Ертай перизат ертайқызы
жүктеу/скачать 212,29 Kb.
|
Ертайкызы Перизат
| ҚОРЫТЫНДЫ
Өзін-өзі даралау, яғни актуализациялау жеке тұлғаның ең жағымды және нәтижелі жақтарын айқындайтын көп қырлы психологиялық құрылым болып саналады. Жеке тұлғаның өзін-өзі даралау құрылымында біз теория жүзінде оның келесі компоненттерін айқындадық: қарым-қатынас барысында себеп-салдарлық бағыт, интервалды қадағалау локусы, уақытты жетік білу, мінез-құлық икемділігі, сензитивтілік, яғни сезгіштік құндылықтық бағдарлар, өзін-өзі құрметтеу, адамдар мен қоршаған әлемді тұтастай қабылдап ұғыну қабілеті, тез тіл табысу, танымдық белсенділік, шығармашылық және т.б. Сонымен бірге, жеке тұлғаның даралануының психологиялық механизмдері анықталды. Олар — өзіне тән жеке басының қасиетгерін, жеке тұлғаның эмоциялы-еріктік, себеп-салдарлық, танымдық салаларын және мәдени-адамгершілік мүмкіндіктерін жетілдіру. Өзін-өзі даралауға қажетті жағдайлар: өзін-өзі тану, рефлексия, адамның бүкіл өмірі бойында жүзеге асып отыратын адамгершілік іс-әрекеті және жеке тұлғаның өз позициясында басты рөл атқаратын қабілеттері мен мүмкіншіліктерін әлеуметтік сұраныстармен үйлестіре отырып өзін-өзі дамытуы. Зерттеу мақсатын іске асыру кезінде жеке тұлғаның өзін-өзі даралауда негізгі параметрлерін толық және тепе-тең бейнелейтін әдістер қолданылды. Біріншіден, себеп-салдарлық бағытты (немесе жеке тұлға стратегиясын) анықтайтын Ю.М.Орловтың «Жетістікті қажет ету» және «Қарым-қатынасты қажет ету» әдістері. Екіншіден, «Субъективті қадағалау деңгейі» әдісі. Бұл жерде жеке тұлғаның өзін-өзі даралауы оның айналасында болып жатқан жағдайларға белсенді және саналы түрде қатынасы арқылы анықталады. Үшіншіден, өзін-өзі даралау тесті —әр түрлі параметрлер бойынша жоғарғы сыныптардағы жас өспірімдер мен жастар тестен өткізілді. Қазіргі кезде Қазақстандағы этнопсихологиялық зерттеулердің ішінде ҚазМҰУ-дің психология кафедрасында жүргізілген адамның когнитивті, регулятивті және тұлғалық белсенділігін экологиялық, этникалық, саяси-экономикалық өзгерістер жағдайында анықтау жақты кешенді зертгеулерді атап өтуге болады. Жеке адамның этнопсихологиясы және этнодиагностикасы Д.Д.Дүйсенбеков, А.С.Нурадинов), әлеуметтік этнодиагностикасы {М.А.Искакова, А.Т.Малаева) зерттелді.Малаева тұлғаның әлеуметтік айқындалуы тұлға дамуының этномәдени және геобиосфералық айқындалуына негізделген этномәдени ортаға тәуелділігін зертгеді. Эксперименталды-эмпирикалық зерттеудің барысында автор республиканың жергілікті тұрғын өкілдері — қазақтардың аймақтық айырмашылықтарын анықтады. Зерттеу нәтижесі Оңтүстік, Солтүстік және Орталық Қазақстан тұрғындарының құндылық бағдарлары, қадағалау локусы тұлғаның “Мен” концепциясы жағынан едәуір айырмашылықтары бар екенін көрсетті. Кейбір ғалымдар жасөспірім кезеңнің проблемаларын қарастыра отырып, “жасөспірім дағдарысы” кезінде түрлі мәдениет өкілдері арасында айырмашылықтардың болатынына баса назар аударады. Олардың пікірінше, жас өспірімдерің болашақ өміріне қажет білімдерді, қасиеттерді актуализациялау мәдени ортаның еуропалық, батыс бөлігінде айқын байқалады. Жасөспірім кезеңі балалықтан есейген шаққа өтетін өтпелі кезең. Ал Л С.Выготский айтқандай, бұл кезенде жас шамасының дағдарысы болады, соның нәтижесінде өз бетінше әрекеттену, өзіндік сана-сезім, үлкен болғанын сезіну, өзін-өзі билеу, қызығушылық, көзқарас сияқты орталық психологиялық жаңа құрылымдар қалыптасады. Көптеген ғалымдар осы жаңа құрылымдар Батыс мәдениетінде айқын білініп, Шығыс мәдениетінде жас өспірімдік дағдарыс баланың сана сезімінде жатық, ешқандай шұғыл өзгеріссіз өтеді деп есептейді. Бұл жағдайды дұрыс, жағымды деуге болар еді, дегенмен біршама кемтілігі де бар, себебі бір кезеңнен екінші кезеңге өту барысында жалпы тұлғалыққұрылымдар қалыптаспай қалуы мүмкін. Сонымен қатар, мұндай айырмашылықтар әр түрлі этникалық қауымдарда ғана емес, қала мен ауыл тұрғындары арасында да болуы мүмкін. Зерттеудің нәтижесінде өте қызықты мәдениаралық көрсеткіштер алынды. Қазақ тілдес топ өкілдерінің көрсеткіштері төмендегі-дей болды: қарым-қатынасты, жетістікке жетуді қажет ету, экстерналды қадағалау локусы (болып жатқан жағдайдың себептерін өзінен емес сырттан іздеу), өлемді тұтас қабылдап ұғыну қабілетінің жоғары болуы, танымдық қажеттіліктері, тіл табысу қабілеті және құндылықтық бағдарлар дамуының жоғары деңгейі, мінез-құлық икемділігі, сезгіштік, өзін-өзі құрметтеу сияқты қасиеттердің төмен болуы. Бұл олардың өз бетінше әрекеттенбейтінін, сырттай қадағалау локусын білдіреді, яғни сыртқы беделді ой-пікірге сүйенеді. Сонымен қатар, оларда татулыққа, достыққа бейімділік басым екені анықтадды, Орыс тілді топтың жоғарғы деңгейдегі көрсеткіштері қолдау, өзін-өзі құрметтеу, мінез-құлық икемділігі, тіл табысу, сезгіштік, агрессияны қабылдау, шығармашылық сияқты шкалалардан байқалды, ал танымдық қажеттіліктер шкаласының көрсеткіштері төмен болды. Жетістікке жету қажеттілігінің жоғары екені, яғни болып жатқан жағдайдың себептерін өзінен деп білу ерекшеліктері де байқадды. Зерттеушілердің пікіріне тән ерекшеліктер: құндылық пен мінез-құлықтың сыртқы әсерлерден тәуелсіздігінің жоғары деңгейде болуы, өз жетістіктерін бағалай білуі, өзін сол күйінде қабылдау қасиеттері және сонымен қатар икемділік пен импульсивтілік (қызбалық).Сонымен, жүргізілген зерттеулер нәтижесінде, қазақ және орыс жасөспірімдері мен жастарының жеке тұлғалық бейнесінде едәуір айырмашылықтардың болатыны анықталды. Әр түрлі әдістемелік зерттеулердің нәтижелеріне және жоғарыда көрсетілген зерттеулерге сүйене отырып, оқу-тәрбие процесінде мұғалімдерді балалардың этнопсихологиялық ерекшеліктерін ескере -жүргізетін арнайы әдістермен, оқыту тәсілдерімен қамтамасыз етуіміз қажет. Айта кететін маңызды мәселе — оқу~тәрбие жүйесі тек этникалық ерекшеліктерді дамытып қоймай, сонымен бірге әр түрлі этнос өкілдері ретінде оқушылардың тұлғалық дамуындағы кейбір психологиялық кемшіліктерді өзгертіп, жетілдіруі қажет. Себебі жеке тұлғаның сапасын жетілдіру қоғамның және бүкіл ұлттың дамуын қазіргі жағдайға сай етіп күшейте түседі. Алынған ғылыми нәтижелер жалпы білім беру процесін психологизациялау мен гуманизациялау әрекетін іске асырады, себебі ұлттық ерекшеліктер мен айырмашылықтар — тұқақты факторлар. Балаларды дамытудың эксперименттік-психологиялық зерттеу қорытындылары оқу -тәрбие процесін ұйымдастырудың тиімді негізі болып саналады.Мыңжылдықтар тоғысындағы қоғамдық-саяси, әлеуметтік-экономикалық, рухани - мәдени процестер қоғам өмірін демократияландыру тенденциясының тамырлауымен сипатталып, ізденуге немесе дамуға деген қажеттілікті, сондай-ақ оқу-тәрбие қызметінің гуманистік парадигмасын барынша жүзеге асыратын оқушылармен жұмыс істеудің өзекті әдістері мен технологияларының жиынтығын теориялық және тәжірибелік-эксперименттік негіздеуді күшейтті.Қалыптасқан әлеуметтік-тарихи жағдайларда оқушының оқу-тәрбие процесіндегі субъективтілігінің маңызы артады, бұл оның жетекші жеке қасиеті ретінде адами қадір-қасиетін қалыптастырусыз іс жүзінде мүмкін емес. Мектеп ұжымының инновациялық-эксперименттік қызметі бағдарламасы бойынша өткізілетін біздің ізденістеріміз әдістемелік тәсілдердің оңтайлы пакеті және жасөспірім жастағы оқушыларда адами қадір-қасиеттің пәрменді негіздерін қалыптастырудың ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттарының жиынтығы ретінде табу мен негіздеуге арналды. Зерттеу жасөспірім оқушыларға қол жетімді дереккөздерді анықтауға және сипаттауға мүмкіндік берді, олар жас азаматтардың жеке басының белгілері ретінде адами қадір - қасиеті мен ар - намысын қалыптастыру үшін айтарлықтай білім беру, білім беру және білім беру әлеуетін қамтиды. Жасөспірім оқушылардың өзін-өзі жетілдіру көздерінің жиынтығына: мектептегі білім беру-тәрбие процесі; жасөспірім қыздарға арналған "Жас ханым" қарым-қатынас клубының жұмыс істеуі кіреді"; журналистік, тарихи, көркем, сонымен қатар жасөспірімдердің жас ерекшеліктеріне және қабылдауға дайындық деңгейіне бейімделген, қоғамдағы жеке тұлғаны тану құбылыстары туралы, әр адамның бостандық пен қадір-қасиет құқығын ұстанатын адамдардың әлеуметтік және кәсіби қызметіндегі жетістіктері туралы баяндайтын және ой жүгіртетін психологиялық әдебиеттер дамыған моральдық санаға ие және олардың іс-әрекеттері жеткілікті жетілген сана мен өзін-өзі бағалауды көрсетеді, өзінің және әлеуметтік құндылықтарына құрметпен қарайды., өзінің азаматтық борышын абыроймен орындайды; адамның ар-намысы мен абыройы сияқты жалпыадамзаттық рухани-адамгершілік құндылықтардың маңызды белгілерін сипаттайтын қоғамдық өмірден өнегелі мысалдар; азаматтардың жоғары адамгершілік әрекеттерінің нақты мысалдары туралы баяндайтын бұқаралық ақпарат құралдарының, танымал жастар басылымдарының материалдары, мұқтаж жандарға көмек пен жан-жақты қолдау көрсетуді өздерінің парызы мен ар-намыс ісі деп санайды; педагог-психологтың жеке мысалы. Зерттеулер мен диссертациялар жасөспірім мектеп оқушылары арасында психологиялық сабақтарда және сыныптан тыс сабақтарда адами қадір-қасиеттің негізін қалыптастыру процесінің қарама-қайшылықтарын көрсетеді: бір жағынан, психология сабақтарына қатысатын және тиісті ұйымдастырылған сабақтан тыс және мектептен тыс іс-шараларға қатысатын жасөспірім оқушылардың қажеттілігі. және " бос уақыт, өзін-өзі тануды мақсатты түрде қалыптастыру, мен-жоғары деңгейдегі тұжырымдама (әрине, өзін терең түсінуге, оның ерекшеліктері мен мүмкіндіктерін түсінуге деген ұмтылысты білдіретін)., өзінің басқа адамдармен ұқсастығын және олардың айырмашылығын, бірегейлігі мен бірегейлігін анықтау және түсіну) және екінші жағынан, осы қажеттілікті қанағаттандырудың жеткіліксіз мүмкіндіктері; бір жағынан, қоғамның жасөспірімдерге деген сана мен адамның қадір-қасиетін сезіну тұрғысынан, екінші жағынан, олардың физикалық және психикалық ресурстары. өзін-өзі дамыту үшін; бір жағынан, тәлімгер мұғалімдердің сабақ құрылымына жеке тұлғаны өзін-өзі жетілдірудің тиімді әдістері туралы ақпаратты енгізуге деген ұмтылысы, екінші жағынан, жасөспірімдердің жеке ресурстарын жаңарту үшін бейімделген психологиялық әдебиеттің жеткіліксіз саны; бір жағынан, тәлімгерлік корпустың сабақ пен бос уақытты жетілдіруді және жасөспірім оқушылармен ғылыми - философиялық, психологиялық-педагогикалық негізде жұмыс істеуге деген ұмтылысы, екінші жағынан, жасөспірім оқушыларда сана мен өзін-өзі бағалаудың тиімді процесін құру және оны басқару бойынша жұмыстың әдіснамалық негізін жеткіліксіз дамыту. Жүргізілген іздестіруде жасөспірім оқушыларда тұлғалық қасиеттің негіздерін қалыптастыру процесінің қозғаушы күштері анықталды және ғылыми сипатталды: жасөспірім жастағы оқушылардың өздерінің жеке тұлғалық қадір-қасиетінің әлеуетін арттыруға, әлеуметтік өзін-өзі растауға қажеттілігі; оқушылардың өз бойында адами қадір-қасиетті қалыптастырудың мәні, мазмұны және ерекшелігі туралы мәселелерде хабардар болуы; оқушының жеке-жеке өзін-өзі тануы; оқушы-жасөспірімдерде адами қадір-қасиеттің негіздерін әзірлеу және бекіту жөніндегі тәлімгерлік іс-қимылдардың Құжаттамалық-құқықтық нығайтылуы; мектеп психологы мен мұғалім-тәрбиешілердің тақырып бойынша ғылыми іздестіруді ұйымдастыру және жүргізу мәселелеріндегі кәсіби толымдылығы, құзыреттілігі; оқушы-жасөспірімдерде адами қадір-қасиеттің негіздерін қалыптастыру процесінің бағдарламалық-әдістемелік қамтамасыз етілуі; мектеп, отбасы және жұртшылықтың оқушы-жасөспірімдерде адами қадір-қасиеттің негіздерін қалыптастырудағы күш-жігерінің үйлестірілуі. Диссертация сонымен қатар психология мұғалімінің әсерінен жасөспірім оқушыларға тұлғалық қадір-қасиет негіздерін қалыптастырудың процедуралық сипаттамаларын ұсынады. Зерттеу психологиядағы сабақтар арқылы жасөспірім оқушыларда адами қадір-қасиеттің негіздерін қалыптастырудың ұтымды әдістемелік әдістерінің жиынтығын анықтады және сипаттады: психологиядағы жасөспірім оқушылардың сабақтық және сыныптан тыс іс-әрекеттері контексінде адамдардың адамдық қадір-қасиетін көрсетуі туралы материалды педагогикалық жоспарланған және импровизацияланған түрде қосу; жасөспірім жастағы оқушыларға жеке психологиялық құбылыс ретінде адами қадір - қасиеттің мәні мен мәнін түсіндіру.; ересектер мен жасөспірімдердің адами қадір-қасиетін көрсету үлгілерін еліктеуге лайықты оқушыларға педагогикалық көрсету; психологиялық мазмұны бар сабақтар мен сыныптан тыс сабақтарда оқушылардың өзін-өзі тәрбиелеу және жас азаматтардың адами қадір-қасиетін көрсету саласындағы жеке идеялары мен тәжірибесіне жүгіну; шұғылданушыларды адамдық қадір-қасиетінің жеке көріну фактілерінің өзін-өзі талдауына шақыру; жасөспірімдерді әдептілікке, сабырлылық мінез-құлыққа практикалық үйрету; өзін-өзі қорғаудың алгоритмдерін, жеке өзін-өзі растау әдістерін оқумен айналысады; психология сабақтарына нейролингвистикалық бағдарламалаудың тиісті білім беру және білім беру жағдайларына қатысу. Зерттеу нәтижелері бойынша әдістемелік тұтастығын қолдануда сәттілікке ықпал ететін педагогикалық жағдайлардың жиынтығы ғылыми тұрғыдан оң сипатталған: мектеп ұжымы өмірінің гуманистік стилі; мектеп психологының білім беру және тәрбие іс-әрекетін оқушылардың жалпыадамзаттық рухани - адамгершілік құндылықтардың мәні мен мазмұнын игеруіне бағыттау; мектептің педагогикалық персоналының екінші сатыдағы шәкірттерде адами қадір-қасиет негіздерін қалыптастыру процесін бағдарламалық және әдістемелік қамтамасыз ету.; жасөспірім оқушылардың адами қадір-қасиетінің негіздерін қалыптастыру процесіне туыстарын қосу; жасөспірім оқушылардың адами қадір-қасиетінің негіздерін психологиялық меңгеруінің теориялық және практикалық нысандарының үйлесуі; авторлық әдістемелік тәсілдерді жүйелі қолдану; қолданылатын педагогикалық тәсілдердің әрбір тәрбиеленуші тұлғасының барлық салаларына әсері; ғылыми ізденістерді ұйымдастырушыларды үздіксіз педагогикалық-әдістемелік және ғылыми - зерттеу жетілдіру. Диссертацияның дизайнына сәйкес келетін зерттеу әдістерін қолдану әдістемелік тұтастығының жеткілікті кәсіби және іскерлік өміршеңдігін қамтамасыз етуге мүмкіндік берді. Осылайша, ғылыми-педагогикалық ізденістің басында ұсынылған гипотеза расталуы мүмкін. Зерттеудің қойылған міндеттері шешіліп, зерттеудің белгіленген мақсатына қол жеткізілді. Зерттеу барлық көтерілген мәселелерді түпкілікті шешуді талап етпейді. Мектеп жасындағы оқушылардың бойында адамгершілік пен ар-намыстың тиімді негіздерін қалыптастыру кезінде мектеп психологының мұғалім-тәрбиешілер құрамымен тиімді өзара іс-қимылын жүзеге асыру, жасөспірім оқушыларда адамгершілік пен ар-намыс санасы мен сезімдерінің өзара байланысы мен өзара нығаюын қамтамасыз ету сияқты мәселелерді мұқият және кәсіби құзыретті қарау күтілуде, жоғары деңгейлі абырой мен абыройға ие азаматтар ретінде өзін жалпы білім беретін мектептің екінші сатысындағы оқушылардың өзін-өзі жетілдіру бойынша өнімді іс-қимыл алгоритмдерін құрастыру және жан-жақты негіздеу. Бұл мәселелерді теориялық және практикалық шешу мектеп оқушылары-жасөспірімдерде жалпы адамзаттық және азаматтық өзін-өзі танудың жоғары адамгершілік әлеуетін тиімді құрудың, сондай-ақ оқушы жастардың рухани өзін-өзі жетілдірудегі және дамыған сана мен адами қадір-қасиет сезімімен сипатталатын шынайы гуманистік-ізашарлардың қасиеттерін көрсетудегі күш-жігерін күшейту үшін нақты алғышарттар жасайды. жүктеу/скачать 212,29 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|