Движущие силы и закономерности процесса обучения

95 
неисчерпаемому 
противоречию 
как 
вечному 
двигателю
познавательной активности ученика в процессе обучения относится 
противоречие между новыми познавательными задачами,
выдвигаемыми процессом обучения (как учителем, так и самим 
учеником в самообразовании), и достигнутым уровнем знаний,
умений и навыков. На каждом уроке учитель ставит новые 
познавательные задачи, решить которые сам ученик пока не в 
состоянии. Учитель раскрывает логику и методы решения этой новой 
познавательной задачи, обучая ученика умению осознать 
познавательную задачу, ставить цель познавательной деятельности, 
выбирать наиболее рациональные пути поставленной цели. Определяя 
для учащихся оптимальный уровень трудности, учитель обеспечивает 
их интеллектуальное развитие на основе продвижения от незнания к 
знанию, от этих эмпирических представлений к научной 
интерпретации имеющихся знаний об окружающем мире.
К противоречиям процесса обучения относится 
противоречие 
между требованиями общества к уровню обученности и 
образованности учащихся и их познавательными возможностями. 
Разрешается оно через совершенствование содержания образования, 
инновационные процессы, поиски более адекватных технологий и 
моделей обучения и т. п . 
Противоречие между известным неизвестным
является основой 
проблемного учения. Создавая проблемную ситуацию, учитель 
включает учеников в активный совместный поиск путей разрешения 
возникшей проблем. В результате разрешения спланированного 
противоречия между известным и неизвестным ученики приобретают
новое знание или новые способы познавательной деятельности.
Противоречием является и 
противоречие между фронтальным 
изложением учебного материала и индивидуальным его восприятием
. 
Оно может разрешаться, например, через неоднократное изложение 
материала (полное и свернутое, включающее самое главное) или 
иными путями с учетом познавательных возможностей учащихся, 
особенностей их восприятия и через организацию первичного 
закрепления на уроке в той же логической последовательности, в 
какой велось изложение.
Противоречие между знаниями и умениями применять 
полученные знания в практической деятельности разрешается через 
обеспечении осознанности, понимая теории, на которой основаны все 
постепенно усложняющиеся упражнения (от вводных и копировочных 
до творческих).
Процесс обучения не только противоречивый, но и 
закономерный
. Как известно, закономерность – это объективная 
устойчивая причинно-следственная связь между явлениями или 
процессами. К закономерностям учебного процесса можно отнести его 

96 
двусторонность. Во-первых, это взаимодействие учителя и ученика в 
процессе обучения. Если нет какой-либо стороны взаимодействия, то 
нет либо деятельности 
преподавателя, 
либо деятельности
учения, 
а 
следовательно, нет 
обучения.
Двусторонность имеет и другой смысл, 
обоснованный И. Г. Песталоцци. В процессе обучения происходит не 
только овладение знаниями, умениями и навыками, но и 
одновременное развитие интеллекта человека. Отсюда следует, что 
обучение ведет за собой развитие.
Иным 
словами, 
любое 
развивает. Даже схоластическое обучение, основанное на запоминании, 
способствует развитию памяти. Вместе с тем под развивающим 
обучением в дидактике и психологии понимается всестороннее 
развитие интеллекта школьника, прежде всего мышления (логического, 
диалектического, 
предметно-действенного, 
наглядно-образного, 
абстрактного, т. е. теоретического, понятийного), речи, внимания, 
памяти, воображения и т. д.
Содержание образования в современной школе находится в 
зависимости от развития наук, основы которых преподаются в школе, от 
научно-технического прогресса и познавательных возможностей, 
интересов и потребностей личностей. Вот почему исходя из этой 
закономерности учебные программы периодически пересматриваются, а 
современные учебные планы включают общий образовательный 
стандарт, региональный и школьный компоненты, отражая, таким 
образом, не только интересы общества, но и самого человека. 
Важной 
педагогической 
закономерностью 
является 
зависимость содержания обучения, методов, средств и форм от целей 
конкретной школы. Отсутствие четкой цели превращает стройный 
логический процесс обучения в случайный набор действий учителя и 
учащихся при овладении знаниями, умениями и навыками, ведет к 
нарушению системности и систематичности в знаниях, что не 
способствует формированию научного мировоззрения, а также 
затрудняет управление учебным процессом. 

жүктеу/скачать 1,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: