Имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых Е. Н. Селиверстова Печатается по решению редакционного совета Влгу пальтов А. Е. Инновационные образовательные технологии: учебное пособие

34 
для закрепления. В отличие от репродуктивного обучения, проблемное 
обучение ориентирует в основном на организацию поисковой деятельности 
учащихся, перед ними с самого начала ставится проблема. Проблемные 
методы стимулируют развитие творческого мышления. Разрешение 
проблемной ситуации дает возможность не только получить знания, но и 
испытать положительное эмоциональное переживание успеха, чувство 
удовлетворения. 
Основная трудность в проблемном обучении — подбор проблемных 
задач, которые должны удовлетворять следующим условиям:

вызывать интерес у обучаемого; 

быть доступными пониманию (т. е. опираться на уже имею­тся 
знания); 

лежать в «зоне ближайшего развития», т.е. быть одновренно и 
посильными, и не слишком тривиальными; 

давать предметное значение в соответствии с учебными планами 
и программами; 

развивать профессиональное мышление. 
Проблемное обучение заключается в проблемном изложении учебного 
материала, создании проблемных ситуаций, организации деятельности 
учащихся, побуждении их к самостоятельной поисковой деятельности. При 
этом обучающиеся включаются в процесс решения проблем, поиска новых 
знаний, самостоятельной постановки проблемных вопросов и ответов на них. 
Конечно, проблемное обучение способствует умственному развитию 
учащихся, стимулирует самостоятельную поисковую деятельность, помогает 
глубоко и прочно усваивать материал. Однако его применение возможно 
лишь при следующих условиях: 
Во-первых, нужно подготовить учащихся к умению решать проблемы. 
Для этого необходимо постоянно опираться на их базовые знания и развивать 
творческое мышление. Если бытовых знаний недостаточно, то следует через 

35 
цепочку дополнительных вопросов и ответов на них подводить группу к 
решению проблемы. 
Если же учащийся сам задает проблемный вопрос, то это уже 
свидетельствует о его готовности к проблемно-поисковой самостоятельной 
деятельности. 
Во-вторых, сам педагог должен быть готов к проблемности — владеть 
содержанием учебного материала на уровне выдвижения новых гипотез и 
альтернатив и применения его в практической деятельности. 
В-третьих, не всякий учебный материал требует только проблемности 
для его изучения. Материал описательного характера с применением 
фактических сведений, совершенно незнакомый, требует в первую очередь 
репродуктивности (например, изучение стандартов, истории развития 
отрасли, разновидностей материалов и т.д.). 
И наконец, проблемное обучение требует значительного учебного 
времени для изучения того или иного материала. А этим не всегда 
располагает педагог: на освоение темы дается вполне определенное, а иногда 
и слишком малое время. Тогда проблемные методы нет смысла применять. 
В таких формах обучения, как научно- и учебно-исследовательская 
работа студентов, проблемный метод всегда должен быть приоритетным. 
Во всех других формах обучения для оптимальной его организации 
целесообразно применение как репродуктивных, так и проблемных методов в 
их сочетании. 

жүктеу/скачать 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: