Среднее число калорий и белков, полученное в разных фазах

1 7 2
Глава 3. И н д у кти в н о -с е м а н ти ч е с ко е и н е в ер б а л ь но е п о д ч и н е н и е
говорим здесь не о тактильном контакте типа массажа или ласки, которому посвя­
щена обширная литература, показывающая его воздействие на уменьшение агрес­
сии, потребления алкоголя, стрессов на работе (Field, 1998, для журнала). Речь 
идет о влиянии мимолетного тактильного контакта в рамках терапевтических 
отношений между индивидуумом (пациентом) и терапевтом или консультан­
том. Жерар и Фридман (Jourard et Friedman, 1970) также показали, как во время 
первого посещения психолога простой тактильный контакт побуждал пациента 
больше говорить о своих проблемах, особенно интимных. Более того, этот эффект 
усиливается при повторении прикосновения. В то же время это ведет к более поло­
жительной оценке терапевта.
Паттисон (Pattison, 1973) наблюдал такое же положительное воздействие про­
стого тактильного контакта. В его исследовании университетские психологи ра­
ботали со студентами и должны были, согласно инструкции, в половине случаев 
пять раз коснуться руки своего пациента во время первого сеанса, который длил­
ся 50 минут. Содержание сеанса затем оценивалось методом судей с целью опре­
деления количества баллов того, что Патиссон назвал самораскрытием: фактиче­
ски очень личным, очень интимным самораскрытием, которого неявным образом 
добивался врач. Сравнение экспериментальной группы с контрольной показало 
более высокий уровень самораскрытия при условии тактильного контакта. Сле­
довательно, прикосновение имеет большое значение для растормаживания пове­
дения пациента.
Прикосновение, по-видимому, способствует также мотивации к более дли­
тельным терапевтическим отношениям. Так, Бакорн и Диксон (Bacorn et Dixon, 
1984) просили психологов касаться своих клиентов при первой терапевтической 
беседе, проводимой со студентами, которые пребывали в крайней нерешительно­
сти по поводу того, что им делать дальше в жизни. На этот раз предусмотрены бы­
ли четыре тактильных контакта на протяжении беседы, занимавшей 30-35 минут. 
Целью было побудить студентов прийти еще раз для обсуждения своих проблем. 
Здесь субъект был свободен решить, приходить или нет на следующий сеанс. Ре­
зультаты показали, что по окончании первой беседы 50% из экспериментальной 
группы выказали желание прийти на следующую встречу против 30% из кон­
трольной группы (без прикосновений).
Мы привели здесь только несколько примеров исследований, посвященных 
влиянию тактильных контактов в сфере здоровья. Так, Холлингер (Hollinger, 
1986), изучая связь между использованием прикосновения медсестрами и про­
должительностью и частотой вербальных ответов пациентов, показал, что при­
косновение увеличивает длительность и частоту вербальных взаимодействий. 
Исследования Фишера и Джозефа (Fisher et Joseph, 1989) продемонстрирова­
ли, что прикосновение медсестер улучшает эмоциональное состояние пациентов. 
К тому же медсестры оцениваются как более заботливые. Вейсс (Weiss, 1990) го­
ворит об уменьшении беспокойства у пациентов, страдающих сердечными забо­
леваниями. Можно утверждать, что существует обширное поле для применения 
тактильных контактов в медицине. Работы, которые мы приводим, относительно 
недавние (менее 15 лет) и позволяют ожидать значительной эволюции знаний и 
применения прикосновения в ближайшее десятилетие, особенно если будет ис­
пользоваться такая методология исследований. Обширная область применения 
и высокая эффективность прикосновения хорошо объясняют тот факт, почему

Н е ве р ба л ьно е вл ия ни е
1 7 3
в престижную медицинскую школу Университета Майами входит единственный 
в мире 
Touch Research Institute
(Институт изучения осязания)1, работы которого 
ориентированы в основном на воздействие прикосновений в физиологической, 
психологической и коммуникационной областях.
Прикосновение и педагогика. Основой педагогики является поощрение уча­
щихся, студентов. С этой точки зрения невербальное поощрение может оказать 
свое влияние. Вполне естественно, что прикосновение изучалось в этом контек­
сте; например, изучалось его воздействие на учебное поведение. Получаемые ре­
зультаты в отношении как детей, так и взрослых не перестают убеждать нас в зна­
чении этого фактора для наших социальных отношений.
Значение тактильного контакта в педагогических взаимодействиях очень хо­
рошо характеризует эксперимент Стюарда и Лупфера (Steward et Luppfer, 1987). 
Эти исследователи прослеживали влияние прикосновения на успехи студентов. 
Прослушав курс, студенты сдавали первый экзамен. Их информировали о том, 
что перед вторым экзаменом будет краткая беседа с преподавателем: цель этой бе­
седы состояла в том, чтобы выявить имеющиеся у них проблемы и найти способ 
улучшить их результаты. Во время беседы, длившейся 10 минут, студент и препо­
даватель обсуждали экзамен. Преподаватель говорил о пробелах студента, давал 
ему советы. В течение этой фазы преподаватель два раза две-три секунды прика­
сался к руке субъекта без пожатия. Второй экзамен был спустя две недели. Полу­
ченные результаты представлены на рис. 3.7. Зависимой переменной была разни­
ца в оценках на втором экзамене относительно первого: положительная величина 
означает улучшение результата, тогда как отрицательная — снижение.
Как мы видим, прикосновение побудило студентов улучшить свои результаты 
на втором экзамене, тогда как в контрольной ситуации показатели снизились. По­
скольку напутствия в обоих случаях были одинаковыми, то это, по-видимому, бы­
ло результатом тактильного контакта, установленного преподавателем.
Прикосновение оказывает также положительное влияние на поведение на заня­
тиях. Велдолл с соавторами (Wheldall, Bevan et Shortall, 1986) в своем исследо­
вании продемонстрировали, что прикосновение побуждает детей больше интере­
соваться заданиями и меньше нарушать дисциплину в классе. В своем экспери­
менте исследователи просили учителей прикасаться к своим ученикам в момент,

жүктеу/скачать 14,58 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: