Ертай перизат ертайқызы

Бірінші психогендік фактор-жастардың әртүрлі қатынастарда өзін-өзі жетілдіруге деген ішкі қажеттілігінің болмауы немесе әлсіз ауырлығы. Екінші

жүктеу/скачать 212,29 Kb. бет 18/22 Дата 05.09.2022 өлшемі 212,29 Kb. #148759

Бірінші психогендік фактор-жастардың әртүрлі қатынастарда өзін-өзі жетілдіруге деген ішкі қажеттілігінің болмауы немесе әлсіз ауырлығы. Екінші психогендік фактор-тәлімгерлер ұсынған жалпы тұлғалық өзін-өзі жетілдіру бағдарламаларын іске асыру мүмкіндігіне білім алушылардың сенімсіздігі. Үшінші психогендік фактор-бұл өсіп келе жатқан жас азаматтардың оңтайлы түрде жалпы жеке мәдениеттің биіктіктерін бағындыруға дайын еместігі. Факторлардың екінші тобы-жұмыс істеп тұрған педагогикалық жүйелердің нашарлауынан туындайтын өндірістік факторлар. Алғашқы өндірістік фактор - бұл балалар, жасөспірімдер, ұлдар мен қыздарды жалпы тұлғалық жетілдіру процесінің материалдық-техникалық жабдықталуы. Екінші өндірістік фактор-жастарға білім беру және білім беру мекемелері ұсынатын жалпы тұлғалық тұрғыдан өзін-өзі тану үшін қызметтердің шектеулі спектрі. Үшінші өндірістік фактор-балалар мен жасөспірімдердің өзін-өзі жетілдіру сұраныстарын қанағаттандырмайтын білім беру-тәрбие процесінің және тиісті мекемелердің білім беру-білім беру құралдарымен қамтамасыз етілуі. Факторлардың үшінші тобы - профессиогендік. педагогикалық-әдістемелік тұрғыдан тәлімгерлік корпус өкілдерінің салыстырмалы дәрменсіздігімен өндірілген. Бірінші кәсіби фактор-жас ұрпақты жан-жақты дамыту бойынша жұмысты ұйымдастыруға қатысатын адамдардың теориялық және әдіснамалық кемшілігі. Екінші профессиогендік фактор-жастар тәлімгерлерінің олардың жалпы тұлғалық жетілу процесін әдістемелік қамтамасыз етуге әлсіз дайындығы. Үшінші кәсіби фактор-ұйымдастырушылық және педагогикалық тұрғыдан балалар мен жасөспірімдерді жан-жақты жетілдіруге жауап беретін адамдардың кәсіби деңгейінің жеткіліксіздігі. Факторлардың төртінші тобы - қоғамға тән социогендік. Бірінші социогендік фактор-жергілікті билік өкілдері мен білім беру жүйесінің әртүрлі буындарының жетекшілерінің жастардың жан-жақты өзін-өзі жетілдіруге деген ұмтылысы. Екінші социогендік фактор - оқу орнында және оның шағын ауданында білім беру мен тәрбиелеудің гуманистік парадигмасын жүзеге асырудың жетілмегендігі. Үшінші әлеуметтік фактор-ата-аналардың және олардың көп өлшемді даму процесінен тәрбиеленетін отбасы мүшелерінің өзін-өзі жоюы. Факторлардың бесінші тобы — экогендік. қоршаған табиғи-биологиялық ортамен анықталады. Бірінші экогендік фактор-қиыр солтүстіктің аудандарына теңестірілген аймақтардың білім беру жүйесі мен мәдени-ағарту саласы мекемелерінің жұмыс істеуінің қолайсыз экологиялық жағдайлары. Екінші экогендік фактор-бұл қатал табиғи-биологиялық жағдайлардан туындаған, жас солтүстіктердің суық тию, эндокриндік, жүрек-тамыр және басқа да ауруларының қаупінің жоғарылауы. Үшінші экогендік фактор-солтүстік өңірлерде жас ұрпақтың салауатты қорғаныс әлеуетінің төмендеуі. Тәлімгер-зерттеушілердің Арал аймақтағы балалар мен жасөспірімдердің жалпы тұлғалық өзін - өзі жетілдіру нәтижелеріне теріс әсер ететін маңызды факторлар туралы білімі осы бағытта оқу - тәрбие жұмысын бағдарламалау үшін интеллектуалды және дүниетанымдық негіз болып табылады, сонымен қатар зерттелетін жоспардағы нысанды түрлендірудің ерекшеліктерін ескере отырып, оны кезең-кезеңімен түзету болып табылады. Мектептің оқу-тәрбие қызметін жетілдірудің мәні мен ерекшеліктерін инновациялық-эксперименттік дамыту, ең алдымен, ең көп кездесетін қайшылықтарды зерттеу және жою қажеттілігімен байланысты. Біз олардың алдыңғы қатарда санауға болатын түрлерін қысқаша сипаттаймыз және сипаттаймыз. Бірінші қарама-қайшылық: оқушылардың сабақ және бос уақытын жетілдірушілердің қазіргі заманғы жоғары ғылыми философиялық базадағы өзгерістерді жүзеге асыруға деген ұмтылысы мен оқу-тәрбие қызметін шығармашылық қайта құрудың тиісті әдіснамалық негіздерін дамытпау арасындағы. Мектеп әкімшіліктерінің өкілдері, сондай-ақ ғылыми-әдістемелік қызметтердің басшылары, барлық мұғалімдер мен тәрбиешілер инновациялық-эксперименттік жұмысты әдіснамалық қамтамасыз ету мәселелері бойынша кәсіби кеңес беруді қажет етеді. Бұл қарама - қайшылықты жою ғылыми орталықтардан ірі мамандарды шақыру арқылы, сондай-ақ жас ұрпақты оқыту және тәрбиелеу саласындағы жалпы қалалық сарапшы-әдіскерлер тобын ұйымдастыру және жұмыс істеу арқылы мүмкін болады. Екінші қарама - қайшылық: инновациялық және эксперименттік қызметтің барлық қатысушыларының әлеуметтану, педагогика, этнология, психология, жеке әдістер, арнайы пәндер бойынша қазіргі ғылыми ұстанымдарға қатаң сәйкес келетін жоспарлы зерттеулер жүргізуге деген ұмтылысы мен олардың тиісті теорияны нашар білуі арасындағы. Сыныптарда өзін-өзі жан-жақты жетілдіруге деген қажеттіліктің өсуін өнімді ынталандырудың терең тетіктерін игерудегі жалпы серпіліс жағдайындағы бұл сәйкессіздік әсіресе айқын көрінді. Жұмыстың осы бағытында туындаған тапшылықты жою, зерттеу үшін өзекті мәселелер бойынша мұғалімді әдебиеттермен орталықтандырылған қамтамасыз ету, сондай-ақ инновациялық жобаларды іске асырушылар үшін арнайы сабақтар циклін ұйымдастыру жағдайында біз үшін өте перспективалы болып көрінеді. Үшінші қарама-қайшылық: солтүстік аймақтағы инновациялық - эксперименттік іс-шаралар барысында оқушылардың денсаулығын сақтау және жақсарту принципін және инновацияны медициналық-гигиеналық қамтамасыз ету саласындағы шығармашылық-трансформациялық идеяларды орындаушылардың қарапайым білмеуі арасындағы табиғи қажеттілік. Мектептердің инновациялық-эксперименттік қызметіне дәрігер-мамандарды, биологтарды, экологтарды, жігерлі тарту орынды деп санаймыз. Төртінші қарама - қайшылық: қоғамның мектеп ісін жоғары деңгейге көтерудегі объективті қажеттілігі мен мұғалімнің едәуір бөлігінің білім беру және білім беру процесіне перспективалы өзгерістерді жүзеге асыруда осы контингенттің психологиялық дайын еместігінен туындайтын инновацияларды енгізуге субъективті қарсылық арасындағы. Бұл психологиялық кедергіні жеңудің қозғаушы күші-оларды ұсынылған әдістер мен технологияларды оқыту бағдарламаларын іске асыру, сондай-ақ басталған өзгерістердің әлеуметтік және жеке маңыздылығын сенімді көрсету. Бесінші қарама - қайшылық: көптеген мұғалімдер-тәрбиешілердің күш-жігері арасында жалпыадамзаттық рухани - адамгершілік құндылықтарға сәйкес және білім берудің гуманистік парадигмасы мен экспериментаторлардың жаңашылдықты қолданудың нақты бағдарламаларымен қамтамасыз етілмеуі аясында шәкірттерді оқыту мен тәрбиелеудің инновациялық-эксперименттік өзгеруін олардың сабақтары мен бос уақыттарын байытатын мазмұнмен толықтыру. Тәжірибе көрсеткендей, бұл қарама - қайшылық мұғалімдер мен тәрбиешілердің әдістемелік бірлестіктерінің қажетті бағдарламаларды, сценарийлерді, композицияларды, конспектілерді немесе жаңа буынның тұтас оқу-әдістемелік кешендерін тақырыптар, белгілі бір бағдарламалар бөлімдері, жеке сабақтар бойынша мақсатты түрде құрастыруы арқылы оңай жойылады. Алтыншы қарама-қайшылық: жалпы мектептік ізденістерге қатысушылардың жоғары технологиялық деңгейде білім беру-тәрбие процесіне педагогикалық жаңалықтарды енгізуді жүзеге асыруға деген ұмтылысы мен олардың инновациялық-эксперименттік жұмысты ұйымдастыру мен жүргізу әдістемесінің барабар ғылыми-зерттеу ниеттерін қолдануға іс жүзінде нашар дайындығы арасындағы. Біздің респонденттер басым көпшілік жағдайда ұйымдастырушылық-педагогикалық сипаттағы өз біліктері мен дағдыларының жай - күйіне қанағаттанбаушылықты білдіреді-эксперименттік жағдайларда оқушыларға психологиялық-педагогикалық ықпал ету мазмұнын жедел қайта құру, іздестіру қызметінің бағыты мен барысын икемді түрде түзету және т.б. мектептерге айқындаушы, қалыптастырушы және бақылау эксперименттерін құрастыру және жүргізу саласында құзыретті нұсқаушылар талап етіледі. Жетінші қарама-қайшылық: мектептегі инновациялық-эксперименттік іс-әрекеттің жетекшілері мен тікелей орындаушыларының іздеу операцияларын кәсіби түрде басқаруға бағытталуы және олардың нәтижелі бекіту әдістерін, сандық және сапалық сипаттамаларын және алынған білім беру нәтижелерін объективті бағалаудың жетілмегендігі арасындағы. Көрсетілген жоспардағы идеалға жақындау отандық және шетелдік зерттеу әдістері мен тиісті есептеу процедураларын сипаттайтын жарияланған әдебиеттерді жүйелі қолдану арқылы жүзеге асырылуы мүмкін. Сегізінші қарама-қайшылық: инновациялық - эксперименттік қызметке қатысатын барлық адамдардың пікірлес әріптестерімен тікелей байланыста (конференцияларда, жиналыстарда, семинарларда және т.б.) оң дәлелденген жаңалықтарды, өнертабыстарды, жетілдірулерді кеңінен сынақтан өткізуге ұмтылысы мен олардың дәлелденген генерациялау және іздеуде алынған ақпаратты шынайы ғылыми ұсыну қабілетінің жеткіліксіз қалыптасуы арасындағы. Осы қарама-қайшылықтың тиімді шешілуін біз мамандандырылған проблемалық-зерттеу топтарының жұмыс істеуімен, арнайы курстарды оқумен және білім беру қызметкерлерінің біліктілігін арттыру институттарында тақырыптық практикумдарды өткізумен, мектептерде педагогтердің тиісті оқуын ұйымдастырумен байланыстырамыз. Біз белгілеген оқу - тәрбие процесінде бірге өмір сүретін тенденциялардың әрқайсысында біреуі қалаған жетістікке жақындауға ықпал ететін прогрессивті - жаңару бастамасын жүзеге асырады, ал екіншісі-оқушылар мен тәрбиешілердің дамуын тежейтін регрессивті сәт, тіпті бүкіл жұмыс істейтін педагогикалық жүйе.белгіленген бағытта. Кез-келген осындай қарама - қайшылықты жеке тұлғаның ішкі жоспарына, тәлімгер-зерттеушінің санасына аудару көп бағытты тенденциялардың қақтығысын қозғалыс пен ғылыми ізденістің нақты көзіне, сәйкесінше осы ізденісте жұмыс істейтін адамдарды жетілдірудің қайнар көзіне айналдырады. Біз әр қарама - қайшылықты сипаттаумен бірге жүретін жолдар, формалар, құралдар мен шаралар-бұл мұғалім-тәрбиешінің санасы мектептің білім беру және тәрбие жұмысын жақсарту үшін нақты іс - әрекеттерге және сәйкесінше ізденіске әкелетін тетіктер. Сондай-ақ, біз инновациялық және эксперименттік іс-шаралар барысында жоғарыда аталған барлық қарама-қайшылықтар, олардың иерархиясының қалған бөлігі сияқты, жеке басын, айырмашылығын, қарама-қайшылықтарын және қарама-қайшылықтардың сатыларынан өтіп, дамитынын ескереміз. Осындай ақпаратқа ие бола отырып және жүргізілген зерттеулер барысында өзінің хабардарлығын шығармашылықпен бұза отырып, біз интуитивті кәсіби әрекеттерден босатамыз және инновацияларды енгізудің ғылыми негізділігі деңгейіне көтерілеміз, сондықтан біз үлкен сенімділікпен және жоғары нәтижемен жұмыс жасаймыз.Кіріспеде іздеу аясында қолданылатын теориялық және практикалық (эмпирикалық) зерттеу әдістерінің тізімін көрсеткен. Мұнда біз олардың жеке қасиеттерінің ағымдағы жай-күйін белгілеу және сандық - сапалық сипаттау үшін тәрбиеленген қызмет өнімдерін зерттеу ерекшеліктерін ұсынамыз; бұл ұсыныс біздің бірлескен авторларымыз қабылдаған ұқсас процедуралардың сипаттамасымен салыстырылады. Білім беру жүйесінің әртүрлі мекемелеріндегі балалардың, жасөспірімдердің, ұлдар мен қыздардың әр түрлі іс — әрекеттерінің өнімдері тәлімгерлердің мұқтаждық-мотивациялық, зияткерлік-дүниетанымдық, эмоционалды-еріктік және белсенділік - мінез-құлық салаларына әсер ету әдістері мен технологияларының өміршеңдігінің сенімді дәлелі болып табылады. Бұл өнімдер теориялық немесе практикалық сипаттағы іс-әрекеттің әр түрінде ерекше және кез-келген жағдайда ерекше, өйткені олар оларды жасаушылардың жеке басын көрсетеді. Біздің зерттеулерімізде біз ғылыми-зерттеу ұжымына тәлімгерлік шешімдердің дұрыстығына және оқу-тәрбие іс-әрекеттерінің тиісті педагогикалық ниеттерге сәйкестігін нақты және толық көлемде тексеруге мүмкіндік беретін студенттердің белсенділігі өнімдерінің жиынтығын анықтауға тырысамыз. Сонымен қатар, біз жүргізген зерттеулердің өздері Арал аймақта өте ыңғайлы өмір сүру үшін қажет қасиеттерді қалыптастыруға бағытталған. Біздің тәжірибелік-эксперименттік жұмысымыздың нақты нәтижелері білім беру - тәрбие проблемаларын зерттеушілердің жұмыс істейтін педагогикалық жүйенің объектілері (екінші субъектілер) қызметінің кәсіби маңызды өнімдеріне жүгінуінің нақты пайдалылығы мен педагогикалық орындылығын нақты растайды. Біздің зерттеу бағдарламасына қамқоршылардың танымдық дамуындағы мұғалімдердің шеберліктерін талдауға арналған экспресс-матрицалар да қатысты . Осындай экспресс-матрицаларды толтыру қорытындылары бойынша мұғалімдердің жеке жұмыс стиліне түзету жүзеге асырылады (осындай талдау-түзету іс — әрекеттерін ұйымдастырушы-психологиялық қызметтің мүшелері). Оқушылардың адамның қадір-қасиетін және жалпы тұлғалық дамуды қалыптастырудың белгілі бір деңгейлерінің иелері тобына жатқызу операцияларын жүргізу үшін синтетикалық бағалау әдісі қолданылды; оның сипаттамасын диссертация проблемалық-зерттеу тобындағы әріптестерімен бірлесіп жасады . Біз оларды білім беру жүйесінің мекемелерінде тәжірибелік-эксперименттік жұмыстарды жүргізу кезінде оның ұйымдастырушылары тәлімгерлердің таңдаған білім беру және тәрбие құралдарын пайдалану нәтижелерін бақылауға қамқорлық жасайтындығын ескереміз. Бұл тұрғыда синтетикалық бағалау әдісі өзін дәлелдеді. Оның мәні-осы білімнің барлық маңызды құрылымдық компоненттерін бір уақытта бағалау нәтижелері бойынша орташа баллды есептеу арқылы білім алынған жеке тұлғаның қалыптасуының қазіргі жағдайының сандық және сапалық сипаттамасы. Ғылыми - педагогикалық ізденістерге синтетикалық бағалау әдістемесін қолдану алгоритмі Бірнеше операцияларды қамтиды. Бірінші операция: қажетті жеке білім берудің құрылымдық компоненттерін оның сипаттамалық көрсеткіштері ретінде анықтау. Екінші операция: жеке тұлғаны қалыптастырудың құрылымдық компоненттерінің бүкіл массивінен ең маңыздыларын оқшаулау және оларды біртұтас кешенге жобалау. Үшінші операция: қалыптастырылатын және зерттелетін жеке қасиеттерді немесе қасиеттерді бағалау шкаласын құру, негіздеу және ресми бекіту. Төртінші операция: градуирлеудің қабылданған шкаласы бойынша жетілдірілетін жеке білім берудің әрбір құрылымдық компонентін сараптамалық бағалау. Бесінші операция: оқушының күтілетін жеке білімінің қалыптасуының бірыңғай сипаттамалық көрсеткіші ретінде арифметикалық ортаны табу. Алтыншы операция: жоспарланған жеке білім берудің жетілуінің (қалыптасуының) деңгейлік шекараларын анықтау. Жетінші операция: білімді қалыптасқан жеке сапаның жетілуінің тиісті санатына жатқызу. Сегізінші операция: оқушылардың портреттік сипаттамасын тиісті түрде құрастыру немесе түзету. Тоғызыншы операция: тәлімгерлердің қамқорлығындағылармен оқу - тәрбие жұмысының бағдарламасына түзетулер енгізу. Сипатталған техниканың айқын және тартымды артықшылығы оның әмбебап сипаты және, тиісінше, мамандарға оны ғылыми-педагогикалық зерттеулердің кең ауқымында қолдануға қолайлы мүмкіндік беру болып табылады.Фронтальды (жалпы тұлғалық) даму түрінде тәрбиеленушілерде адами қадір-қасиетінің сапалық жай-күйін анықтау, тіркеу және "өлшеу" үшін біз күрделі емес математикалық есептеулер арқылы тұтас алғанда ™ қажетті сапада қалыптастырылған "кесу" үшін орташа балл деп аталатын балды есептедік. Бірінші осындай" кесу " эксперименттің басында, екіншісі — сабақтың бірінші тоқсаннан кейін, үшіншісі - екінші тоқсаннан кейін, төртіншісі — үш тоқсандық жұмыс нәтижелері бойынша жүзеге асырылды . Жеке орташа балдарды есептеумен қатар әрбір" кесіндіде " сыныптың орташа балы есептелді. Ол адамның қадір-қасиетін дамытуда әр жасөспірім оқушының типтік өлшемі рөлін атқарды: жеке және ұжымдық орта баллдардың арақатынасы бойынша белгілі бір оқушының адами қадір-қасиетін жетілдіруде артта қалатындығын, осы қалыптасқан орташа көрсеткіштерімен қатар жүретінін немесе оқудағы серіктесінің негізгі бөлігінен озып кететінін анықтауға болады. Эксперименттік контингенттен әрбір жасөспірім оқушыда қажетті жеке білім беруді дамытудың орташа балын есептеу үшін негіз эксперименталды ізденіске енгізілген балаларды жақсы білетін адамдар арасынан зерттеуші мен сарапшылар шығарған бағалар болды. Мұнда жеке білім берудің критерийлері төрт сала болды: қажеттілік-мотивациялық, зияткерлік-дүниетанымдық, эмоционалды-ерікті және белсенді - мінез-құлық. Олардың әрқайсысы "өлшеу" жағдайында бес балдық шкала бойынша бағаланды (нөлдік және минус мәндер эксперимент өрісінде жоқ деп есептелуі мүмкін емес); максималды түрде барлық жағынан және "кесу"кезінде осы жас санаты үшін оқу және тәрбие бағдарламаларының талаптарына толық жауап беретін көрсеткіштер қабылданды. Жоғарыда сипатталған зерттеу әдістері мен әдістерінің жиынтығын қолдану өтініш берушінің психологиялық-педагогикалық сипаттауға және сараптамалық бағалауға болатын нақты деректерді алуына ықпал етті. жүктеу/скачать 212,29 Kb. Достарыңызбен бөлісу: