Issn 2072-0297 Молодой учёный Международный научный журнал Выходит еженедельно №4 (190) / 2018 р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я : Главный редактор

200

«Молодой учёный»  .  № 4 (190)   .  Январь 2018  г.

Педагогика

Поддержанию интереса к совместной деятельности, 

развитию инициативности, творчества взрослых и детей 

способствует организация совместных детско-родитель-

ских проектов. Организатором является ребёнок, роди-

тели только помогают ему.  Начиная работать над про-

ектом, мы знакомим родителей с его целями и задачами, 

их совместной деятельностью. Они с радостью создают 

тематические альбомы, творят и мастерят с детьми под-

делки, участвуют в различных состязаниях. Данная форма 

помогает пополнить и предметно — развивающую среду. 

Например, продуктом многих проектов, таких как «Мой 

домашний любимец», «Русские народные сказки», «Уди-

вительный мир часов» стали мини — музеи.

Мы организовали экскурсии выходного дня в МБУ 

«Волжский музейно-выставочный комплекс» «Картинная 

галерея», которые направлены на всестороннее развитие 

ребёнка и формирование способностей, понимания худо-

жественного образа через знакомства с разными видами 

и жанрами изобразительного искусства. Занятия прово-

дятся для детей от 4 до7 лет один раз в месяц. Темы за-

нятий интересны, разнообразны, подобраны с учётом воз-

растных и индивидуальных особенностей детей. На одном 

из занятий «Образы, рождённые музыкой» под звуки му-

зыки Сен-Санса, Берлиоза, Мусоргского ребята научи-

лись «слушать» картины. Ассоциации легли на бумагу и 

получились очень интересные работы. Дети с удоволь-

ствием посещают занятия и с нетерпением ждут новых 

встреч. Данная форма, во-первых, актуализирует воспи-

тательный потенциал семьи, во-вторых, родители и дети 

получают опыт радостного, интересного события.

Рис.

 3. Занятие «Образы, рождённые музыкой» в МБУ «Волжский музейно-выставочный комплекс»  

«Картинная галерея»

Организация взаимодействия с семьёй-работа трудная, 

не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех 

определяется интуицией, инициативой и терпением педа-

гога, его умением стать профессиональным помощником в 

семье. Взаимодействие родителей и детского сада не воз-

никает сразу. Это долгий и кропотливый труд, требующий 

терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. 

Главное желание всех участников данного процесса.

Мы считаем, что детский сад сегодня должен находиться 

в режиме развития, а не функционирования, представлять 

собой мобильную систему, быстро реагировать на изме-

нения социального состава родителей, их образовательные 

потребности и воспитательные запросы. В зависимости 

от этого должны меняться формы и направления работы 

с семьей. Мы не останавливаемся на достигнутом, продол-

жаем искать новые пути сотрудничества с родителями.

Литература:

1.  Программа Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / 

Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 

2011 г.

2.  Основная образовательная программа дошкольного образования на 2015–2020 г.

3.  Осипова, Л. Е. «Работа детского сада с семьёй». — М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. — 72 с.

4.  Евдокимова, Н. В., Додокина Н. В., Кудрявцева Е. А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: По-

собие для педагогов и родителей. М: Мозаика-Синтез, 2007 год.

201

“Young Scientist”  .  # 4 (190)  .  January 2018

Education

Применение арт-терапии в старших группах детского сада

Недорезова Наталья Викторовна, воспитатель; 

Конишевскис Ярослава Андреевна, воспитатель; 

Кулинич Елена Алексеевна, воспитатель; 

Салтыкова Наталья Вениаминовна, воспитатель

МБДОУ №  225 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению раз-

вития воспитанников» (г. Кемерово)

Арт-терапия предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную 

ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом. Часто тайные желания, 

подсознательные чувства и эмоции, более легко изложить в творчестве, чем выразить в словесной форме. 

Сам ребенок, как правило, даже не осознает то, что с ним происходит. Арт-терапевтические занятия при-

дают сил, уверенности, могут помочь найти выход из сложной ситуации. Использование художественного 

творчества оказывает помощь в повышении самооценки и адекватного принятия себя в социуме. В процессе 

творчества на поверхность выходят многие проблемы, которые были глубоко скрыты и решаются они без-

болезненно. Отличительной особенностью как ребенка, так и взрослого человека является способность и 

одновременно потребность в отображении своего внутреннего мира. Эта особенность позволяет активно 

перерабатывать информацию, которая поступает извне. В результате в психике индивидуума вырабаты-

ваются различные адаптивные механизмы. Они позволяют человеку лучше приспосабливаться к жизни, быть 

более успешным в постоянно меняющемся мире. В процессе взаимодействия с миром человек стремится осоз-

нать себя как личность, понять свою роль в жизни, оставить «след». Поэтому в последнее время большую 

популярность приобретает метод лечения с помощью художественного творчества или арт-терапия. Од-

нако на практике арт-терапия далеко не всегда связана с лечением в строгом медицинском смысле слова. 

Хотя лечебные задачи, несомненно, ей свойственны. Арт-терапия обладает очевидными преимуществами 

перед другими — основанными исключительно на вербальной коммуникации — формами психотерапев-

тической работы.  [5,7,9,8]

1.  Каждый, будучи ребенком, рисовал, лепил и играл. 

Поэтому арт-терапия практически не имеет ограничений в 

использовании. Нет оснований говорить и о наличии ка-

ких-либо противопоказаний к участию тех или иных людей 

в арт-терапевтическом процессе.

2.  Арт-терапия является средством преимущественно 

невербального общения. Что делает ее особенно ценной 

для тех детей, кто недостаточно хорошо владеет речью, 

затрудняется в словесном описании своих переживаний, 

либо, напротив. Символическая речь является одной из 

основ изобразительного искусства, позволяет ребенку за-

частую более точно выразить свои переживания.

3.  Арт-терапия является средством свободного само-

выражения и самопознания.

4.  Рисунки детей, являются объективным свидетель-

ством настроений и мыслей.

5.  Только лишь положительные эмоции вызывает у 

детей арт-терапия.

Основные функции арт-терапии: — катарсистиче-

ская (очищающая, освобождающая от негативных состо-

яний) — регулятивная (снятие нервно — психического 

напряжения, моделирование положительного состо-

яния) — коммуникативно — рефлексивная (обеспечи-

вающая коррекцию нарушений общения, формирование 

адекватного межличностного поведения, самооценки).

Существует несколько видов арт-терапии — в  зави-

симости от того, посредством чего человек хочет выра-

жаться:

 

— сказкотерапия;

 

— маскотерапия;

 

— музыкотерапия;

 

— цветотерапия;

 

— куклотерапия;

 

— игротерапи;

 

— драматерапи;

 

— изотерапия и т. д.

Любой из этих видов арт-терапии несет в себе 

огромный заряд энергии, помогает расширить своё вос-

приятие к творчеству, раскрыть свои творческие способ-

ности. Основываясь на коррекционно-личностном и дея-

тельностном подходах в развитии, арт-терапия преследует 

одну цель — гармоничное развитие ребёнка, расширение 

возможностей его социальной адаптации, посредством 

искусства, участия в общественной и культурной деятель-

ности в микро- и макросреде. С целью создания благопри-

ятного климата и стимулирования положительных эмоций 

у детей старшего дошкольного возраста, нам пришла идея 

в разработке программы «Палитра счастья». Именно 

в старшем дошкольном возрасте ребенок испытывает 

стресс, так как к нему увеличиваются требования. Но в 

силу своих возрастных особенностей игра, творчество, 

сказка остаются на первом месте. В то же время у ребенка 

начинается борьба с самим с собой из-за ощущения «я — 

взрослый, я все могу сделать сам», а в реальности ребенок 

может испытывать затруднения при выполнении тех или 

иных задач. Наблюдаются нарушения психического здо-

202

«Молодой учёный»  .  № 4 (190)   .  Январь 2018  г.

Педагогика

ровья, нервно-психического расстройства — период про-

теста совпадает с кризисным периодом в психическом раз-

витии ребенка. К шести годам серьезные изменения в 

ребенке, он становится упрямым, капризным, вздорным, 

кризисное, переходное состояние, ощущение неопреде-

ленности и беспокойства, большое количество стрессов 

и накапливающиеся эмоциональные нагрузки. — осо-

бенности межличностной коммуникации в детском кол-

лективе, проблема социально-психологического станов-

ления. Чрезвычайная актуальность вышеизложенной 

проблемы психического здоровья детей и поиски оказания 

помощи детям привели к созданию программы художе-

ственного развития и коррекции личностных качеств детей 

средствами арт-терапии.  [4]

Структура и содержание технологии

Необходимым требованием, предъявляемым к содер-

жанию, является то, что оно должно быть насыщенно, ин-

тересно и эмоционально значимо для детей, разнообразно 

и должно удовлетворять потребностям каждого ребенка 

реализации своих художественных желаний и возмож-

ностей. Создание программы «Палитра счастья» сред-

ствами арт-терапии» — как один из путей решения про-

блемы психологического здоровья детей. Программа 

разработана для детей 5–7 лет. Наиболее распростра-

ненным видом арт-терапии является изо-терапия. Воз-

можность не говорить, а выражать свои переживания в 

виде рисунка представляется как одно из важнейших пре-

имуществ воспитательной работы с детьми.  [6]

Изо-терапия  (рисование) — одна из основополага-

ющих техник арт-терапии. Рисуя, играя, ребенок дает 

выход своим эмоциям, переживает свои отношения в раз-

личных ситуациях. Неудивительно, что ребенок реаги-

рует на все: красивый цвет, на приятную музыку и любые 

другие звуки, на тактильные ощущения. Ребенок растет 

более доброжелательным, спокойным и любознательным 

если весь этот многообразный мир он постигает рядом с 

родителями и педагогами. Эффективность разработанной 

программы подтверждается положительной динамикой и 

позитивными изменениями во всех аспектах развития ре-

бенка. Дети, участвующие в программе «Палитра сча-

стья», экспериментируют карандашами, мелками, воско-

выми мелками, масляной пастелью, фломастерами играют 

с красками, и т. д. Но их не учат не столько рисовать, 

сколько создавать такие произведения, которые будет вы-

ражать именно его индивидуальность. Детям позволяют 

делать то, что в обычной жизни либо строго запрещено, 

либо неприемлемо, что напрямую ведет к раскрытию ин-

дивидуальности ребенка и выплеску эмоций.  [3]

Цель:  Достижение психологической комфортности и 

развитие эмоциональной сферы средствами изо-терапии.

Задачи:

1.  обеспечить комфортные условия для самовыра-

жения ребенка;

2.  создать условия для мотивации;

3.  обеспечивать удовлетворение творческих потреб-

ностей детей;

4.  создание адаптационных условий при работе в кол-

лективе

5.  способствовать проявлению творческого потен-

циала личности ребенка различными средствами изобра-

зительной деятельности.

6.  корректировать и совершенствовать сенсорное 

восприятие, способствовать укреплению моторики руки.

Организационно-методические условия

Необходимым условием для осуществления про-

граммы является создание развивающего художествен-

ного предметного пространственной среды, включающую 

в себя «культурные зоны», а также предметы, дающие 

сенсорный опыт взаимодействия с вещами, атрибутами 

как средством познания. Арт-терапевтические занятия 

проводятся в оборудованной изостудии, оснащенной 

всеми необходимыми дидактическими пособиями, на-

глядным материалом, техническими художественными 

средствами. Перед занятиями на детей надевают «уни-

форму». Детям предоставляется возможность выбора по 

желанию, они занимают место в соответствии со своими 

предпочтениями. Детям предоставляется широкий выбор 

различных материалов, техник и приемов создания изо-

бражений, а также музыкальное сопровождение. Арсенал 

способов создания изображений широк: восковыми мел-

ками, карандашами, красками, используются также бу-

мага разных оттенков и форматов, пластилин, трафареты, 

губки, палочки, рисование сухими листьями, пальцами и 

ладонями, и т. д.

Приемы работы: изобразительные техники

1.  Марания

В буквальном смысле эта техника предполагает «пач-

кать, грязнить». Определение «марание» выбрано в связи 

с отсутствием сюжета, структуры изображений, сочета-

нием несочетаемых форм и цветов. Детям предлагаются 

варианты и техники создания произведения: ритмичности 

движения руки, композиционной случайности мазков и 

штрихов, размазывании и разбрызгивании краски, нане-

сении множества слоев и смешивании цветов.

2.  Штриховка, каракули

Штриховка — это графика. Изображение создается без 

цвета, с помощью карандашей и мелков. Под штриховкой 

и каракулями понимается хаотичное или ритмичное нане-

сение тонких линий на поверхность бумаги. Из отдельных 

каракулей может сложиться образ, либо сочетание пред-

станет в абстрактной манере. Линии могут выглядеть не-

разборчивыми, небрежными, неумелыми, либо, наоборот, 

выверенными и точными.

3.  Монотипия

Базовая графическая техника, описанная в брошюре 

О. А. Никологорской и Л. И. Маркус «Излечивает гнев и 

заполняет время», заключается в следующем. На гладкой 

поверхности делается рисунок гуашевой краской. Сверху 

накладывается лист бумаги и придавливается к поверх-

ности. Получается отпечаток в зеркальном отражении. 

Он может быть менее четким по сравнению с оригиналом, 

более расплывчатым, могут стереться границы между раз-

203

“Young Scientist”  .  # 4 (190)  .  January 2018

Education

ными красками что в свою очередь не испортит рисунок, а 

только улучшит его.

4.  Пальчиковая живопись (рисование ладошками).

Пальчиковая живопись — это разрешенная игра с 

красками. Рисование пальцами не бывает безразлично 

ребенку. Даже никогда раньше не рисовав таким образом, 

можно представить себе необычные тактильные ощу-

щения, испытываемые при опускании пальца в гуашь — 

плотную, но мягкую, размешиваешь краску в баночке, на-

носишь на бумагу и оставляешь первый мазок. Для того, 

чтобы добиться определенных изобразительных эффектов 

при нанесении краски используем непосредственно ла-

дони и пальцы. Движения могут быть точечными, локаль-

ными, отрывистыми или наоборот размашистыми, круп-

ными, экспрессивными. В зависимости от накопившихся 

за день эмоций и впечатлений, особыми тактильными ощу-

щениями, экспрессией и нетипичным результатом изобра-

жения, рисование сопровождается особенным эмоцио-

нальным откликом.

5.  Рисование сухими листьями (сыпучими материа-

лами и продуктами).

Сухие листья, как и прочие природные материалы, при-

носят много радости детям натуральностью, запахом, так-

тильными характеристиками. С помощью листьев и клея 

ПВА можно создавать как абстрактный рисунок, так и 

композицию. На лист бумаги клеем, который выдавли-

вается из тюбика, наносится рисунок. Затем сухие листья 

растираются между ладонями на мелкие частички и рас-

сыпаются над клеевым рисунком. Лишние, не приклеив-

шиеся частички стряхиваются. При выполнении этой тех-

ники можно использовать буквально все: крупы (манки, 

овсяных и других хлопьев, гречи, пшена), сахарный песок, 

соль, вермишель и т. д.

6.  Рисование предметами окружающего простран-

ства.

Рисовать мятой бумагой, губками, палочками, нит-

ками, коктейльными соломинками. Привлечение окружа-

ющих предметов служит знаком успешности адаптацион-

ного процесса, вовлеченности в творческую деятельность, 

возрастания самооценки, появления фантазии и уверен-

ности для выдвижения и отстаивания собственных идей.

Форма занятий

Наиболее доступная, эффективная, соответству-

ющая возрастным особенностям этого детского возраста 

форма работы с детьми является подгрупповая, т. к. по-

зволяет работать с более широким кругом детей, воз-

действует на эмоционально-аффектную сферу ребенка. 

Хотя дети и выполняют задания индивидуально, каждый 

создает свой рисунок или изображение, но особое удо-

вольствие и удовлетворение доставляет создание кол-

лективных работ — общих картин, композиций или аб-

стракции, где объединяются изображения, созданные 

всеми детьми группы. Программа рассчитана на 2 года об-

учения. Занятия проводятся 2 раза в неделю в старшей и 3 

раза в неделю в подготовительной к школе группе по под-

группам, во вторую половину дня. Продолжительность за-

нятий — от 20 минут, в зависимости от интереса детей к 

содержанию занятия может продолжаться до часа с пере-

рывами на физкультминутки и двигательную активность. 

Занятия так же проходят форме игры и предполагают не-

формальное творческое общение между участниками 

группы, где каждый ребенок чувствует поддержку и одо-

брение педагога и товарищей.

Практические результаты

Используя различные методы арт-терапии у детей на-

блюдалось снижение агрессии, стабилизировалось эмо-

циональное состояние, появилось желание помогать как 

взрослым, так сверстникам и малышам. Дети научились 

чувствовать, ценить и оберегать красоту природы и окру-

жающего мира. Научились чувствовать и распознавать 

цвета, правильно передавать их используя многогранную 

палитру оттенков. И к выпуску детей из детского сада в 

школу, мы достигаем хороших результатов, как в форми-

ровании личности ребенка, в умении давать объективную 

оценку всему окружающему, видеть недочеты и их исправ-

лять, что играет немаловажную роль в процессе школь-

ного обучения.

Родители наших детей охотно идут на сотрудничество, 

с удовольствием посещают открытые занятия, становятся 

не только партнерами, но и активными участниками всех 

комплексов арт-терапии. Арт-терапия положительно ска-

зываются так же и в совместной работе с логопедом. Были 

отмечены значительные улучшения в дикции детей и про-

изношении звуков. Так как наши методы очень хорошо 

стимулируют мелкую моторику детей, тем самым уско-

ряют развитие речевого аппарата. Арт-терапия является 

многогранной методикой и играет большую роль в здо-

ровьесберегающих технологиях. Здоровьесбережение в 

нашем детском саду — это не дань моде, а вид педагогиче-

ской деятельности, которая предполагает особую органи-

зацию образовательного процесса: целью, объектом и ре-

зультатом которого является здоровье.

Литература:

1.  Н. В. Дубровская «Рисунки, спрятанные в пальчиках» — Санкт-Петербург 2003г

2.  Р. Г. Казакова «Рисование с детьми дошкольного возраста» — Москва 2005 г.

3.  Л. Мадлер «Цветной мир» — Москва 2007г

4.  Н. О. Сучкова Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей — Санкт-Петербург 2008 г.

5.  Рей Гибсон и Дженни Тайлер «Делай и играй» — Москва 1995г

6.  К. К. Утробина «Увлекательное рисование методом тычка с детьми» — Москва 2005 г.

жүктеу/скачать 2,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: