Министерство образования и науки Республики Казахстан
Казахская академия образования им. Ы. Алтынсарина
ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях образоваия
Республики Казахстан в 2006-2007 учебном году
Алматы 2006
СОСТАВИТЕЛИ: Кунакова К.У., Дуйсебек А.Т., Казахбаева Д.М., Токбергенова У.К.., Аринова Б.А., Карбаева Ш.Ш., Хавайдарова М.М., Аблесенова А.А., Айдарова З.Ш., Алдибаева Т.А., Ж.Т., Ералиева М.Е., Жукеш К.М., Жумагулова К.А., Жумадилова Р., Жусанбаева Г., Каимова Р.Т., Калиакпар Д.К., Кунакова Г.У., Майхиев Д.К., Мухамеджанова С., Осмухамбетова Ж.Б., Райымбергенова С.Ш., Сабитова Ж.У., Тайжанов С., Телеугалиев Ю., Тойгулиева А.,Утебаева Г.К., Жумабекова Ж.Д.
Инструктивно-методическое письмо об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях образования Республики Казахстан в 2006-2007 учебном году. – Алматы, 2006.
Сборник включает материалы по организации образовательного процесса в дошкольных организациях и в 1-11 классах общеобразовательных организациях образования с учетом направления обучения.
Сборник адресован руководителям и учителям-предметникам средних общеобразовательных школ, работникам системы общего образования.
Введение
Особенностью 2006-2007 учебного года является переход на профильное обучение в 10 классах согласно государственным общеобязательным стандартам среднего общего образования (ГОСО РК) 2002 года.
Профильное обучение рассматривается как система дифференциации учащихся на старшей ступени общего образования. Программы обучения должны быть ориентированы на развитие способностей учащихся.
В отличие от углубленного профильное обучение организуется для всех учащихся и выбирается в зависимости от их интересов. Профильный принцип построения содержания образования направлен на создание более широкого образовательного пространства, чем это принято в школах с углубленным изучением отдельных предметов.
Организация профильного обучения предусматривает наличие двух составляющих процесса профилизации: профильное направление и собственно профиль. В общеобразовательной школе Республики Казахстан выделяются общественно-гуманитарное и естественно-математическое направления. Выбор одного или обоих направлений осуществляется школой с учетом потребностей учащихся и запросов родителей. Внутри направления формируются профили (к примеру, физико-технический, экономико-математический, химико-биологический, географо-экологический, художественный, лингвистический, историко-правоведческий и т.д.).
Основной задачей профильного обучения является содействие в профессиональном самоопределении учащихся. Поэтому важной частью профилизации является предпрофильная подготовка, которая организуется в 8-9 классах основной школы. Предпрофильная подготовка включает в себя три составляющие:
1. Профориентационное информирование.
2. Профориентационные курсы по выбору.
3. Психологическое сопровождение.
Результатом предпрофильной подготовки должен стать осознанный и уверенный выбор учеником профиля обучения на старшей ступени школы или выбор профессии, которой он может овладеть в системе среднего профессионального образования.
Задачи, стоящие перед школьным образованием в 5 -10 классах, реализуются через учебные программы и учебные планы, разработанные на основе ГОСО-2002:
- базисный учебный план основной ступени общеобразовательного учебного заведения (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан № 693 от 24.09.02 г.);
- базисный учебный план старшей ступени общеобразовательного учебного заведения (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан № 693 от 24.09.02 г.);
- программы по учебным предметам для 5-7 классов (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан № 148 от 11.03.2003г.);
- программы по учебным предметам для 8-9 классы (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан № 405 от 12.05.2004г.);
- программы по учебным предметам для 10-11 классов по двум направлениям: естественно-математическому и общественно-гуманитарному (приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан № от 672 от 18.10.2005 г.).
В учебный процесс в 10 классе вводятся учебники нового поколения, прошедшие апробацию в опорных школах Республики Казахстан, перечень которых разрешен к использованию приказами Министерства образования и науки Республики Казахстан №6 от 06.01.2006г.; №129 от 16.03.2006г, №210 от 2504.2006г.
При организация профильного обучения в общеобразовательной школе РК предлагаем руководствоваться методическими рекомендациями, разработанными КАО им.Ы.Алтынсарина:
1. Кунакова К.У. и др. Методические рекомендации по организации профильного обучения в школах Республики Казахстан. – Алматы, 2006.- 32 с.
2. Базисный учебный план общеобразовательной школы Республики Казахстан. (увержден приказом Министерства образования Республики Казахстан № 69 от 13.03.1996) — Алматы: РИК, 1996.
3. Основные положения Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан, утвержденные Приказом Министерства образования и науки РК от 24 сентября 2002 г. — Алматы: РОНД, 2003.
Введение ГОСО-2002 в 10 классе означает отмену силу действий предыдущих приказов МОиН РК об обязательном изучении ряда учебных дисциплин за счет вариативного компонента, как, например, валеологии, этики и психологии семейной жизни, информатики, экономики, казахского языка и др. Однако, правом школы является изучение указаанных предметов как вариативной части профиля, если это необходимо.
Обучение в 11 классах общеобразовательной школы осуществляется по программам, подготовленным в соответствии с приказом Министерства образования, культуры и здравоохранения РК от 14 апреля 1994 года №156 «Об учебных планах общеобразовательных учебных заведений».
ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ГРУППАХ
ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
В Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005- 2010 годы особое внимание уделено обеспечению полного охвата пятилетних детей предшкольной подготовкой.
Основная цель предшкольной подготовки – общее, интеллектуальное, физическое развитие детей 5-6 лет, обеспечение их готовности к усвоению знаний, формирование у ребенка личностных качеств для овладения учебной деятельностью. Предшкольное образование необходимо для создания всем детям равных стартовых позиций перед поступлением в школу.
Предшкольная подготовка пяти-шестилетних детей осуществляется в семье, предшкольных группах дошкольной организации или предшкольных классах, мини-центрах общеобразовательных школ, лицеев и гимназий в рамках общеобразовательной программы.
Дошкольные мини-центры открываются для всестороннего разития детей в возрасте от 1 года до 6 лет и консультативно-методической поддержки их родителей в организации воспитания и обучения ребенка, социальной адаптации детей. В республике функционируют 117 мини-центров на 2130 мест и в дальнейшем предусматривается создание 800 дошкольных мини-центров на 20 тысяч мест на базе организаций образования.
Дошкольные мини-центры могут функционировать по гибкому режиму от 2 до 7 раз в неделю, от 2 до 10 часов в день, как в утренние часы, так и во второй половине дня.
Многовариантность организации предшкольной подготовки должна обеспечить уровень готовности детей к школе, характеризуемый:
- мотивацией к учению;
- первичными представлениями об окружающей действительности;
- позитивным отношением к школе и самому себе;
- способностью к обучению (развитие речи, элементарный счет и т.д.);
- наличием элементарных социальных навыков.
Игровая деятельность. В предшкольных группах и классах сохраняется ведущая роль игровой деятельности. На специально организованных занятиях необходимо широко использовать разные виды игр (дидактические, национальные, двигательные, сюжетно-ролевые, игры с правилами и т.д.). Игра основывается на свободном сотрудничестве воспитателя с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
Развивающая среда. Предметно-пространственная организация помещений предшкольных классов и групп и игрового участка должна соответствовать интересам и потребностям детей, а ее элементы (оборудование, игры, игрушки, дидактический материал и пр.) – ориентированы на индивидуальное развитие каждого ребенка. Тем самым предметно-пространственная среда будет отвечать целям и задачам учебно-воспитательного процесса.
Устройство групповых помещений должно обеспечивать свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и орудиям для рисования, лепки, конструирования и т.д. Интерьер (мебель и игровое пространство) должен предусматривать возможность нерегламентированной двигательной активности детей, обеспечивать потребность ребенка в совместной деятельности со сверстниками, а также в уединении. В группе необходимо организовать следующие уголки для занятий: национальных игр, изобразительной и конструктивной деятельности, уединения, книжный, природы и т.д. Тематика и экспозиция данных уголков должны регулярно обогащаться, обновляться.
Развивающая предметная среда должна отвечать следующим психолого-педагогическим критериям:
- соответствие возрастным особенностям и уровню психического развития ребенка;
- системность и многофункциональность;
- возможность трансформации;
- вариативность содержания и функциональных возможностей.
Работа с родителями. Воспитатель проводит работу с родителями с целью получения полной информации о семье ребенка, используя следующие методы: анкетирование, беседа с родителями и детьми, наблюдение детей, анализ рисунков детей на темы о членах семьи, их взаимоотношениях, обязанностях и т.д.
В качестве наглядной информации для родителей может служить стенд “Уголок родителей”, который дает сведения о правах и обязанностях родителей, педагогические и медицинские советы, знакомит с успехами и достижениями детей.
Целесообразно проводить работу с родителями в двух формах – письменной и устной. Общение только в устной форме занимает много времени, к тому же родители не всегда запоминают и системно выполняют рекомендации. Рекомендации, представленные в письменной форме, родители смогут осмыслить и следовать им. Необходимо лишь убедить их в полезности и необходимости такой работы, предложить определенный алгоритм действий, вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно.
Для тесного сотрудничества с родителями необходимо привлекать их к посещению занятий, проводить с ними индивидуальные или групповые беседы, традиционные дни открытых дверей, практикумы для молодых родителей, родительские собрания (1 раз в четверть), конференции (1 раз в течение учебного года), праздничные мероприятия и развлекательные вечера, спортивные семейные соревнования. По возможности рекомендуется организовать кабинет психологической поддержки родителей.
Взаимоотношения педагога с детьми. Взаимоотношения педагога с детьми в предшкольных классах и группах должны строиться в соответствии с личностно-ориентированной моделью общения, цель которой – содействовать становлению личности ребенка. Воспитатели, не ограничивая индивидуальность ребенка, должны способствовать установлению дружеских, толерантных взаимоотношений детей друг с другом, создать комфортный морально-психологический климат, в котором дети будут чувствовать себя легко и свободно. При опоре на индивидуальные способности детей преследуется цель формирования и развития жизненных умений и навыков. Для этого необходимо использовать следующие формы работы:
- проведение занятий в малых группах;
- проведение индивидуальной работы с каждым ребенком;
- проведение работы с одаренными и неорганизованными детьми;
- проведение беседы с ребенком с целью создания условий для выражения своего мнения, доказательства им правильности своей позиции;
- отказ от жесткой регламентации деятельности дошкольников;
- построение партнерских взаимоотношений между педагогами и детьми.
Обучение в группах предшкольной подготовки проводится по следующим направлениям:
Казахский язык (всего 96 часов, по 3 часа в неделю). Изучение казахского языка с дошкольного возраста является требованием времени; перед дошкольными организациями образования с русским языком обучения стоит задача формирования у детей дошкольного возраста навыков элементарного общения на казахском языке.
Развитие речи (всего 32 часа, по 1 часу в неделю): овладение необходимыми навыками устной речи на родном языке, основами речевого этикета; совершенствование монологической и диалогической речи; формирование умений связно, последовательно и выразительно передавать содержание произведений фольклора и детской литературы.
Художественная литература (всего 32 часа, по 1 часу в неделю): формирование интереса к национальной и мировой литературе; развитие умений давать нравственные оценки поступкам героев, понимать характер образов художественных произведений, осознавать их взаимосвязи с реальной жизнью; создание условий для сочинения собственных сказочных сюжетов и рассказов на определенную тему.
Подготовка к обучению грамоте (всего 48 часов, по 1,5 часа в неделю): формирование умений проводить анализ слов различной звуковой структуры, качественно характеризовать звуки речи, определять ударный слог в словах; проведение комплекса специальных упражнений по подготовке руки к письму.
Формирование элементарных математических представлений (всего 48 часов, по 1,5 часа в неделю): восприятие окружающего мира с помощью языка цифр; развитие элементов абстрактного мышления, пространственной и временной ориентировки.
Ознакомление с окружающей средой, основы экологии (всего 48 часов, по 1,5 часа в неделю): знакомство детей с предметным окружением, явлениями общественной жизни, трудом взрослых, культурой народов мира, а также культурой и историей Республики Казахстан; расширение нравственно-эстетических представлений, определяющих уровень взаимоотношения детей друг с другом и взрослыми.
Физическая культура (всего 96 часов, по 3 часа в неделю): развитие двигательных умений, навыков и физических качеств, формирование основных видов движений (ходьба, бег, прыжки); пробуждение интереса к активному участию в разнообразной двигательной деятельности; воспитание положительных нравственно-волевых черт личности, самостоятельности, активности, инициативы.
Изобразительное искусство (всего 128 часов, по 4 часа в неделю): развитие интереса к изобразительной деятельности, воображения, фантазии, эстетических вкусов и потребностей; отработка необходимых для занятий изобразительной деятельностью навыков и умений.
Конструирование и ручной труд (всего 32 часа, по 1 часу в неделю). Конструирование: развитие умений проводить сравнения между предметами, выделять в предметах общее и различное; овладение определенными конструктивными умениями и навыками; ориентировка в чертежах, схемах, рисунках. Ручной труд: воспитание любви и интереса к труду; развитие сенсорных и умственных способностей, навыков обращения с простейшими орудиями труда.
Музыка (всего 64 часа, по 2 часа в неделю): развитие музыкального вкуса, оценочного отношения к музыкальным произведениям, эмоциональной отзывчивости; закрепление сенсорных навыков; воспитание любви к народной музыке; отработка музыкально-ритмических движений.
Основы валеологии (всего 32 часа, по 1 часу в неделю): выполнение учебных, бытовых и других функций в оптимальных для здоровья условиях; ориентированность ребенка на реализацию своей деятельности в соответствии с нормами и правилами здорового образа жизни.
Дети предшкольной подготовки занимаются в пятидневном режиме. Начало занятий – в 9 часов. Продолжительность занятий – 30-35 минут. Продолжительность перерыва между занятиями не менее 10-15 минут.
О ПРЕПОДАВАНИИ НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ШКОЛЫ
Начальное образование обеспечивается во взаимосвязанных процессах обучения и воспитания в начальных классах общеобразовательной школы как самостоятельной учебно-воспитательной организации образования.
Цели начального этапа обучения:
- освоение младшими школьниками элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие у них познавательных способностей и умений в освоении образовательных программ основной школы;
- формирование основных навыков учебной деятельности;
- приобщение к отечественной и мировой культуре с учетом национального менталитета, культурно-исторических особенностей и традиций своей страны.
Начальное общее образование (1-я ступень) обеспечивает овладение обучающимися чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.
При приеме дошкольников в первый класс следует ориентироваться на указанные цели, проверяя общую готовность ребенка к школьному обучению, а не степень освоения им основ функциональной грамотности.
Однако практика показывает, что в большинстве случаев контролируется сформированность узкоспециальных навыков чтения, письма и счета, проводится неоправданная проверка готовности детей к обучению путем тестирования; отрицательные или низкие результаты предварительного контроля служат основанием для отказа дошкольникам в приеме в школу, в то время как такое право имеют только медицинские работники.
Целью проведения тестирования, любых собеседований с детьми может быть лишь дальнейшая корректировка процесса обучения с учетом индивидуального развития ребенка.
Учитель в работе с первоклассниками должен учитывать имеющийся уровень достижений дошкольного возраста и обеспечивать индивидуальную работу в случаях интенсивного развития, специальную помощь по корректировке несформированных в дошкольном возрасте качеств.
Нельзя допускать комплектование классов по уровням подготовки детей, вводя искусственную селекцию уровней достижения и развития.
С целью формирования у первоклассников положительной мотивации к учебной деятельности, создания ситуации успешности, готовности к самоконтролю необходимо использовать в первое полугодие учебного года безоценочные методы и приемы стимулирования учащихся названной категории. Для облегчения процесса их адаптации к требованиям школы в первых классах должен применяться «ступенчатый» режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки. Продолжительность перерыва между занятиями устанавливается с учетом организации активного отдыха и горячего питания учащихся, но не менее 10 минут.
В организациях образования с начальной ступенью школы, работающих в несколько смен, первоклассники должны обучаться в первую смену не ранее с 8.30 ч утра.
Обучение в начальной школе проводится на двух уровнях, обеспечивающих:
1) общеобразовательную подготовку учащихся – преподавание основ наук осуществляется в соответствии с перечнем учебных предметов и объемом часов, определенных в инвариантной части учебных планов;
2) общеразвивающую подготовку учащихся – для чего рекомендуется использовать вариативную нагрузку учебного плана с целью творческого развития учащихся с учетом их интересов и способностей.
Содержание образования в конкретной организации определяется рабочими программами и учебными планами, разработанными и реализуемыми в соответствии с ГОСО.
В целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям организации в 1-х классах должен применяться “ступенчатый” режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки: в первой четверти – 3 урока 35 минутной продолжительности, со второй четверти - 4 урока по 35 минут каждый.
Расписание занятий в организациях должно предусматривать перерыв достаточной продолжительности для питания и активного отдыха обучающихся и воспитанников (Постановление Правительства Республики Казахстан от 11 марта 2005 года, № 224).
С целью реализации норм государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования для начальной ступени школы, а также для усовершенствования системы контроля и оценки качества знаний, умений и навыков наряду с известными нормами и эталонами контроля (проверочные работы, диктанты, контрольные срезы и т.д.) рекомендуется вводить тестовые формы промежуточного и итогового контроля, которые позволят объективно определить уровень достижений учащихся.
Оценка выполнения требований стандарта должна осуществляться на рубежных этапах учебного процесса, т.е. в конце начальной ступени обучения в 4 классе. Стандарты по учебным предметам фиксируют тот безусловный минимум, который должны освоить все учащиеся.
В 2006-2007 учебном году на начальной ступени (1-4 классы) среднего общего образования с казахским, русским, уйгурским, узбекским языками обучения учебный процесс организуется по учебным программам, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 148 от 11.03.2003 г. (Алматы: РОНД, 2003).
Преподавание предметов на начальной ступени школы осуществляется по дополненным и переработанным изданиям учебно-методических комплексов (УМК) нового поколения (учебник, методическое руководство, рабочие тетради, дидактический материал, хрестоматия). Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию при организации начального обучения, определен приказами № 6 Министерства образования и науки Республики Казахстан от 6 января 2006 года, №129 от 16.03.2006 и №210 от 25.04.2006.
Согласно пункту 9.3 Государственных общеобязательных стандартов среднего общего образования Республики Казахстан обеспеченность учебного процесса УМК (в том числе учебниками нового поколения), печатными пособиями, техническими средствами обучения и т.д. осуществляется администрацией школы и местными органами управления (департаментами) образования.
Ниже приводятся характеристики базовых учебных предметов и перечень учебников для 1-4 классов начальной ступени школ всех типов.
РУССКАЯ ГРАМОТА - интегрированный учебный предмет 1 класса, который изучается весь учебный год (7 часов в неделю). Традиционно курс делится на три периода: подготовительный, букварный и послебукварный. Особенностью предмета является продолжительность послебукварного цикла, который рассчитан на весь период второго полугодия.
Основной целью «Русской грамоты» является формирование навыков чтения и письма во взаимосвязи с развитием речи (1 полугодие – на материале учебника «Букварь»); совершенствование навыков чтения и письма, овладение элементарными грамматическими представлениями (2 полугодие – на материале учебника «Родное слово»).
Базовое содержание учебного предмета: 1) основные единицы речи - звук, слог, слово, предложение, текст; 2) буквы русского алфавита; 3) иллюстративный и текстовый материал для чтения и письма, развития речи; 4) звуковые и звуко-буквенные модели, схемы слова, слога, предложения; 5) элементарные грамматические сведения (2 полугодие - послебукварный период).
Содержание предмета реализовано в двух учебниках: «Букварь» (содержание подготовительного и букварного периодов) и «Родное слово» (содержание послебукварного периода).
Задачи интегрированных уроков «Русской грамоты»:
- подготовительный период: 1) обогащение словарного запаса; развитие связной речи по лексическим темам; 2) анализ звучащей речи (предложение, слово, слог, звук); звуковой анализ (количество и последовательность в слове гласных, твердых и мягких согласных); составление звуковой схемы, ее «чтение»; 3) подготовка к письму (рисование, штриховка, обводка), письмо элементов букв с соблюдением рабочей строки (один урок – один академический час);
- букварный период: 1) обогащение словарного запаса словами с новой буквой; 2) знакомство с новой буквой (печатной и письменной, строчной и заглавной); 3) звуко-буквенный анализ слова; составление звуко-буквенной схемы слова; 4) чтение слогов, слов, предложений; 5) развитие связной речи; 6) чтение связного текста; 7) письмо (один урок – два академических часа);
- послебукварный период: 1) чтение; 2) письмо; 3) развитие речи; 4) элементарные представления о грамматике.
Форма организации урока – модульная структура как наиболее отвечающая интегративному содержанию обучения грамоте. Построение интегрированного урока в соответствии с современной технологией модульного обучения позволяет максимально экономить учебное время, обеспечивает четкость в постановке целей и отборе содержания каждого модуля урока.
Средства обучения – УМК по данному предмету.
ҚАЗАҚ ТIЛI. “Қазақ тiлi” оқулығы әр сыныпта аптасына – 2 сағаттан, оқу жылына – 68 сағат оқытылады.
Қазақ әдебиетi пәнi 5-11 сыныптарда қазақ тiлiнде оқытылуына байланысты 1-4 сыныптарда бұған дейiнгi қолданылып келген коммуникативтiк–тiлдесiмдiк (диалогтық) принцип ендiгi жерде коммуникативтiк—танымдық принциппен байытылып, базалық оқу мазмұны тақырыптық—танымдық мәтiндермен толығатын болады. Өйткенi бастауыш мектептiң қазақ тiлi курсын меңгерген оқушы 5-сынып “Қазақ әдебиетi” пәнiнде ұсынылатын көркем шығармалар мәтiндерiн қабылдап түсiнуге, онымен жұмыс iстеу дағдыларын бiлуге мiндеттi болып отыр. Осы себептерге байланысты 1-4 сыныптарды төмендегiдей оқулықтар мен оқу құралдарын қолдану ұсынылады.
1- сыныптың I жартыжылдығында “Қазақ тiлi” пәнiнiң бағдарламалық курсына дайындық сабақтары жүргiзiледi. Онда мұғалiм қазақ тiлiн үйрету үшiн оқушыларды мына бағыттарда ауызша жаттықтырады: сынып бөлмесi, мектеп, мектеп ауласы, оқу құралдары, сабақ үрдiсi барысында оқушылардың оқу әрекетiн, демалысын ұйымдастыруда қолданатын сөздер, адам, дене мүшелерi, үй, отбасы мүшелерi, үйдегi ойын, демалыс, еңбек, көшеде, көлiкке мiнгенде, киiм, тамақ, сәлемдесу, қоштасу, базарда, көмектесу, рахмет айту, кешiрiм сұрау т.б. Оқушылар күнделiктi өмiрде кездесетiн жағдаяттар бойынша ауызекi түрде лексикалық дайындық жүргiзедi, ең қажеттi белсендi сөздiк қор негiзiн құру жұмысын бастайды. Сондай-ақ бұл дайындық кезеңде, яғни бiрiншi жартыжылдықта дыбыстар мен сөздердiң дұрыс айтылуын тындау бойынша еске сақтап, мұғалiм көмегiмен қайталап жаттығады. Дайындық кезеңде қазақ тiлiн қабылдауға дайындық дәрiстерiнiң негiзгi тiрек құралы-натуралық заттар, суреттер, табиғат, сонымен бiрге мұғалiм қалауымен түрлi суреттi кiтапшалар қолданылады.
РУССКИЙ ЯЗЫК. Основная цель обучения русскому языку в начальных классах – формирование умения пользоваться родным языком в различных ситуациях общения.
Начальное языковое образование должно способствовать становлению личности социально активной, разносторонне развитой, самостоятельно мыслящей, владеющей всеми видами речевой деятельности – говорением, слушанием, письмом, чтением, формируемыми в основном на связных текстах. Начальный курс русского языка носит пропедевтический, а также практический характер.
Объем учебной нагрузки по предметам составляет по 136 часов во втором, третьем и четвертом классах. Одним из аспектов единого учебно-познавательного процесса является внимательное отношение в школьном обучении к функциям (роли) языка как средству общения, познания окружающего мира, а также саморазвития ученика как личности со своими интересами, потребностями и способностями их осуществления. Язык для ученика уже на начальной ступени обучения выступает не только как важнейшее средство общения людей, но и как возможность познания окружающего мира, речевого и умственного развития человека, взаимовлияния людей друг на друга, эстетического и нравственного воспитания. В качестве базовых (первичных) аспектов языка выделяются следующие функции: коммуникативная (язык — средство общения), когнитивная (язык обеспечивает познание окружающего мира, человека как социального субъекта, самого себя;), эмоциональная {язык — одно из средств выражения чувств и эмоций человека). При определении содержания школьного обучения и его методической направленности целесообразно основополагающим фактором выделяется функционально-семантический принцип, реализация которого в обучении языку и речи по учебникам состоит:
во-первых, в том, что каждая единица языка и речи (слово, предложение, текст), любая часть речи, член предложения, морфема слова познаются учащимися, исходя из их функции в речевом общении и смыслового содержания. Например, функция суффикса –ик – показать величину предмета (дом- домик);
во-вторых, сам процесс познания языка представляет собой для школьника деятельность, а в содержании и структуре познавательной деятельности младшего школьника в определенной взаимосвязи должны быть представлены и лингвистические, и речеведческие компоненты. Изучение лингвистического материала без выхода в речевую деятельность — это и есть нарушение функционально-семантического подхода. Например, при изучении темы глагол согласно семантическому принципу называются глаголы звучания: свистеть, звенеть, жужжать, пищать, скрипеть, кроме того, нужно определить, какие предметы скрипят, пищат и т.д.(функциональный аспект), соответственно составляются предложения;
в-третьих, структурирование языкового материала осуществляется с учетом взаимодействия в речевом общении всех подсистем языка: лексики, морфемики, грамматики (морфологии и синтаксиса), фонетики и графики, а также орфографии и пунктуации; только целостная система обучения языку и речи обеспечит развитие школьника как языковой личности;
в-четвертых, языковое образование в комплексе со специально языковыми и речевыми компонентами имеет личностную ориентацию на воспитание школьника как гражданина своей Родины Республики Казахстан, на развитие его познавательных способностей, гуманного отношения к окружающим и требовательности к самому себе.
Функционально-семантический принцип в обучении языку конкретизирует для младшего школьника сущность слова как наименования (названия). Они получают ответ на вопрос: «Что называет слово?». Слово — это название предметов, явлений, качеств, признаков предметов, действий предметов, признаков действий, количества предметов и т.д. У школьников формируется обобщенное представление о функциях слова в речи. Учащиеся уточняют для себя, что в языке каждое самостоятельное слово что-то обозначает, т.е. имеет свое лексическое значение, о котором можно узнать в толковом словаре, и обладает совокупностью грамматических особенностей. Наступает качественно иной этап в познании своего родного языка: у учащихся создаётся возможность осознания слова как части речи, т.е. как грамматической категории с определёнными признаками и функциями в речевом общении. Изучение слова осуществляется в определённой лингвистически и методически обоснованной последовательности. В учебном материале для 3-4 классов предусматриваются ознакомительные наблюдения над функциями некоторых из падежей имен существительных (3 класс). Если ограничиться только правописанием падежных окончаний (т.е. грамматико-орфографической задачей обучения языку), то функции падежей остаются невыясненными, а речевая направленность обучения — нереализованной. Например, родительный падеж имеет слова-шифтеры, которые сопровождают его. В учебнике даются упражнения, в которых такими словами является «нет», затем –«много» или «мало», то есть функция Р.П.- обозначать отрицание, количество, время, место и др.
Учебники «Русский язык» содержат материал для первоначального ознакомления школьников 3 и 4 классов со специфической функцией слов каждой изучаемой части речи в речевом общении людей (ролью имен существительных, глаголов, местоимений, наречий, числительных). Реализация функционально-семантического подхода в изучении грамматического материала представляет собой одну из существенных особенностей содержания начального языкового образования.
Основные объекты контроля:
Уровень правильности оформления мысли в предложения, выработка орфографической зоркости, применение правил орфографии на практике, владение навыками грамматического анализа, знание видов текстов, умение их составлять и анализировать, способность к творческому осмыслению тем сочинений и изложений как показателю лингвистического развития учащихся начальной ступени школы;
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ – учебный предмет 2-3 классов, содержание которого определено следующими задачами: знакомство с детской русской, казахской и зарубежной литературой; сообщение элементарных сведений по теории литературы; формирование гражданской и нравственной позиции, личностного отношения к окружающей действительности; развитие эмоциональной, эстетической, интеллектуальной сферы чувств младшего школьника; совершенствование навыков чтения; развитие творческой деятельности учащихся. Уроки литературного чтения - своеобразное окно в окружающий мир, в область человеческих отношений. На уроках литературного чтения формируются морально-этические качества личности, воспитывается любовь к книге, идет становление ребенка как читателя, поэтому художественное слово должно воздействовать не только на сознание, но и на чувства, должно стать мостиком от текста к реальной жизненной ситуации.
Уроки литературного чтения предоставляют возможность учителю для проявления творческой инициативы, ориентируют его на систему преподавания, формирующую умения самостоятельной оценки описываемых в тексте явлений и событий, способствующую развитию образного мышления учащихся, их стремлению к собственному литературному творчеству.
Главная цель уроков литературного чтения – формирование гражданской и нравственной позиции учащегося, личностного отношения к окружающей действительности, способности к творческой деятельности как основы литературного развития учащихся начальной ступени школы. Таким образом, основными показателями литературного развития учащихся начальной ступени школы являются уровень восприятия незнакомого произведения, способность к его элементарному анализу и личностной оценке, стремление к собственному литературному творчеству. Сказанным определяются приоритеты при проведении контроля. Понятие «техника чтения» не вписывается в параметры современной начальной школы, в которой основным критерием становится навык чтения. При организации контроля навыка чтения проверяются следующие взаимозависимые показатели: осознанность, правильность и выразительность чтения. Критерий скорости чтения проверяется с учетом индивидуально-типологических черт каждого ученика (темперамента) и не является доминирующим требованием.
В определении приоритетности навыка чтения следует исходить из конечной цели самого процесса чтения – извлечения информации, что возможно лишь при понимании прочитанного, то есть при осознанном чтении.
ЛИТЕРАТУРА – учебный предмет 4 класса, содержание которого отвечает историко-хронологическому принципу и определяется следующими целями:
- формирование элементарного жанрового представления об устном народном творчестве;
- знакомство с классической детской литературой, биографическими сведениями об авторах русской, казахской и зарубежной детской литературы;
- дальнейшее развитие самостоятельной творческой деятельности учащихся.
«Литературное чтение» и «Литература» – новые учебные предметы для начальной ступени обучения, содержание которых, а также проверка достижения минимального уровня подготовки учащихся (учет навыков чтения, тестовый контроль, письменные работы и т.д.) и требования к их знаниям, умениям и навыкам определены государственными стандартами начального общего образования и конкретизированы в учебных программах по данным предметам.
Следует иметь в виду, что основными объектами контроля являются:
- уровень восприятия произведения, способность к его элементарному анализу и личностной оценке, стремление к собственному литературному творчеству как показателю литературного развития учащихся начальной ступени школы;
- осознанность, правильность и выразительность как первостепенные показатели навыков чтения; о критерии беглости чтения сказано выше. При организации контроля навыков чтения следует учитывать возрастные особенности младших школьников: контроль навыков чтения производится индивидуально или в процессе ежедневных занятий учителем данного класса во избежание психотравмирующего действия со стороны посторонних лиц. Администрация школы и представители контролирующих органов производят проверку навыков чтения учащихся на рубежном этапе учебного процесса, то есть в конце начальной ступени обучения: в четвертом классе.
Объем учебной нагрузки по предметам составляет по 136 часов во втором, третьем и четвертом классах.
МАТЕМАТИКА. В 2006-2007 учебном году на начальной ступени (1-4 классы) среднего общего образования с казахским, русским, уйгурским, узбекским языками обучения учебный процесс организуется по учебным программам «Математика» (1-4 классы), утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 148 от 11.03.2003 г. (Алматы: РОНД, 2003).
Преподавание математики на начальной ступени школы осуществляется по дополненным и переработанным изданиям учебно-методических комплексов (УМК) нового поколения (учебник, методическое руководство, рабочие тетради, дидактический материал, хрестоматия), утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 6.01.2006. №.6
Цель обучения: овладение математическими знаниями, умениями и навыками; формирование личности ребенка через содержание курса математики, формирование познавательной и коммуникативной деятельности, а также готовности к самостоятельному добыванию знаний.
Объем учебной нагрузки по математике составляет: 1-2 классы – 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году; 3-4 классы – 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году.
Базовое содержание образования по предмету “Математика” на начальной ступени школы состоит из трех блоков: 1) арифметика целых неотрицательных чисел; 2) элементы алгебры; 3) элементы геометрии.
Введение каждого нового понятия сопровождается определенной деятельностью (практическая работа, решение задач), способствующей раскрытию значения и содержания понятия. С этой целью в содержание начального математического образования включена система текстовых задач. Ознакомление с различными способами решения задач создает необходимые условия для самостоятельного поиска учащимися наиболее рациональных из них.
При обучении математике важную роль играет умение осуществлять перенос приобретенных знаний, умений, способов действий в измененные условия. Для этого нужно построить систему заданий так, чтобы учащиеся постепенно, в процессе выполнения доступных, но все время усложняющихся упражнений, овладевали соответствующими знаниями и умениями, тренировали свои умственные способности. Большое значение придается при этом умению обосновать свои предложения, точно, ясно и лаконично выразить свои мысли.
При решении текстовых задач, сравнив известное с неизвестным, учащиеся должны понять существующую между ними связь и перевести ее на язык математических отношений, оформить решение задачи на языке математики.
При изучении геометрических материалов о периметре, площади, объеме, активно используются умения и навыки, относящиеся к составлению, чтению, преобразованию, вычислению значений числовых и буквенных выражений, в составе которых содержится только одна буква. Такой подход является одним из наиболее эффективных путей осуществления естественного единства элементов алгебры и геометрии с арифметическим материалом.
Основные объекты контроля:
- чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 000 000;
- выполнение деления с остатком в пределах ста;
- выполнение письменных вычислений (сложение и вычитание многозначных чисел умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);
- вычисление значения числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них);
- решение текстовых задач арифметическим способом (не более 2 действий);
- вычисление периметра и площади прямоугольника (квадрата).
С целью реализации норм государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования по математике на начальной ступени школы, а также для усовершенствования системы контроля и оценки качества знаний, умений и навыков, наряду с известными нормами и эталонами контроля (проверочные работы, диктанты, контрольные срезы, итоговые контрольные работы, тесты и т.д.), рекомендуется вводить тестовые формы промежуточного и итогового контроля, которые позволят объективно определить уровень достижений учащихся.
Оценка выполнения требований стандарта должна осуществляться на рубежных этапах учебного процесса, т.е. в конце начальной ступени обучения: в 4 классе. Стандарты по математике фиксируют тот безусловный минимум, который должны освоить все учащиеся.
ПОЗНАНИЕ МИРА. Основные цели обучения: расширение знаний об окружающем мире, формирование навыков наблюдений за предметами и явлениями окружающей среды. Особенностью курса “Познание мира” является то, что в процессе его изучения учащиеся познают человека во взаимосвязи с окружающим миром. В содержание предмета входят взаимосвязанные блоки “Человек”, “Природа” и “Общество”. Содержание каждого из блоков изучается непрерывно с первого по четвертый классы и последовательно усложняется от класса к классу. Предоставляя учащимся информацию из различных отраслей научных знаний, содержание предмета знакомит их с методами познания мира (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, анализ, сравнение, синтез и др.).
Разносторонность и насыщенность содержания предмета, достаточный теоретический уровень учебного материала, его обусловленность психолого-возрастными особенностями школьников определяют его пропедевтический характер, что позволяет на последующих ступенях школы перейти к изучению курсов географии, биологии, химии, физики, истории и обществознания.
Приемы включения школьников в практическую деятельность помогают организовать взаимодействие с объектами окружающего мира, преобразовать и модифицировать их. Практическая предметная деятельность обуславливает развитие практических действий во взаимосвязи с мышлением, что способствует развитию школьников.
Объем учебной нагрузки в каждом классе составляет по 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУСТВО. Главные цели обучения: развитие индивидуальных способностей учащихся, образного восприятия мира и произведений искусства; углубление и обогащение эмоциональной сферы чувств; формирование художественно-творческих способностей. На начальной ступени обучения закладываются основы знаний, умений, навыков по композиции, живописи, графике, лепке, декоративно-прикладному искусству.
Основные учебно-воспитательные задачи предмета:
- развивать художественно-творческие способности и склонности учащихся, фантазию, зрительно-образную память, формировать творческую индивидуальность;
- закладывать необходимый объем первоначальных знаний о законах композиции, цветоведения, пропорций, объема, перспективы, светотени, разнообразии техник;
- формировать пространственные представления, художественно–образное восприятие действительности, чувство гармонии цветового богатства;
- приобщение к наследию отечественного и мирового искусства.
Объем учебной нагрузки в каждом классе составляет по 1,5 часа в неделю, по 51 часу в учебном году.
МУЗЫКА. Главные цели: формирование музыкальной культуры учащихся, воспитание средствами музыки духовно-нравственной творческой личности, развитие у детей ассоциативной фантазии.
Принцип творческого подхода тесно связан с идеей развивающего обучения и предполагает активное использование на уроках различного рода музыкальных игр, импровизаций, сочинение мелодий, песен, создание тембро–ритмического аккомпанемента к исполняемой музыке, выражение музыкальных впечатлений через другие виды искусства (рисование, танцы и пантомима, сочинение сказок и стихов).
Программа по предмету учитывает многонациональный состав и этническую неоднородность различных регионов Республики Казахстан. В связи с этим предлагается обязательная для всех школ Республики Казахстан часть музыкального материала, основанная на традиционной казахской и современной музыке, и свободная часть, где учитель, исходя из конкретного национального состава класса, может варьировать музыкальный материал.
Объем учебной нагрузки: по 51 часу в первом, втором, третьем и четвертом классах, по 1,5 часа в неделю (рекомендуется в первом полугодии выделять на уроки музыки по 2 часа в неделю, во втором полугодии – по 1 часу в неделю).
ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ. Основные цели: формирование личности учащихся на основе трудовой деятельности, развитие их творческих способностей.
Содержание учебного предмета включает в себя следующие разделы: 1) Технический труд; 2) Художественный труд; 3) Дизайн; 4) Бытовой труд.
Объем учебной нагрузки в каждом классе составляет по 2 часа в неделю, по 68 часов в учебном году.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – учебный предмет 1-4 классов.
Главные цели:
- овладение основными компонентами определенного перечня физических упражнений (включая некоторые разновидности общеразвивающих и специальных упражнений);
- строгое соблюдение принципа последовательности, преемственности при планировании объема, интенсивности, координационной сложности физических нагрузок;
- усиление специфики преподавания материалов по разделам “Легкая атлетика”, “Гимнастика”, ”Игра”, содействующим получению интегрированных результатов обучения по признакам проявления таких физических качеств, как скоростная сила, общая выносливость, ловкость;
- достижение среднего (стандартного) уровня по данным показателей физической подготовленности.
Примечания: а) “Дни здоровья” проводятся 3-4 раза в учебный год и организуются только в каникулярное время; б) занятия плаванием проводятся только при наличии в школе специальных условий (бассейн).
Объем учебной нагрузки в каждом классе составляет по 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
О преподавании уйгурского языка и литературного чтения
в 1-4 классах общеобразовательных школ с уйгурским языком обучения
Умумий билим бериш мәһкимилириниң 1- 4 синиплирида
“Сават ечиш”, “Уйғур тили вә “Оқуш” пәнлириниң оқутулуши
2006-2007 – оқуш жилида Уйғур мәктәплириниң башланғуч басқучида “Сават ечиш”, “Уйғур тили” вә “Оқуш” пәнлирини оқутуш Қазақстан Жумһурийитиниң Билим вә пән Министриниң 2002-ж. 24.09. № 693 буйруғи билән тәстиқләнгән Қазақстан Жумһурийитиниң Дөләтлик Умумий Мәжбурий Билим Бериш Стандартлири, шундақла 2003 ж. 11.03. №148 буйриғи билән тәстиқләнгән программиға асаслиниду.
Башланғуч синипларда “Сават ечиш”, “Уйғур тили” вә “Оқуш” пәнлири бойичә берилгән билим мәзмуни оқуғучиниң кәлгүсидә өз билимини, мустәһкәмлишигә, чоңқурлитишиға асас болидиғанлиғи ениқ. Мәзкүр пәнләрни оқутуш оқуғучиларниң ана тилида язмичә саватини һәм еғизчә нутқини шәкилләндүрүштә алаһидә әһмийәткә егә. Шундақла, һәр бир оқуғучиниң ана тилини баһалиқ мирас сүпитидә қарап, мәнивий байлиққа варис болушида мәзкүр пәнләрниң атқуридиған роли зор.
“Сават ечиш”, “Уйғур тили” вә “Оқуш” дәрисликлиридики һәр бир материал башланғуч синипларниң билим дәрижисигә қоюлидиған тәләпләргә лайиқлаштурулуп, яш өсмүрниң шәхс сүпитидә қелиплишишини көздә тутқан һалда тәйярланди. Әлвәттә, оқуғучиларниң психологиялик алаһидилиги вә яш өзгичилиги толуқ дәрижидә инавәткә елинди.
“Сават ечиш” пәнидин һәр бир оқуғучи һәриптин башлап та боғум, сөз, жүмлә һәм мәтин бойичә аддийдин мурәккәпкә қарап пәйдин-пәйлик системиси асасида мәлумат алиду. Бу болсиму, оқуғучиниң луғәт байлиғини бейитиш арқилиқ бағлинишлиқ сөзләшкә үгититишкә толуқ шараит яритиду.
“Сават ечиш” пәниниң асасий мәхсити: оқуш адәтлириниң асаслирини селиш, аңлаш, тәләппуз қилиш, оқуш һәм саватлиқ йезишни үгитиш, сөзниң тавушлуқ тәркиви һәққидә чүшәнчә бериш, дәсләп боғумға бөлүп, андин сөзни туташ, жүмлини, мәтинни оқушқа үгитиш.
“Сават ечиш” пәниниң асасий вәзипилири:
Елипбәгичә болған дәвир
нутуқниң әһмийитини уқтуруш, жүмлә, сөз һәм тавуш һәққидики чүшәнчини қелиплаштуруш. Нутуқ адәтлирини йетилдүрүш, йезишқа тәйярлаш;
Елипбә дәври
оқушқа үгитиш, һәрипләрниiң язма шәклини басма шәкли билән селиштуруш арқилиқ өзләштүргүзүш сөзләрни, йеник жүмлиләрни тоғра йезишқа үгитиш;
Елипбәдин кейинки дәвир
оқуш адәтлирини йетилдүрүш, аңлиқ түрдә чүшинип, ипадилик оқушқа көнүктүрүш, мәзмунини сөзләп беришкә үгитиш.
“Сават ечиш” пәниниң объекти
Интеграцияләнгән (оқуш,йезиш) мәзмундики сават ечиш пәни ана тилиниң байлиғини өзләштүргүзүштә дәсләпки басқуч болидиған “Ана тили һәм әдәбияти” билим тармақлириға киридиған пән.
“Сават ечиш” пәниниң оқутуш даириси:
–уйғур тилиниң тавушлуқ һәм һәриплик (графикилиқ) системиси;
–уйғур тилиниң дәсләпки грамматикилиқ мәлуматлири;
–балилар бәдиий әдәбияти әсәрлири.
Сават ечиш дәвридә көчирип йезиш, һәрип, боғум, сөз диктантлири, изаһәт инша охшаш язма ишлар жүргүзилиду. Биринчи йерим жиллиқта муәллимниң ихтияри бойичә һәр бир дәристә һәрип диктанти вә боғум диктанти яздурилиду. Иккинчи йерим жиллиқта кам дегәндә үч қетим изаһәт (20-25 сөздин ибарәт) вә икки қетим инша йезилиши керәк. Шундақла оқуғучиларниң каллиграфиялик адәтлирини йетилдүрүш үчүн һәр бир дәристә һөсни хәткә 8-10 минут мөлчәрдә вақит бөлүнгән.
Сават ечиш интеграцияләнгән (оқуш һәм йезиш) пән болғанлиқтин , оқуғучи биринчи йерим жиллиқта –“Елипбә” дәрислиги, иккинчи йерим жиллиқта–“Ана тили” дәрислиги билән тонушиду. Саватини ечиш ихтидариға егә болған һәр бир оқуғучи иккинчи синипта язмичә вә еғизчә нутуқниң қир-сирлирини алаһидә йәни, “Уйғур тили” вә “Оқуш” пәнлири арқилиқ үгиниду.
“Уйғур тили” дәрислигидин оқуғучи тоғра, саватлиқ йезишни үгиниш билән биллә ана тилиниң фонетика, грамматика саһалири бойичә мәлумат алиду. Балиниң оқуш, сөзләш, йезиш маһаритини ашуруш арқилиқ тилниң муамилә васитиси екәнлиги вә ана тилиниң бай һәм эстетикилиқ жәһәттин қиммәт екәнлигини чүшәндүрүш тәләпкә мувапиқтур.
Уйғур тилидин башланғуч билим беришниң асасий мәхсити–оқуғучиларни чүшинип оқушқа, саватлиқ йезишқа үгитиш, асасий тил чүшәнчилири билән тонуштуруш, өз ойи арқилиқ пикрини әркин, раван изһар қилишни билиш, еғизчә вә язма нутқини бейитиштур.
“Уйғур тили” пәниниң вәзипилири
1) һәрипләрни, сөзләрни вә сөз бирикмилирини дурус йезишни үгитиш;
2) һәр бир сөзни, жүмлини, мәтинни дурус вә ипадилик оқушқа үгитиш;
3) жүмлиләрниң аддий түрлири, жүмлиниң баш бөләклири, имла вә пунктуациялик қаидилири билән тонуштуруш;
4) ана тилини сөйүшкә, қәдирләшкә үгитиш;
5) тил арқилиқ мунасивәт бағлаш түрлири– тиңшаш, оқуш, нутуқ, йезиш, өзләштүрүш жәриянида бу вәзипиниң һәммә усуллирини қоллинишни билишкә үгитиш;
6) Тилдики һадисиләрни тәһлил қилип, уларниң маһийитини пәриқ қилиш адәтлирини бир изға селиш.
Башланғуч синипта уйғур тили дәриси оқуғучиниң мәнтиқий ой-пикрини риважландуруп, инсанийәт яратқан мәдәний мирасни егиләш, кишилик мунасивәт қурали екәнлиги һәққидә көз қарашлирини шәкилләндүриду.
“Уйғур тили” – башланғуч мәктәптә оқутулидиған пәнләрниң ичидики асасий пән. Башланғуч синипларда оқутулидиған ”Уйғур тили пәни” оқуғучиларниң саватини ечиш вә фонетика, грамматика бойичә дәсләпки мәлумат берип, нутуқ өстүрүшни көздә тутиду. Балиниң оқуш, сөзләш, йезиш маһаритини ашуруш арқилиқ тилниң бағлиниш васитиси екәнлигини вә ана тилиниң бай һәм гөзәллигини чүшәндүрүш тәләпкә мувапиқтур. Уйғур тилиниң асасий хусусийәтлирини тонуштуруш арқилиқ уларни байқашни билишкә, ана тилини сөйүшкә әдәбий тилиниң байлиғини кәң даиридә пайдилинишқа әһмийәт берилиду. Тил фактлирини бир-бири билән селиштуруп, мәсилиниң асасий мәхситини тепишқа үгитиш арқилиқ уларниң ой-пикриниң тәрәққий етишигә шараит яритилиду. Демәк, уйғур тили барлиқ пәнләр бойичә билим елиш васитисидур. Тил,һәқиқәтәнму, адәмни муһит билән бағлаштуридиған саһа.
“Уйғур тили” пәниниң йеқин аридики тәрәққиятиниң истиқбали
Оқуғучиларниң башланғуч мәктәптә уйғур тили бойичә шәкилләнгән яки шәкиллиниши керәк болған билим сәвийәсини йетилдүрүшкә қаритилған. Шундақла, уйғур тили тарихини вә униң инсан жәмийити билән зич мунасивитини тәминләйдиған алақә васитиси екәнлиги һәққидики чүшәнчисини шәкилләндүриду.
“Оқуш” дәрислигидә балиниң әдәбий әсәргә болған қизиқишини, инсаний вә адәмгәрчилик һис-туйғулирини ойғитип, мустәқил ойландуридиған әсәрләр, парчилар берилди. Һәр бир бала мәзкүр дәрисликтә хәлиқ еғиз ижадийити һәм классик нәмунилиридин сирт, қериндаш хәлиқләр әдәбиятидин елинған әсәрләр билән тонушуқа муйәссәр болиду. Бу хил материаллар оқуғучиниң һәртәрәплимә мәлумат елип чиқишиға, аң-сезими вә ой-параситиниң өсүшигә мүмкинчилимк яритиду.
Мәзкүр пәнни оқутушниң асасий мәхсити:
- мәзмун жәһәттин оқуғучини шәхс сүпитидә шәкилләндүрүп, ой-параситини өстүрүш һәм униң бойиға адиллиқ билән меһриванлиқ охшаш инсаний хисләтләрни сиңдүрүш;
- услуб жәһәттин оқуғучиға тәклип қилинған мәтинләрни саватлиқ һәм яхши оқушқа адәтләндүрүш;
- оқуғучиниң ана тилимиздики сөзләрниң күчи вә қудритини әстәрлик мәналирини һис қилиш арқилиқ чүшинишигә һәм уларни өзләштүрүшигә қол йәткүзүш.
Бу мәхсәтләрни әмәлгә ашурушта оқуш дәрисиниң алдиға төвәндики вәзипиләрни әмәлгә ашуруш тәвсийә қилиниду:
оқуғучиларниң оқуш адитини қелиплаштуруш һәм йетилдүрүш;
оқуғучиға әсәрдики бәдиий образни тонутуш;
оқуғучиларниң әсәрни оқушқа болған қизиқишини ойғитиш;
бәдиий әсәрдики тәсвирләрниң мәнасини оқуғучиниң сезиш арқилиқ чүшинишигә шараит ясаш;
Мәтиндики сөзләр билән сөз бирикмилирини, жүмлә билән нутуқ үлгилирини үгиниш арқилиқ оқуғучиниң еғизчә һәм язма нутқини өстүрүш;
Оқуғучиниң өз ой-пикрини изһар қилишни билишкә үгитиш.
Пәнниң оқутуш объекти
“Оқуш” пәниниң үгиниш объекти–сөз сәнъити болуп, у өз нөвитидә муһитни вә инсан роһиниң һис-туйғулирини гәвдиләндүриду вә тәтқиқ қилиду. Һәр хил образлар арқилиқ берилгән һәқиқий көрүнүшни тәсвирләп, тонуштурупла қоймай, бәлки у шу һәрикәтни жанлиқ түрдә тәсирлик көрситиду.
Башланғуч синипларда оқуғучиларниң билимини тәкшүрүш еғизчә вә язма шәкилдә әмәлгә ашурилиду. Оқуш чевәрлигини тәкшүрүш жилиға 2 қетим: биринчи йерим жиллиқта вә оқуш жилиниң ахирида жүргүзүлиду.
Тәкшүрүш жәриянида: оқуш чапсанлиғи, дуруслиғи, ипадилик оқуши, саватлиқлиғи тәкшүрүлиду.
Башланғуч синипларда орунлинидиған язма ишлардин асасән изаһәт вә инша елиниду. Бу хил язма ишлар оқуғучиларниң тил байлиғиниң дәрижисини, ой-пикрини дурус, пәйдин-пәй йәткүзүш қабилийитини тәкшүрүшкә ярдәм бериду.
2-4 синиплар программисиға киргүзүлгән оқуш материаллири һәжим жәһәттин кичик болған бәдиий әсәрләр вә әтрапни қоршиған муһит тоғрисида, достлуқ, Вәтән,тәбиәт, балилар һаяти, чоңлар билән кичикләр муамилиси, һайванатларға ғәмхорлуқ һәққидә йезилған мақалилар түркүми оқулиду.
“Оқуш” пәниниң йеқин аридики тәрәққиятиниң истиқбали
“Оқуш” пәниниң башланғуч синип оқуғучиллириниң шәхс сүпитидә йетилишида һәм ойлаш, ядқа елиш, зеһин қоюш, қобул қилиш охшаш қабилийәтлирини тәрәққий әттүрүштә атқуридиған хизмити алаһидә.
Башланғуч синип оқуғучилириға хәлиқ еғиз ижадийитидин әсәрләрни (чөчәкләр, тепишмақлар, мақал-тәмсилләр в.б.) мәхсус балилар үчүн йезилған заманивий уйғур вә қериндаш хәлиқләр әдәбиятлири әсәрлирини, балиларниң оқуш даирисигә муқум киргән классик әдәбияти нәмунилириниң парчилирини оқуп үгиниш тәклип қилиниду. Башланғуч мәктәпни тамамлиған һәр бир оқуғучи келәчәктә шәхс болуп йетилишидә әдәбий әсәрләрниң әһмийити алаһидә. Һәр бир оқуғучи “Оқуш” пәнидин алған билимини балилиқ дәвриниң тәләп қилинған шараитлирида қоллинишини билиши муһим.
На начальной ступени школы углублённое изучение предмета, а также изучение по выбору отдельных факультативных и кружковых курсов осуществляется по дополнительной программе, подготовленной учителем самостоятельно и утвержденной на методическом объединении школы.
О ПРЕПОДАВАНИИ В 5-11 КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Образовательная область “ФИЛОЛОГИЯ”
Қазақ тілі
(Қазақ тілді емес мектептерге арналған)
2006-2007 оқу жылында қазақ тілді емес мектептерде қазақ тілін оқыту 5-10 сыныптарда Қазақстан Республикасының жалпы білім беретін мектептеріне арналған «Жалпыға міндетті мемлекеттік білім стандарты» негізінде «Қазақ тілі» пәні, Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2002 жылғы 24-қыркүйектегі №693 бұйрығына сәйкес жүзеге асырылады. Ы.Алтынсарин атындағы Қазақ білім академиясынан шыққан негізгі бағдарламаларды қолдану басшылыққа алынады.Білім беру ұйымдарында Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2006 жылғы 16-наурыздағы №129 бұйрығымен анықталған оқулықтар тізімі пайдалануға ұсынылады.
Екінші тіл ретінде оқытылатын мемлекеттік тіл мазмұны қоғамда болып жатқан өзгерістерге сәйкес үнемі жаңарып, жетілдірілу үстінде. Сондықтан, білім беру жүйесінің барлық сатысында, соның ішінде өзге тілді мектептерде де қазақ тілі мемлекеттік тіл ретінде міндетті пән ретінде оқытылып келеді. Қазіргі қоғамдық-әлеуметтік сұранымға сай жоғарғы сыныпта жіктеп және даралап оқытудың ерекше түрі – бағдарлы оқыту, яғни оқушылардың қызығушылығы, бейімділігі мен қабілеті ескеріле отырып, танымдық және кәсіби көзқарастарын дамытуды ұйымдастырудың түрі енгізіліп отыр. Бағдарлы оқыту тек оқушының ЖОО-на түсуіне дайындыққа ғана бағытталмай, жеке тұлға дамуына жан-жақты бағытталуы керек.
Мемлекеттiк тiлдi оқытудың мақсаты – оқу орыс тiлiнде жүретiн мектеп оқушыларының бастауыш мектепте алған бiлiмiн жалғастырып, 5-7 сыныптағы бiлiм мазмұнын «қоршаған орта» тақырыптары арқылы грамматикадан практикалық түрде алған бiлiмдерiн теориялық жүйелеу, сөз қорын байыту.
Барлық сыныптарда мемлекеттік тілді оқытуда оқушылар топқа бөлініп оқытылады.
Төмендегi оқулықтар мен оқу-әдiстемелiк кешендер оқу барысында пайдалануға ұсынылады.
5 сынып
Қазақ тілі. Адамбаева Ж., Нүркеева С., Баймұқанова С., Масимова Г. –Алматы, “Атамұра ”, 2005.
6 сынып
Қазақ тілі.(орыс мектебіне арналған) Құлмағанбетова Б. Алматы, «Атамұра», 2006.
Қазақ тілі.(орыс мектебіне арналған) Артықова Т.М. Алматы, «Атамұра», 2006.
Қазақ тілі. Әдістемелік нұсқау. Құлмағанбетова Б., Сатбекова А.- Алматы, “Атамұра ”, 2006.
Қазақ тілі. Дидактикалық материалдар. Құлмағанбетова Б., Сатбекова А.- Алматы, “Атамұра ”, 2006.
7 сынып
Қазақ тілі. Артықова Г.М., Немеренова Б. - Алматы, “Атамұра ”, 2005.
Қазақ тілі.Методикалық нұсқау. Артықова Г.М., Немеренова Б. - Алматы, “Атамұра ”, 2005.
Қазақ тілі.Методикалық нұсқау. Ботантаева Н.,Маханова Р.- Алматы, “Атамұра ”, 2003.
8 сынып
Қазақ тілі. Дүйсебаев С., Боранбаева Г., Байтілеуова Г., Кошкаров А. .- Алматы, “Мектеп ”, 2004.
Қазақ тілі. Методикалық нұсқау. Дүйсебаев С., .- Алматы, “Мектеп ”, 2004.
Қазақ тілі.. Дидактикалық материалдар. Боранбаева Г., Байтілеуова Г.- Алматы, “Мектеп ”, 2004.
9 сынып
Қазақ тiлi. (Оқу орыс тiлiнде жүретiн мектептерге арналған). Авторы: Сариева К.Н. – Алматы, “Мектеп”, 2005.
Қазақ тiлi. (Оқу ұйғыр тiлiнде жүретiн мектептерге арналған). Авторы: Сариева К.Н. – Алматы, “Мектеп” , 2005.
Қазақ тiлi. Әдiстемелiк нұсқау. (Ұйғыр мектебiнiң мұғалiмдерiне арналған). Авторы: Сариева К.Н., Сағатова Ғ.С. – Алматы, “Мектеп”, 2005.
Қазақ тiлi. Әдiстемелiк нұсқау. (Орыс мектебiнiң мұғалiмдерiне арналған). Авторы: Сариева К.Н., Сағатова Ғ.С. – Алматы, “Мектеп” , 2005.
Қазақ тiлi. Дидактикалық материалдар. (Оқу орыс тiлiнде жүретiн мектептерге арналған). Авторы: Сағатова Ғ.С. – Алматы, “Мектеп” ,2005.
Қазақ тiлi. Дидактикалық материалдар. (Оқу ұйғыр тiлiнде жүретiн мектептерге арналған). Авторы: Сағатова Ғ.С. – Алматы. “Мектеп”, 2005.
Қазақ тiлi және ОӘК.Артықова Т.М., Жақанбаева А.С. .- Алматы, “Атамұра ”, 2005.
10 сынып
Қазақ тiлi. Қоғамдық – гуманитарлық бағыт. Авторлары: Адамбаева Ж., Оңалбаева К. – Алматы, “Мектеп”, 2006.
Қазақ тiлi. Дидактикалық материалдар.Оразбаева Ф. – Алматы. “Мектеп”, 2006.
Қазақ тiлi. Әдiстемелiк нұсқау. Адамбаева Ж. – Алматы. “Мектеп”, 2006.
11 сынып
Қазақ тiлi. Авторы: Қожахметова Қ., т.б. – Алматы, “Мектеп”, 2001.
Қазақ тiлдi емес мектептердегi “Қазақ тiлi” пәнiн оқытуға ұсынылатын қосымша оқу құралдары:
Қазақ тiлдi емес мектептердегi “Қазақ тiлi” пәнiн оқытуға ұсынылатын қосымша оқу құралдары Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2006 жылғы 6-қаңтардағы №6 бұйрығына сәйкес жүргізіледі.
Қазақ тiлi және елтану. 9-11-сыныптар. Авторы: Сариева К. – Алматы, “Атамұра”, 2000.
Оқу орыс тiлдерiнде жүретiн мектептердiң 5-9 сыныптарына арналған Қазақ тiлiнiң грамматикалық кестелерi. “Кiтап”, 2004.
1-11 сыныптар. Қазақ тiлiнiң грамматикалық кестелерi. Өрнектер мен кестелер. “Арман ПВ”, 2003.
Раздаточный материал по казахскому языку. Аканова Д., “Арман”, 2003.
Қазақ тiлi. Кубаева И., “Атамұра”, 2002.
Самоучитель казахского языка. Тұрдықұл Ш. және т.б. “Аруна”, 2003.
Казахско-русский, русско-казахский учебный словарь, Исмагулова Б., Ережепова Э., “Аруна”, 2003.
Казахская грамматика для русскоязычных. Романенко Е. 2003.
Суреттi сөздiк. К.Сариева. “Білім”, 2000.
Контрольно-тренировочные упражнения на уроках казахского языка. К.Шадыкенова. “Балауса”, 2001.
Қазақ тiлi оқу құралы. 5-сынып. Л.Бисенова. “Ақтөбе”, 1999.
Казахский язык в задачах и заданиях. 4-6-сыныптар. Лұқпанова Г. “Жазушы”, 2004.
5-сынып. Қазақ тiлi (“Оқыңыз, жаттығыңыз”). Авторы: Сариева К.Ы. – Алматы, ”Білім”.
9-11 сыныптар. Қазақ тiлiнен емтихан билеттерi мен бақылау тестiлерi. Авторы: Сариева К.Ы. – Алматы, ”Білім ”, 2000.
5-сынып. Тесттер жинағы. Авторы: Сариева К.Ы. – Алматы,”Білім ”, 2000.
Қазақша-орысша сөздiк. Казахско-руский словарь. Под. Ред. Р.Сыздыковой, К.Хусайн. Дайк-пресс, 2001.
Қазақ тiлi. 5 класс для школ с рус. яз. обучения. Артыкова Т. М., Кыстаубаева Ж.Н., – Алматы, ”Атамұра ”, 2005.
Қазақ тiлi. 5 кл. Методическое руководство. Артыкова Т.М. – Алматы, ”Атамұра ”, 2005.
Қазақ тiлi. 6 кл. для школ с рус. яз. обучения. Артыкова Т.М., Жаканбаева А. – Алматы, ”Атамұра ”, 2005.
Қазақ тiлi. 7 кл. для школ с рус. яз. обучения. Артыкова Т.М., Немеренова Б. – Алматы, ”Атамұра ”, 2005.
Қазақ тiлi. 7 кл. Методическое руководство. Артыкова Т.М., Немеренова Б. – Алматы, ”Атамұра ”, 2005.
Казахский язык для начинающих. Ш.Бектуров. –Алматы, ²Мектеп²,2000.
”Выдющиеся личности третьего тысячилетия” альбом портретов. А.Бухарбай.- Алматы, ”Кітап”, 2004.
”Выдющиеся личности ХХ века” альбом портретов. А.Бухарбай.- Алматы, ”Кітап”, 2004.
”Казахский язык для всех” Бектурова А.Ш., Бектуров Ш.К. – Алматы, ”Атамұра”, 2004.
Қазақ тілі. 11 сынып.Қ.Қожахметова.-Алматы, ”Мектеп”, 2001.
Қазақ тілі. Суреттер мен кестелер. (5-11 сыныптар) Қапасова Б.Қ. – Алматы, Арман ПВ, 2006.
Қазақ тілі.Оқушы анықтамасы. (5-11 сыныптар) Қапасова Б.Қ. – Алматы, Арман ПВ, 2006.
Жалпы білім беретін өзге тілді мектептерде «Қазақ тілі» пәні топқа бөлініп оқытылады.
Қазақстан Республикасы Бiлiм және ғылым министрлiгiнiң 2001 жылғы 30-мамырдағы № 404 бұйрығымен орыс, ұйғыр, өзбек, тәжiк тiлдерiнде оқытатын жалпы бiлiм беретiн мектептердiң 5-9 сыныптарында “Қазақ әдебиетi” пәнi қазақ тiлi негiзiнде оқытылады.
Қазақ тiлдi емес мектептердегi қазақ әдебиетiн оқытуда “Қазақ әдебиетiнiң жалпыға мiндеттi мемлекеттiк бiлiм стандартында” белгiленген мақсаттар мен мiндеттерге орай басшылыққа алынатын негiзгi ұстанымдар:
- қазақ әдебиетiн оқытуды қазiргi қоғамдық-әлеуметтiк талаптармен ұштастыру;
- оқыту үрдiсiн коммуникативтiк оқыту мақсатына бағындыру;
- түпнұсқада оқыту (аутентичность);
- бiлiмнiң ұлттық- философиялық қағидамен сабақтастығы;
- жас және психологиялық ерекшелiк;
- оқушыны субьект деп тани отырып оқыту;
- салыстырмалылық;
2005-2006 оқу жылында жалпы бiлiм беретiн өзге тiлдi мектептердiң 5-9 сыныптарына “Қазақ әдебиетi” пәнiнiң төмендегi бағдарламалары ұсынылады:
Бағдарламалар:
1. Жалпы орта бiлiм беретiн мектептердiң 5-7 сыныптарына арналған “Қазақ әдебиетi” пәнiнiң бағдарламасы. (оқу орыс тiлдерiнде оқытатын мектептер үшiн) - РОНД, 2003.
2. Жалпы орта бiлiм беретiн мектептердiң 5-7 сыныптарына арналған “Қазақ әдебиетi” пәнiнiң бағдарламасы. (оқу ұйғыр, өзбек тiлдерiнде оқытатын мектептер үшiн) - РОНД, 2003.
3. Жалпы орта бiлiм беретiн мектептердiң 8-9 сыныптарына арналған “Қазақ әдебиетi” пәнiнiң бағдарламасы. (Оқу орыс, ұйғыр, өзбек, тәжiк тiлдерiнде жүретiн мектептер үшiн) – “Ы.Алтынсарин атындағы Қазақ бiлiм академиясы” 2004.
Қазақ әдебиеті
(Қазақ тілді емес мектептерге арналған)
Қазақстанда мекен ететiн басқа ұлт өкiлдерiнiң қазақ халқының мәдениетiн, өнерiн, тiлiн, т.б. танып-бiлуге деген сұраныстарына орай базистiк оқу жоспарында, арнайы сағат бөлiнiп, өзге ұлт мектептерiне арналған ”Қазақ әдебиетi“ пәнi тұңғыш рет мемлекеттiк тiлде оқытыла бастады.
Қазақ тілдi емес мектептерде ”Қазақ әдебиетi“ пәнiн оқытудағы мақсат – әдебиетiмiздiң үздiк туындыларымен қазақ тiлiнде таныстыру арқылы қазақ әдебиетi туралы ұғым қалыптастырып, көркем мәтiндердi оқыту барысында қазақ тiлiнде ауызша және жазбаша сөйлеу тiлiн дамыту, сөйтiп оқушылардың қазақ әдебиетi шығармаларын өз бетiнше оқып, түсiне алуын қамтамасыз ететiн тiлдiк негiз қалыптастыру.
Осы мақсатты iске асыруда қазақ әдебиетi пәнi мынадай мiндеттердi шешудi көздейдi:
– қазақ әдебиетiнiң үздiк шығармаларының үлгiлерiмен таныстыру;
– қазақ әдебиетiнiң ақын-жазушылары туралы мағлұмат беру;
– қазақ әдебиетi арқылы оқушылардың адамгершiлiк-рухани дүниесiн байыту;
– қазақ әдебиетiне деген оқырмандық қызығушылығын қалыптастыру;
– қазақ әдебиетi арқылы қазақ халқының мәдениетi, тарихы, әдебиетi, салт-санасына құрмет және түсiнiстiк сезiмдерiне баулу;
– қазақ тiлiнде еркiн сөйлеуге үйрету;
– қазақ тiлiнде мәнерлеп оқу, жатқа оқу, мазмұнын айту және өз ойын ауызша, жазбаша баяндау т.б. оқу әрекеттерiн қалыптастыру.
Қазақ әдебиетi пән ретiнде 5-сыныптан бастап оқылады. 5–11 сыныптар аралығында берiлетiн базалық бiлiм екi сатыда жүзеге асады: 5–9 сыныптарда әдеби нұсқаларды оқып үйренуге негiзделген әдеби-оқу сипатында; ал 10–11 сыныптарда тарихи-хронологиялық негiздегi монографиялық оқуға жақын сипатта.
Төмендегi оқулықтар мен оқу-әдiстемелiк кешендер оқу барысында пайдалануға ұсынылады.
6 сынып
Оқулық. Қазақ әдебиеті. Әбілқасымова Қ. және т.б. . – Алматы,“Бiлiм”, 2006.
Қазақ әдебиеті. Хрестоматия. Мақпырұлы С. және т.б. . – Алматы,“Бiлiм”, 2006.
Қазақ әдебиеті. Әдiстемелiк нұсқау. Мақпырұлы С. және т.б. . – Алматы,“Бiлiм”, 2006.
7 сынып
Оқулық. Қазақ әдебиеті. Адамбаева Ж. – Алматы,“Бiлiм”, 2002.
Қазақ әдебиеті. Хрестоматия. Адамбаева Ж. – Алматы,“Бiлiм”, 2002.
Қазақ әдебиеті. Әдiстемелiк нұсқау. . Адамбаева Ж. – Алматы,“Бiлiм”, 2002.
8 сынып
Оқулық. Қазақ әдебиеті. Құрманбаева Г. – Алматы,“Бiлiм”, 2002.
Қазақ әдебиеті. Хрестоматия.
Қазақ әдебиеті. Әдiстемелiк нұсқау. .Әрінова Б., Рауандина А. – Алматы,“Бiлiм”, 2002.
Қазақ әдебиеті.Қаракөзова Ж., Жуанышбаева Д., Махракова И. – Алматы,
“Жеті жарғы”, 2001.
9 сынып
Оқулық: Әдебиет оқу кiтабы. Авторлары: Дүйсебаев С.Р. және т.б. – Алматы,“Бiлiм”, 2002.
Хрестоматия. Құрастырушы: Дүйсебаев С.Р. – Алматы,“Бiлiм”, 2002.
Әдiстемелiк нұсқау. Авторлары: Дүйсебаев С.Р. және т.б. – Алматы,“Бiлiм”, 2002.
Қазақ әдебиеті.Қаракөзова Ж., Жуанышбаева Д., Махракова И. – Алматы,
“Жеті жарғы”, 2002.
9 сынып. Оқулық: Әдебиет оқу кiтабы. Ұйғыр тiлдi мектептерге арналған. Авторлары: Дүйсебаев С.Р. және т.б. – Алматы,“Бiлiм”, 2002.
Хрестоматия. Ұйғыр тiлдi мектептерге арналған. Құрастырушы: Дүйсебаев С.Р. – Алматы, “Бiлiм”, 2002.
Әдiстемелiк нұсқау. Ұйғыр тiлдi мектептерге арналған. Авторлары: Дүйсебаев С.Р. және т.б. – Алматы,“Бiлiм”, 2002.
Қазақ әдебиетiнiң оқу бағдарламасы. 5-9 сыныптар.
|
