Online Kommunikation und E-Learning zunehmend an Bedeutung gewinnen werden, soll ein Qualifzierungs­konzept zur Ausbildung von Personal im Bereich der Wirtschaftsdidaktik entwickelt werden. Dieses Personalentwicklungsprogramm kann zugleich ein Ansatz für eine gemeinsame didaktische Forschungs- und Entwicklungsarbeit sein.
   

1. Auer, M., Transfer Entrepreneuership. Brief summary based on a detailed study – citing the example of the Steinbeis Transfer Centres, Stuttgart 2004.

2. Boud, D. & Feletti, G. (Eds.), The Challenge of Problem-Based Learning, London 1997.

3. Botschaft der Republik Kasachstan in der Bundesrepublik Deutschland (Hrsg.), Kasachstan, Daten, Fakten, Hintergründe, Berlin 2011.

4. Pfaff, M., Problemorientiertes Lernen. Anleitung mit 70 Fallbeispielen, Weinheim 1996.

5. Scholz, H.-G., Simet, G., Die Hochschule als „Unternehmenslabor” Innovatives Lernen und Wissenstransfer in der europäischen Fachhochschule Rhein/Erft, in: Wissenschaftsmanagement. Zeitschrift für Innovation, 7. Jahrgang 2001, Heft 6.

6. Scholz, H.-G., Wege der Verwaltungsreform in Ungarn. Entwicklungslinien zu einem Transformationsmanagement, in: Verwaltung und Fortbildung. Schriften der Bundesakademie für öffentliche Verwaltung, 25. Jahrgang 1997, Heft 3/4.

Ханс-Гунтер Шольц

ЖОБАЛЫҚ СЕМИНАР. ТРАНСФОРМАЦИЯЛЫҚ МЕНЕДЖМЕНТ.

БҚМУ-ДАҒЫ БІЛІМ ТРАНСФЕРІ (ОРАЛ)
Қазақстандағы өзгерулерге байланысты жеке және қоғамдық секторлардағы процестердің өзгерулеріндегі қолданулар бойынша, басқару стратегиясы мен әдістеріне көптеп көңіл аудару қажет. Осы процесті қолдау мақсатында «Жобалық технологиялар бойынша семинар» дайындалды. Ол инновациялық концепт және класикалық түсінік, оқыту және жобалармен жұмыс. Жұмыс бағдарламасы үш бөліктен құралады: базалық оқыту, жобалық семинар, жобалық лабораториялық жұмыс.

Түйін сөз: база, оқыту, жоба, семинар, бағдарлама.
Ханс-Гунтер Шольц

ПРОЕКТНЫЙ СЕМИНАР ТРАНСФОРМАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ.

ТРАНСФЕР ЗНАНИЙ В ЗКГУ (УРАЛЬСК)
В связи с изменениями в Казахстане становится необходимым уделить особое внимание управленческим стратегиям и методам, применяемым в процессе изменений в частном и общественном секторах. В поддержку этого процесса был разработан «Семинар по проектной технологии» - инновационный концепт, представляющий собой классическое понимание обучения и работы над реальными проектами. Обучение рассматривается в качестве проекта как такового и соответствующим образом организуется. Программа работы базируется на 3-х краеугольных камнях: базовое обучение, проектный семинар, проектные лабораторные работы.

Ключевые слова: базовое, обучение, проект, семинар, программа.

УДК 574(354)