Issn 2072-0297 Молодой учёный Международный научный журнал Выходит еженедельно №4 (190) / 2018 р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я : Главный редактор

195

“Young Scientist”  .  # 4 (190)  .  January 2018

Education

2. Дополнительное образование.

В рамках дополнительного образования реализуются 

программы «Основы военной подготовки» для 5–11 

классов.

Содержание курса дисциплины представлено в про-

граммах в виде четырех тематических блоков обеспечи-

вающих формирование компетенций в области основ во-

енной подготовки.

Тематика данной программы направлена на дости-

жение следующих целей:

 

— непрерывное воспитание у суворовцев в ходе за-

нятий и в повседневной деятельности верности Отечеству, 

гордости за принадлежность к Вооруженным Силам Рос-

сийской Федерации, стремления к образцовому выпол-

нению повседневных обязанностей;

 

— развитие личностных духовных, волевых и физиче-

ских качеств, обеспечивающих адекватное реагирование 

на динамичную, быстро меняющуюся окружающую об-

становку;

 

— освоение знаний основных понятий общевоинских 

Уставов, наставлений и руководств, используемых в по-

вседневной жизни;

 

— овладение умениями в четком и молодцеватом вы-

полнении строевых приемов, несения службы в суточном 

наряде, выполнении огневых задач на электронных трена-

жерах, из пневматической винтовки, в выполнении нор-

мативов по предметам обучения.

Занятия проводят преподаватели «Основ военной 

подготовки», при необходимости с привлечением воспи-

тателей. До начала учебного года с привлекаемыми на 

занятия воспитателями под руководством начальника учи-

лища проводятся учебно-методические сборы.

Все занятия обеспечены необходимым количеством на-

глядных пособий, учебным вооружением и другим воен-

но-техническим имуществом.

Каждое занятие проводится образцово и поучительно, 

в ходе занятий суворовцы перенимают опыт в организации 

подготовки и проведения занятий.

3. Организация проектной деятельности.

Организация проектной деятельности в училище спо-

собствует формированию суворовца — гражданина-па-

триота. Большую роль в этом играет отдел воспитательной 

работы; отдельная дисциплина истории, обществознания 

и географии и отдельная дисциплина русского языка и ли-

тературы.

Так суворовцами были разработаны и представлены 

под руководством педагогов следующие проекты: «Су-

хопутные войска»; «Станция подводных лодок в Бала-

клаве»; «Школа юных археологов»; «Человек, спасший 

город» и др.

4. Летняя практика.

Основной задачей летней практики является воспи-

тание патриотических чувств:

 

— через военно-патриотическую деятельность воспи-

тывать ценностное отношение к человеческой жизни и 

здоровью;

 

— формировать патриотические чувства и сознание;

 

— воспитывать личность гражданина — патриота Ро-

дины;

 

— привлекать ветеранов к работе с суворовцами;

 

— формировать такие качества, как самообладание, 

выдержка, умение защитить себя и других.

Военно-патриотическое воспитание — это проведение 

комплекса мероприятий, направленных на военно-патри-

отическое воспитание ребенка, формирование патриоти-

ческих чувств (военно-патриотическая игра «Зарница», 

курс молодого бойца, армейский магазин, экскурсии, во-

лонтёрское движение и др.).

Основные формы работы: сюжетно-ролевая игра, ор-

ганизация и проведение КТД, круглый стол, экскурсии, 

смотр песни и строя, выставки; презентации, видеоролики; 

волонтерское движение, выпуск тематических газет и др.

5. Внеурочная деятельность в рамках духовно-нрав-

ственного направления в 5–6-ых классах.

В ФГКОУ «Казанское суворовское военное училище 

МО РФ» разработан план внеурочной деятельности, опре-

деляющий основные направления внеурочной деятель-

ности для обучающихся; количество часов, отводимое на 

внеурочную деятельность, в зависимости от особенностей 

образовательной программы, с помощью которой реализу-

ется ФГОС основного общего образования в училище, а 

также требований к организации внеурочной деятельности.

Одной из задач

 внеурочной деятельности является вос-

питание гражданственности, любви к Родине, социали-

зации и дальнейшей военно-профессиональной ориен-

тации обучающихся в свободное от учёбы время.

План по организации внеурочной деятельности в 

5–6-ых классах сформирован в соответствии с направле-

ниями развития личности, обозначенных в ФГОС.

В рамках 

духовно-нравственного направления в учи-

лище реализуются программы «Я гражданин России» (5 

класс), «История России в лицах» (6 класс) (отв. отдел 

воспитательной работы); в рамках общеинтеллектуаль-

ного направления реализуется программа «Возрождение» 

(5 класс) (отв. ОД истории, обществознания и географии).

Программа внеурочной деятельности

 «Я гражданин 

России» ориентирована на формирование и развитие у 

обучающихся чувства верности воинскому долгу, дисци-

плинированности, добросовестного отношения к учебе, 

стремлению к овладению профессией офицера и воспи-

тания любви к военной службе, их готовности к самораз-

витию, к активной совместной творческой деятельности на 

благо себе и других.

Программа внеурочной деятельности

 «История 

России в лицах» ориентирована на углубление знаний об-

учающихся о важнейших деятелях российской истории, 

чьи имена остались в памяти человечества.

Цель  программ духовно-нравственного направ-

ления — создание условий для формирования личности 

гражданина и патриота России с присущими ему ценно-

стями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами 

деятельности и поведения; совершенствование системы 

196

«Молодой учёный»  .  № 4 (190)   .  Январь 2018  г.

Педагогика

патриотического и духовно-нравственного воспитания; 

формирование у обучающихся гражданственности и па-

триотизма как качеств конкурентоспособной личности; 

осмысление роли великих деятелей в судьбе России.

Формы организации программ «Я гражданин 

России» и «История России в лицах»: познавательные 

беседы, классные часы, проектная деятельность, турист-

ско-краеведческая деятельность (посещение музея учи-

лища, Национального музея Республики Татарстан, музея 

Великой Отечественной войны и других памятно-истори-

ческих мест республики); творческая деятельность (кон-

курсы, выставки, изготовление поделок, выпуск газет, 

создание исторических коллажей и т. д.); проблемно-цен-

ностное общение (встречи с интересными людьми, встречи 

с ветеранами Великой Отечественной войны, локальных 

войн, деятелями культуры и искусства); социальное твор-

чество (участие в Вахте памяти, в акции «Бессмертный 

полк», приведение в порядок могил солдат Великой Оте-

чественной войны на Арском кладбище).

Программа внеурочной деятельности

 «Возрождение».

В настоящее время уделяется большое внимание граж-

данско-патриотическому воспитанию обучающихся. На 

первом плане стоит задача воспитания патриота Родины, 

образованного человека, знающего и любящего историю, 

культуру, духовные традиции своего народа, природу род-

ного края. Анализ событий и реалий современной жизни 

подтверждает значение коллективной исторической па-

мяти. Через осмысление истории происходит освоение 

новых ценностных ориентиров, преодолеваются кризисы 

исторической памяти.

Воспитание гражданина-патриота — значит форми-

рование человека, которому присуще любовь к Родине, 

стремление к ее процветанию и могуществу, прочная 

гражданская позиция. Знание истории, культуры малой 

Родины поможет сформировать у обучающихся нрав-

ственные качества, чувство патриотизма, толерантности, 

укрепит связь поколений.

Цель и задачи программы: приобщение обучающихся к 

истории Малой Родины. Создание условий для успешной 

творческой самореализации личности в краеведческой де-

ятельности; воспитание чувства патриотизма, формиро-

вание у подрастающего поколения верности Родине; изу-

чение истории и культуры России и РТ.

Литература:

1.  Вестник Образования России. Сборник приказов и документов Министерства образования и науки. Министер-

ство образования и науки Российской Федерации, 2017. Издательство «ПРО-ПРЕСС», 2017.

2.  Рабочие программы внеурочной деятельности педагогов ФГКОУ «Казанское суворовское военное училище МО 

РФ».

Взаимодействие воспитателя с особым ребёнком и его родителями

Mедяник Оксана Алексеевна, воспитатель

ГКУ г. Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Южное Бутово»

Современный воспитатель должен уметь оказать 

своему воспитаннику помощь, как педагогическую, так и 

психологическую, суметь скорректировать его поведение 

таким образом, чтобы общество приобрело личность, ко-

торая готова к самостоятельной жизни в социуме.

Важная роль отводится коррекционно-воспитательной 

работе,

 целью которой является социализация воспи-

танников, а основными 

задачами — выработка поло-

жительных качеств, формирование правильной оценки 

окружающих и самих себя, нравственного отношения к 

окружающим.

Социальная адаптация — это непрерывный комму-

никативный процесс, в котором участвуют личность и 

общество. Коррекционно-педагогическая работа по со-

циально — бытовой ориентировке направлена на практи-

ческую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, 

на формирование у них знаний и умений, способствующих 

социальной адаптации, на повышение уровня общего раз-

вития воспитанников.

Основная цель социальной адаптации — помочь 

детям приобрести жизненный опыт, занимаясь различ-

ными видами деятельности, выработав у воспитанников 

достаточный уровень самостоятельности для выхода из 

экстремальных и обыденных проблемных ситуаций.

Наличие интеллектуального дефекта у детей с ум-

ственной отсталостью отрицательно влияет на развитие 

межличностного общения, приводит к существенным не-

достаткам в формировании представлений об окружа-

ющих людях и в установлении полноценных контактов с 

ними.

Умственная отсталость рассматривается как явление 

необратимое, однако это не означает, что оно не подда-

ётся коррекции. Современное состояние учения об ум-

ственной отсталости и повседневный опыт являются ос-

197

“Young Scientist”  .  # 4 (190)  .  January 2018

Education

нованием утверждать, что необучаемых детей нет, но 

возможности к обучению у них разные  [1, с. 145].

Взаимодействие воспитателя с особым ребёнком — 

это огромная ответственность. Следует отметить, что об-

учение и развитие осуществляется наиболее успешно 

при условии правильной организации и систематическом 

применении коррекционно-развивающих занятий, по-

строенных с учётом возрастных и психофизических осо-

бенностей ребёнка, его интеллектуального развития и по-

тенциальных возможностей.

Очень многое зависит от взаимодействия, взаимопони-

мания и сотрудничества воспитателя с психологом, дефек-

тологом, с другими педагогами и конечно родителями.

Важно отметить, что хороший способ собрать ин-

формацию о ребёнке — это внимательно слушать роди-

телей, поскольку они лучше всех его знают и наблюдают 

за ним в безопасной обстановке, когда ребёнок макси-

мально расслаблен и не испытывает стресса от присут-

ствия постороннего человека. Умение внимательно слу-

шать, сосредоточившись только на личности говорящего 

и на информации, которую он сообщает, — очень важный 

профессиональный навык.

Поделюсь наблюдениями и приведу некоторые при-

меры из жизни ребёнка группы. Его зовут Андрей ему 12 

лет. Как налаживаем контакт и избегаем негативного по-

ведения?

Андрей единственный ребёнок в семье. В разных 

жизненных ситуациях проявляет либо положительные 

(улыбка, смех, движение на встречу, обнимание и по-

целуи), либо отрицательные (крик, плач) эмоции, но 

также может проявлять безразличие. Очень чувствителен 

к негативным эмоциям людей (становится беспокойным, 

начинает метаться, хватая всё подряд без надобности).

Вступает в контакт избирательно с определёнными 

людьми, в зависимости от степени знакомства и доверия. 

Андрей любит слушать музыку, танцевать, перенося вес 

с одной ноги на другую. Мелкая моторика развита плохо, 

испытывает трудности с мелкими предметами. Присут-

ствуют стереотипные движения в виде постукивания себя 

по голове, по зубам каким — либо предметом (чаще своей 

любимой игрушкой — зелёненькой черепашкой) или за-

кидыванием головы назад. У Андрея сильная привязан-

ность к этой игрушке — это его дружочек (c ней спит, ест, 

ходит в туалет, купается, гуляет). Если теряет, то просит 

найти — берёт за руку взрослого и водит по всей группе, 

заставляя отодвигать диван и т. д. Плачет, если не находит 

и продолжает искать. Любит собирать деревянные пазлы 

с изображением животных, пирамидки, рвать бумагу.

Эмоциональный фон характеризуется как спокойный, 

возбудимость повышается, когда он голодный или ему хо-

чется чего-то другого, или когда его не могут понять. В 

такие моменты, чтобы избежать негативного поведения, 

ребёнку необходимо дать мармелад или печенье, а также 

требуется смена деятельности.

При изменении атмосферного давления Андрей про-

являет возбуждение (выражается в повышенной суетли-

вости, плаче и требованием внимания к себе). Если, ис-

пользуя ласковую речь, предложить ему посидеть на капле 

или в кресле, ребёнок успокаивается.

Любое проявление активности можно использовать 

для развития. Необходимо отметить, что такие прояв-

ления, действия основа для социального развития — на-

выка существования в группе.

Так как Андрей восприимчив к музыке и обладает чув-

ством ритма, то занятия начинаются с совместного про-

слушивания спокойной мелодии. Через некоторое время 

Андрей встаёт и начинает раскачиваться. Тогда начинаем 

действовать: основываясь на том, что делает ребёнок, 

предлагаю ему действие, которое вносит разнообразие в 

эту схему, позволяет развить его и вывести на более вы-

сокий уровень (например, предлагаю потанцевать — при-

бавляя к раскачиванию осознанные, произвольные дви-

жения руками и т. д.).

Когда ребёнок рвёт бумагу, пододвигаю к нему нама-

занный клеем лист бумаги и совместно наклеиваем разо-

рванные кусочки. Вот получается картина!

Как уже было упомянуто выше, успех в развитии, об-

учении и установлении дружественного контакта с осо-

бенным ребёнком зависит от взаимопонимания и сотруд-

ничества с родителями.

Исходя из опыта работы, при общении с родителями 

следует сообщать, если у ребёнка имеется прогресс. Если 

он отсутствует, это значит, что ничего не изменилось, 

не нужно каждый день говорить о состоянии, о котором 

знают обе стороны. Такие сведения только усиливают чув-

ство беспомощности, укрепляют убеждение в бесполез-

ности усилий. Например, во время прогулки Андрей со-

рвал цветок — сохраним его и вручим маме. На экскурсии 

сделаем фото. Родитель, придавленный ограниченными 

возможностями своего ребёнка, получит информацию о 

его достоинствах, чувствах, предпочтениях. Это укрепит 

их взаимную близость. Родитель начнёт доверять воспи-

тателю, воспринимать, как человека, для которого Андрей 

является неповторимым и воспринимается индивидуально.

Для успешного общения воспитателя с родителями, 

быть с ними в контакте, необходимо придерживаться сле-

дующих принципов:

1.  Поддерживать родителей, демонстрируя успехи и 

пробуждая положительные эмоции по отношению к ре-

бёнку и к друг другу.

2.  Не надо требовать, необходимо подкреплять поло-

жительные моменты встреч.

3.  Не следует оценивать и пытаться насильно изме-

нить их образ жизни.

4.  Подчёркивать и поддерживать их право быть нор-

мальными людьми, пусть ограниченные возможности ре-

бёнка перестанут быть единственной важной проблемой 

в их жизни.

Современный воспитатель — это человек, сочета-

ющий в себе черты и психолога, и артиста, и друга, и на-

ставника. За целый день приходится перевоплощаться 

несколько раз, и чем правдоподобнее это сделает мастер 

198

«Молодой учёный»  .  № 4 (190)   .  Январь 2018  г.

Педагогика

своего дела, тем ощутимее результат. Воспитатель еже-

дневно устанавливает душевную связь с ребёнком (нахо-

дится со всей группой и одновременно с каждым из детей). 

Несомненно, успешному проведению коррекционно-раз-

вивающих занятий способствует умелое психолого-педа-

гогическое руководство ими.

Для проблемного ребёнка эмоциональная сторона, ор-

ганизация занятия — важное условие.

Взрослый человек (воспитатель, родители) своим по-

ведением, эмоциональным настроением должен вызывать 

у детей положительное отношение к занятиям. К каждому 

ребёнку требуется индивидуальный подход. Необходима 

доброжелательность, благодаря которой и появляется со-

трудничество — 

контакт, обеспечивающее желание ре-

бёнка действовать вместе и добиваться положительного 

результата.

Роль взрослого двойственна: с одной стороны — он 

руководит познавательным процессом, а с другой — ис-

полняет роль участника, направляет каждого ребёнка на 

выполнение действий, а при необходимости даёт образец 

поведения в игре, и одновременно следит за выполнением 

правил.

Литература:

1.  Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта 

/ Л. М. Шипицына. — СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. — 496 с.

Современные формы работы с родителями как фактор повышения эффективности 

взаимодействия семьи и детского сада

Михайлова Ирина Викторовна, воспитатель; 

Илюшина Оксана Борисовна, воспитатель; 

Манаева Юлия Александровна, воспитатель

МДОУ детский сад №  71 «Зоренька» г. Волжского Волгоградской области

П

роблема взаимодействия детского сада с семьёй 

всегда была актуальной и трудной. Актуальной, по-

тому что участие родителей в жизни своих детей помогает 

им увидеть многое, а трудной, потому что все родители 

разные, к ним, как и к детям нужен особый подход. В усло-

виях развития дошкольного образования педагогу необ-

ходимо осознавать важность сотрудничества с семьей для 

создания единого пространства, направленного на всесто-

роннее развитие ребенка.

Одним из важных условий реализации основной об-

разовательной программы нашего ДОУ (в соответствии с 

ФГОС ДО) является сотрудничество педагогов с семьей: 

дети, воспитатели, родители — главные участники пе-

дагогического процесса. Мы считаем, что работа с роди-

телями — это сложная и важная часть деятельности пе-

дагога, включающая повышение уровня педагогических 

знаний, умений, навыков родителей; помощь педагогов 

родителям в семейном воспитании для создания необхо-

димых условий правильного воспитания детей; взаимо-

действие воспитателей и родителей в процессе развития 

детей. Как бы ни были хороши педагогические методики 

образовательного учреждения, решающим фактором ста-

новления личности является семья. Ценностные уста-

новки и атмосфера семьи, ее традиции, культура взаимо-

отношений становятся почвой для созревания личности и 

основой ее жизненных ориентиров. Для того, чтобы ро-

дители стали активными и равноправными участниками 

воспитательно-образовательного процесса, педагогам 

необходимо вовлечь родителей в сферу педагогической 

деятельности: заинтересовать, помочь понять, что участие 

в данном процессе совершенно необходимо для их соб-

ственного ребенка, использовав при этом как традици-

онные формы работы с семьей, так и новые, основанные 

на традициях семейного воспитания.

Наблюдая за современными родителями, мы пришли 

к выводу, что в большинстве своём они люди грамотные, 

осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо 

воспитывать своих собственных детей, даже некоторые 

знакомы с методиками дошкольного обучения. Поэтому 

позиция наставления и пропаганды педагогических знаний 

сегодня вряд ли принесёт положительный результат и не 

вызовет должного интереса. Учитывая наши исследо-

вания, мы выстраиваем взаимодействие с родителями 

таким образом, чтобы оно приносило положительные ре-

зультаты, именно тогда ребенку будет полезно, интересно 

и комфортно пребывать в дошкольном учреждении, что 

благоприятно скажется на развитие детей в целом.

Для этого мы придерживаемся следующих принципов 

взаимодействия с родителями:

1)  Доброжелательный и доверительный стиль об-

щения.

2)  Индивидуальный подход к каждой семье

3)  Сотрудничество, а не наставничество.

4)  Серьёзная подготовка к родительским встречам 

разной формы

5)  Динамичность

жүктеу/скачать 2,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: