Issn 2072-0297 Молодой учёный Международный научный журнал Выходит еженедельно №4 (190) / 2018 р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я : Главный редактор

214

«Молодой учёный»  .  № 4 (190)   .  Январь 2018  г.

Педагогика

образы, а формирует практически с нуля. Поэтому стоит 

обратить особое внимание на то, как представлены в от-

ечественном кинематографе некоторые страницы нашей 

истории. В качестве примера возьмём ситуацию, когда 

видеоматериал используется для формирования пред-

ставлений о личности, деятельности и исторической роли 

Фёдора Фёдоровича Ушакова. Целью данной работы явля-

ется: продемонстрировать, как отражены жизнь великого 

российского флотоводца, особенности его личности и дея-

тельность во внешней политики Российской империи по-

следней четверти  XVIII  века в советском и современном 

кинематографе, и как созданный образ воспринимается и 

усваивается современными старшеклассниками.

Данная проблема выявилась после того, как нами был 

проведён ряд мероприятий, посвящённых Ф. Ф. Ушакову, 

в нескольких московских средних школьных учебных за-

ведениях. Одной из составляющих был именно просмотр 

видеофрагмента с последующим обсуждением. Учащимся 

были представлены 3 фильма отражающие приблизи-

тельно одни и те же события, но сложившийся у них образ 

был совершенно разным.

Как известно, существует 2 основных типа историче-

ских фильмов: 1) художественные и 2) документальные. 

На сегодняшний день снято всего 7 кинокартин, в которых 

фигурирует Ф. Ф. Ушаков: 2 из них относятся 1953 году, 

остальные созданы в 2000-х годах.

Начнём с рассмотрения советского кинематографа. 

Личности Ф. Ф. Ушакова посвящены всего два кино-

фильма: «Адмирал Фёдор Ушаков» (о русско-турецкой 

войне 1787–1791) и «Корабли штурмуют бастионы» (о 

Средиземноморском походе 1798–1800) Михаила Ромма. 

В обоих случаях флотоводец изображён честным, нрав-

ственным и отважным моряком, который считается с лич-

ностью рядового матроса, хранит верность своему Отече-

ству, поступает по законам морали и чести. Стоит обратит 

внимание на то, что здесь нет данных о детстве (только о 

месте его рождения), воспитании и обучении Ф. Ф. Уша-

кова. Это привело к тому, что учащиеся знают его теперь 

как героя русско-турецкой войны и победителя Франции, 

то есть у них сформировалось и максимально полное пред-

ставление о роли адмирала в истории в целом и внешней 

политики нашего государства в частности. Это очень 

важно, т. к. современные старшеклассники зачастую не 

могут соотнести историческую личность и современное ей 

событие. Но при этом, они ни малейшего представления 

не получили о том, откуда появился этот герой и как сло-

жилась его личность (не раскрыт менталитет человека 

XVIII века).

Однако стоит обратить внимание на специфику совет-

ской кинопродукции. Здесь представлен психотип вовсе 

не XVIII века, в образе Ф. Ф. Ушакова отражено представ-

ление об идеальном гражданине Советского Союза, что 

проявляется через подчёркивание названных мною ранее 

черт характера и поступков, подобранных Ромом для соз-

дания образа этой исторической личности. Так же стоит 

учитывать и то, что советский кинематограф сложен для 

восприятия современными школьниками из-за их адапти-

рованности к другому типу фильмов. Без надлежащих ком-

ментариев педагога и специальной выборки фрагментов 

видеоматериала данные творения советского киноискус-

ства просто не воспринимается старшеклассниками, или 

воспринимаются и запоминаются лишь те фрагменты, 

которые представляют интерес лично для каждого уче-

ника или непосредственно связаны с выполнением како-

го-либо учебного задания. Поэтому формирование образа 

Ф. Ф. Ушакова на основе советских кинофильмов воз-

можно лишь при продуманном внешнем вмешательстве в 

этот процесс. В противном случае образ либо вообще не 

сложится, либо его личностные характеристика будут ча-

стично смещены с XVIII века в XX.

Другая группа учащихся работала с произведениями 

современного кинематографа, которые в данном случае 

представлен только документалистикой. Из 5-ти картин в 

которых фигурирует Ф. Ф. Ушаков: 1 посвящена царство-

ванию Екатерины II, где адмирал всего лишь упомянут с 

связи с командованием им Черноморским флотом (Цикл 

фильмов «Российская империя», серия 4–2000), 2 — 

Фёдору Ушакову как святому воину («Адмирал Ушаков. 

Жизнь — Родине, душа — Богу» — 2001; «Святой воин 

адмирал Фёдор Ушаков» — 2004) и 2 — Ушакову как 

флотоводцу  (Цикл фильмов «Полководцы России. От 

Древней Руси до  XX  века», серия 5 «Фёдор Ушаков»; 

«Герои Отечества — Святой праведный воин Фёдор 

Ушаков» — 2013). Нами были использованы фильмы 

двух последних групп.

В фильмах об Ушакове как флотоводце изложены фаты 

его биографии от рождения до смерти, при минимальной 

лично-авторской оценки. Но освещается, пусть и очень 

подробно, лишь 1 из его военный компаний — русско-ту-

рецкая война. В результате у старшеклассников формиру-

ется неполное знание о нашей внешней политики роли в 

ней адмирала и, как и ранее, о менталитете человека XVIII 

века. Но при этом чётко складывается представление о его 

жизненном пути и дворянском воспитании того времени, 

чего для надлежащего для надлежащего освоения темы не 

достаточно.

Третья группа учащихся работала с фильмами, в ко-

торых превалирует религиозные контекст. Об этой ситу-

ации стоит поговорить отдельно. Здесь Ф. Ф. Ушаков по-

казан в первую очередь как праведный христианин: он 

постоянно молится, устанавливает на корабле практи-

чески монастырский устав, воздерживается от различных 

мирских удовольствий и т. д. Религиозный аспект практи-

чески полностью замещает собой освещение историче-

ских событий, которые отходят на 2ой план.

Данные фильмы имеют двоякий эффект в деле фор-

мирования у старшеклассников образа Ф. Ф. Ушакова. С 

одной стороны, подобное кино дополняет представление 

школьников о менталитете людей XVIII века, чего в пре-

дыдущих случаях не было. Но это лишь при условии, что 

до просмотра подобного фильма у учащихся уже есть ка-

кие-то знания об Ушакове. Если же школьники не подго-

215

“Young Scientist”  .  # 4 (190)  .  January 2018

Education

товлены к работе с темой, но такой фильм станет перво-

основой, на которую в дальнейшем будут накладываться 

получаемые знания. Основываясь на проведённом экспе-

рименте, отмечу, что такая ситуация почти в 100 % слу-

чаях приводит к формированию существенно искажён-

ного образа не только Ф. Ф. Ушакова, понимания его роли 

в отечественной истории, но и культуры России XVIII века. 

Более того, из-за личностного неприятия ученика столь 

гипертрофированной религиозной составляющей образ 

адмирала может перейти в разряд негативных.

Подводя итог всему вышесказанному, можно заме-

тить, что образ Ф. Ф. Ушакова, который отражён в от-

ечественном кинематографе, в наши дни несколько от-

личается от того, каким он был в советский период, что 

непосредственно связано с идеологией самого государства 

и его политикой в области образования. Если советское 

кино пропагандировало советский идеал личности, со-

храняя при этом на первом месте передачу исторических 

фактов, то сейчас всё большее внимание школьников кон-

центрируется не столько на военной деятельности адми-

рала, сколько на его духовно-нравственном облике, что 

призвано, по мнению некоторых деятелей культуры и пе-

дагогов, помочь в совершенствовании историко-патри-

отического и морально-этического воспитания подрас-

тающего поколения, так как Ф. Ф. Ушаков представлен 

образцом мужества, чести, героизма, искренности веры, 

любви к ближним и милосердия.

Для большинства современных школьников адмирал 

представляется личностью, обладающей всеми этими ка-

чествами, но одним из периферийных (подчеркнём: не 

важнейших, а именно периферийных!) военных деятелей 

в истории нашего Отечества, который одержал какие-то 

победы над Османской империей (данная тема весьма ак-

туальна у школьников в связи со складывающимися от-

ношениями между Российской Федерацией и Турцией). 

Про его победу над Францией в Средиземноморском по-

ходе 1798–1800 годов чаще всего старшеклассники ни-

чего не знают.

Чтобы избежать складывания неверных представ-

лений учащихся как о личности и деятельности самого 

Ф. Ф. Ушакова, так и о некоторых направлениях внешней 

политики Российской империи в конце XVIII века, следует 

контролировать этот процесс, а также максимально кор-

ректно использовать видеоматериал, так как в каждом из 

перечисленных произведений кинематографа есть свои 

особенности подачи информации, которые следует учи-

тывать в контексте особенностей мышления современных 

учеников.

Наиболее перспективным решением обозначенной 

проблемы является сочетание фрагментов из данных ки-

нофильмов и дополнение их другим учебным материалом, 

а также комментариями педагога в зависимости от цели и 

задач занятия.

Преодоление проблем недоразвития мотивационно-потребностной сферы 

дошкольника в образовательной деятельности, обеспечивающей соблюдение 

требований ФГОС ДОО

Попова Ирина Александровна, воспитатель

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №  93» г. Воронежа

В статье рассматривается мотивационно-потребностная сфера дошкольника и проблемы ее недораз-

вития. Предлагаются способы преодоления проблем недоразвития с применением психолого-педагогического 

инструментария. Дается описание мероприятий, направленных на преодоление проблем недоразвития мо-

тивационно-потребностной сферы дошкольника в ДОО. Дается описание психологического праксиса, вклю-

чающего исследование, интерпретацию результатов и методические рекомендации. Доказано, что ис-

пользование в образовательной деятельности психологических игр и упражнений благотворно влияет на 

личностное развитие дошкольников.

Ключевые слова: мотивация, потребность, психологические игры, диагностика, коррекция, психоло-

го-педагогическое сопровождение.

В

ведение. В современном образовательном простран-

стве актуальной становится ориентация на индиви-

дуальность ребенка и специфику его развития. В свете 

реализации ФГОС ДОО психолого-педагогическим сооб-

ществом отмечена ведущая роль мотивационно-потреб-

ностной сфере, однако исследований этого базиса личност-

ного развития дошкольников проводится недостаточно.

Самым важным личностным механизмом, формирую-

щимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. 

Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем 

последовательно развивается в течение всей жизни. Мно-

гими авторами отмечено, что именно с этими изменениями 

в мотивационной сфере связывают начало становления 

личности  [1],  [2],  [3],  [6]. Мотивы дошкольника приоб-

216

«Молодой учёный»  .  № 4 (190)   .  Январь 2018  г.

Педагогика

ретают разную силу и значимость. Это мотивы, связанные 

с формирующейся самооценкой, самолюбием — мотивы 

достижения успеха, соревнования, соперничества; мо-

тивы, связанные с усваивающимися в это время мораль-

ными нормами, и некоторые другие. Начинает склады-

ваться индивидуальная мотивационная система  [7].

А. Н. Леонтьев определяет мотив

  как материальный 

или идеальный предмет, который побуждает и направляет 

на себя деятельность или поступок и ради которого они 

осуществляются. Источником побудительной силы мо-

тивов выступают потребности  [3].

Выделяются  биологические, социальные и иде-

альные группы потребностей.

Биологические потребности призваны обеспечить ин-

дивидуальное и видовое существование и развитие чело-

века.

Социальные потребности характеризуются потребно-

стью принадлежать к определенной социальной группе и 

занимать в ней определенное место, пользоваться привя-

занностью и вниманием окружающих.

Идеальные

 потребности — это потребности познания 

окружающего мира, создания картины мира и своего 

места в нем.

При планировании образовательной деятельности по 

преодолению проблем недоразвития мотивационно-по-

требностной сферы дошкольника в образовательной де-

ятельности, обеспечивающей достижения требований 

ФГОС ДОО, необходимо определить направления дея-

тельности:

1.  Диагностика мотивационно-потребностной сферы 

дошкольника. (Подбор диагностических средств осущест-

вляется с учетом возрастных и психологических особенно-

стей ребенка и образовательных программ)  [2].

2.  Развитие мотивационно-потребностной сферы до-

школьника.

В качестве основных условий развития можно назвать 

следующие:

а) максимальная реализация возрастных возможно-

стей ребенка;

б) развитие индивидуальных особенностей ребенка;

в) создание благоприятного, эмоционального положи-

тельного фона, который определяется, прежде всего, про-

дуктивным общением;

г) психолого-педагогическое сопровождение детей.

Праксис. Методы исследования и исследуемые

Исследование проходило в сентябре-октябре месяце 

2017 года в МБДОУ «Детский сад общеразвивающего 

вида №  93» г. Воронежа. В исследовании приняли уча-

стие дети старшей группы в количестве 40 человек. Среди 

них 17 девочек и 23 мальчика.

Первая методика — изучение самооценки. Практиче-

ская значимость изучения самосознания и самовоспри-

ятия, включая различные аспекты осознания своего места 

в системе социальных связей, настолько велика, что пре-

допределила необходимость использования этой методики 

для диагностики самооценки ребенка.

Ребенку предлагалось шесть вертикальных отрезков 

одинаковой длины. Детей просили отметить крестиком 

на каждом отрезке свое место «среди всех людей» по 

уровням соответственно «здоровья», «ума», «характера», 

«счастья», «красоты», «доброты»  [5].

Отмеченные детьми значения характеризуют общую 

удовлетворенность, которая стоит под названием «сча-

стье» и частные самооценки — «здоровье», «ум», «ха-

рактер», «красота», «доброта». Для дошкольника более 

благоприятны завышенные самооценки с различных по-

зиций по всем уровням (самый умный, самый красивый…). 

Низкие самооценки характеризуют наличие внутрилич-

ностных и межличностных конфликтов у ребенка.

После выполнения этого задания дети отмечали ус-

ловным обозначением (кружочком, галочкой) свое место 

по уровням с точки зрения мамы, папы, воспитателей, 

детей. Если другие значимые люди (по мнению ребенка) 

оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более 

высокую оценку, то это считается хорошим показателем. 

Ребенок защищен психологически, эмоционально благо-

получен. Методика использовалась для сопоставления ее 

результатов с оценкой данного ребенка со стороны семьи 

и воспитателей детского сада.

Были получены следующие данные. Из 40 испытуемых 

у 31 ребенка высокая самооценка. Это так оценили они 

себя по всем шести параметрам. У семи детей самооценка 

выше среднего уровня. Возможно, связано с тем, что 

они не совсем поняли задание. Например, не могли оце-

нить свой характер. Скорее всего, даже для детей старшей 

группы это понятие абстрактное. И два ребенка показали 

низкую самооценку. Но нужно учесть то, что один ребенок 

из них нуждается в особых образовательных условиях. А 

у другого ребенка перед дорогой в детский сад произошел 

конфликт с бабушкой, которая требовала надеть теплую 

шапку, а ребенок сопротивлялся.

Проведение экспресс-анализа личностных качеств 

исследуемых, связанных с мотивационно-потребностной 

сферой, выявление особенностей и направления их из-

менений. Использована методика «Метаморфоза». 

Тест предложен Е. Ю. Семеновой, доработан, модифи-

цирован и адаптирован применительно к дошкольному 

возрасту кандидатом психологических наук Д. Г. Соро-

ковым  [5].

Методика является оригинальной модификацией ассо-

циативного эксперимента. Она объединяет в себе достоин-

ства проективного метода в исследовании личности с ме-

тодом опроса. Методика содержит инструкции и тестовый 

материал, включающий 15 вопросов. Ребенку предлага-

лась игра в превращения, в которой воспитатель выпол-

няет роль доброго волшебника. В ходе организованной 

образовательной и диагностической деятельности воспи-

татель зада ребенку вопросы различной тематики. Первые 

три вопроса объединены общей задачей — выявить не-

осознаваемые процессы психики, направление развития 

дошкольника в каждой из сфер его личности. Ребенок, по-

павший в игровую ситуацию методики «Метаморфозы» 

217

“Young Scientist”  .  # 4 (190)  .  January 2018

Education

обозначает те качества личности и особенности поведения, 

которыми хочется овладеть в будущем.

Пятый, шестой, седьмой вопросы — практически неосоз-

наваемая оценка собственных негативных качеств, т. к. реф-

лексивные способности не развиты. А четвертый и восьмой 

вопросы связаны с областью эмоций. Ответы на девятый, 

десятый, одиннадцатый, двенадцатый, тринадцатый, четыр-

надцатый вопросы определяют характер и уровень развития 

потребностно-мотивационной сферы ребенка.

Подводя итог интерпретации данных, полученных с по-

мощью методики «Метаморфоза», следует заметить, что 

полученный результат не имеет статуса точности, так как 

проективные методики имеют достаточно широкий объем 

обрабатываемой информации. Были получены следующие 

данные:

 

— мотивационно-потребностная сфера не имеет 

четких граней у детей старшего дошкольного возраста;

 

— выраженные мотивы у детей не отмечены, так как 

функциями мотивов является функции побуждения к дей-

ствию и функция смыслообразования. А дети дошкольного 

возраста не могут сознательно мотивировать некоторые 

сложные психические состояния;

 

— потребности и мотивы тесно переплетены в струк-

туре личности дошкольника и понять эти компоненты 

можно только во взаимосвязи.

В связи с полученными данными были разработаны и 

реализовываются следующие образовательные события, 

направленные на преодоление проблем недоразвития мо-

тивационно-потребностной сферы дошкольника в обра-

зовательной деятельности, обеспечивающей достижения 

требований ФГОС ДОО:

 

— игра «Тропинка», где дети преодолевают вообража-

емые препятствия, проявляют креативность;

 

— квест-игра, развивающая мышление, восприятия, 

пространственную ориентацию, удовлетворяющая по-

требность в одобрении и признании;

 

— психологическое занятие «Сочини сказку или рас-

сказ». Является диагностическим материалом и корриги-

рующим одновременно.

 

— игра «Кто есть кто? Что есть что?». Дети вспоми-

нают, что некоторые слова можно по определенному при-

знаку отнести к какому-либо классу (группе). Необходимо 

выяснить, какие группы знают дети (дикие и домашние 

животные, овощи, фрукты, деревья и т. д.).

В игре проявляется мотивация к познанию;

 

— игра «Комплимент по кругу». Дети говорят компли-

менты или называют лучшие качества детей своей группы. 

Проводится в подгруппах.

 

— игра-путешествие, проводимая вместе с инструк-

тором по физической культуре. Дает возможность проя-

вить свои сильные стороны, личностные качества;

 

— музыкальная игра «Отгадай детскую песню». Раз-

вивает музыкальные способности;

 

— логоритмика, проводится вместе с логопедом и му-

зыкальным работником;

 

— образовательное событие «Путешествие по разным 

странам».

Таким образом, преодоление проблем недоразвития мо-

тивационно-потребностной сферы дошкольника в обра-

зовательной деятельности, обеспечивающей достижения 

требований ФГОС ДОО возможно при создании специ-

альных психолого-педагогических условий. Эти условия 

обусловлены необходимостью психолого-педагогического 

сопровождения дошкольников, которые включают: следо-

вание за естественным развитием детей, развивая их ини-

циативу и индивидуальность; диагностика педагогическая; 

диагностика психологическая; корригирующие занятия по 

итогам диагностики.

Важную роль в развитии мотивационно-потребностной 

сферы имеет самооценка ребенка, за формирование ко-

торой отвечают взрослые. Самовосприятие ребенка будет 

позитивным, если педагогами будут использованы ситу-

ации успеха. Доказано, что в своих первичных биологи-

ческих формах потребности — это состояние организма, 

выражающее объективную нужду в чем-то, что находится 

вне его. По мере становления и развития личности проис-

ходит изменение и развитие потребностей от биологиче-

ских к духовным, социальным, материальным.

Литература:

1.  Беспаленко, Е. М. Прагмалингвистика как средство диагностирования личностных качеств человека // Мо-

лодой ученый. — 2017. — №  46. — с. 178–181. — URL https://moluch. ru/archive/180/46493 / (дата обра-

щения: 21.01.2018).

2.  Валявко, С. М., Аверьянова Е. В. Методика изучения ценностных ориентаций: опыт конструирования // Экспе-

риментальная психология, 2012, т. 5, №  2, с. 83–95.

3.  Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность:  [Текст]. Классическая учебная книга. — «Академия». — 

2005. — 352 с.

4.  Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности:  [Тексты] / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пу-

зырея. — М., 1982. — С. 108–117

5.  Методика «Метаморфоза».  [Электронный ресурс] URL: http://practic. childpsy. ru/konsultant/detail. 

php?methodic=22804 (дата обращения: 21.01.2018).

6.  Мотивационная сфера личности. Потребности /  [Текст] Ф. Р. Филатов. — Р-на /Д., 2003. — с. 416–420

7.  Эльконин, Д. Б. Детская психология:  [Текст]. Классическая учебная книга. — «Академия». — 2011. — c. 246–

267. ISBN: 978–5–7695–8389–6

жүктеу/скачать 2,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: