Issn 2072-0297 Молодой учёный Международный научный журнал Выходит еженедельно №4 (190) / 2018 р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я : Главный редактор



Pdf көрінісі
бет3/17
Дата28.12.2019
өлшемі2,49 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

173

“Young Scientist”   # 4 (190)   January 2018



Sociology

СО Ц И ОЛ О Г И Я

Социальная защита детства

Шполянская Дарья Михайловна, магистрант; 

Андрианова Кристина Анатольевна, магистрант

Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского

С

овременным положением ребенка в обществе зани-



маются врачи, педагоги, психологи. Дополнительно 

за этим следит социальный работник.

Он должен обеспечивать условия для социальной за-

щиты ребенка. Защита детства является важной задачей 

для государства. От того, как проходит детство человека, 

зависит многое. Это этап постепенного взросления, соци-

ализации, граждане готовятся к зрелости.  [6]

Взрослый производит материальные блага, так как яв-

ляется самостоятельным, дееспособным субъектом. Он 

может позаботиться о себе. Дети же не могут это делать и 

нуждаются в его заботе и поддержке.

Взрослый взращивает ребенка и при этом обеспечи-

вает ему будущее. Взрослые, являясь представителями 

общества обязаны обеспечивать оптимальные условия 

для его жизнедеятельности. Этим занимаются институты 

образования и воспитания, родителям или приемным се-

мьям предоставляются различные льготы и пособия. Как 

правило, ребенком занимается семья. Она же является 

ячейкой общества и социальным институтом. В настоящее 

время о ребенке и его детстве должны заботиться роди-

тели. Это одновременно является правом и обязанностью. 

За соблюдением этих обязанностей следит государство, 

так как это дело особой важности. При родовой общине о 

ребенке заботились все.

При воспитании детей должны учитываться интересы, 

возрастные возможности. При этом учитываются эконо-

мические и психологические трудности. Так как идут про-

цессы гуманизации, то больше внимания уделяется про-

блемам детства. Очень важно решать эти проблемы 

вовремя.


Детство включает в себя три периода. Раннее дет-

ство длится от младенчества до года. Период раннего 

возраста от 1 до 3 лет, дошкольного — от 3 до 7 лет. 

Младший школьный возраст включает в себя период от 

6–7 до10–12 лет. Пока человек не достиг совершенно-

летия, он является ребенком. К сожалению, в настоящее 

время обострились социально-правовые, психологиче-

ские и экономические проблемы детства. Правоохрани-

тельные органы обеспокоены ростом детской преступ-

ности и наркотизацией населения. Кроме того, имеет 

место ухудшение здоровья детей. Если не предотвратить 

эту проблему, то это может привести к катастрофе госу-

дарственного масштаба. Детская преступность превраща-

ется во взрослую, более изощренную преступность. Ухуд-

шение здоровья детей можно предотвратить, если следить 

более тщательно за качеством производимых продуктов. 

Что касается наркотизации детей то можно сказать, что 

и эта проблема может решиться, если наказывать более 

жестко чем сейчас людей, которые приучают детей к этому.

В разные времена существовали различные критерии 

по оценке незащищенности ребенка. Все зависит от ус-

ловий, в которых растут дети.

В период Средневековья детство длилось до 5–7 лет. 

Этот период был очень важен, так как от условий, в ко-

торых он находился, как о нем заботилась мать, зависело 

его выживание. Жизненно важные потребности должны 

быть удовлетворены хотя бы по минимуму. Став старше, 

он уходил из семьи в общественную группу, мог стать уче-

ником мастера, слугой, работником. Связи с семьей прак-

тически не было. Тогда в категорию детей, которые нуж-

дались в социальной помощи, входили дошкольники, 

которые не имели физической и эмоциональной заботы, а 

она была необходима для выживания. Ребенок мог быть 

отвергнут группой в силу различных причин, возможно 

из-за поведения или болезни. Средневековые монастыри 

стали первыми учреждениями социальной охраны, именно 

там жили такие дети. Детей по возрастным группам не 

объединяли.  [1]

С 16 или 17 вплоть до 19 столетия в Европе происходит 

изменение семейной ячейки. Она стала носить патриар-

хальный характер. К ребенку стали проявлять больше 

внимания, нежности и ласки. Средством морального вос-

питания стала строгая дисциплина. Стали открываться 

школы. Теперь незащищенным ребенком становится 

субъект без дисциплины и моральных навыков. В сирот-

ских домах появляются возрастные ограничения, откры-

ваются школы, где было разграничение по возрасту.


174

«Молодой учёный»  .  № 4 (190)   .  Январь 2018  г.



Социология

В 19 веке семейное воспитание ребенка базируется на 

том, что важно любить ребенка и о нем заботиться. Эту 

заботу оказывает мать. Отец отвечает за строгую мо-

ральную дисциплину. У отца должен быть авторитет. Не-

защищенным ребенком считается ребенок-сирота, ре-

бенок-пасынок, ребенок, который родился вне брака. 

Становится больше социальных учреждений для одиноких 

матерей. Расширяется опекунская забота, активизируется 

работа женских благотворительных обществ.

В 20 веке семья стала демократической и либеральной. 

Женщина стала иметь равные права с мужчиной. Одно-

временно естественным стало требование уважать ре-

бенка и относиться к нему как к личности.

Если ребенок незащищен, то это означает, что он вос-

питывается в семье, где не выполняются обязанности по 

отношению к нему. Это означает, что не выполняются об-

щественные и воспитательные функции.

В воспитании детей принимают участие учителя и ро-

дители. Особое внимание стали уделять борьбе с бедно-

стью, необходимо было снизить смертность детей. В связи 

с этим развивается социальная медицина.

До 50-х годов уделялось внимание строгой дисци-

плине и воспитанию ребенка. Оно не было авторитарным, 

просто соблюдался порядок, режим, программа по воспи-

танию ребенка. Если этих элементов нет в семье, то этим 

занимаются специальные детские учреждения, такие как 

детские сады, школы-интернаты, перевоспитательные уч-

реждения.  [1]

Современные методы воспитания отличаются тем, что 

они более демократичные, кроме того, выявляются недо-

статки и последствия массового воспитания без индивиду-

ального подхода. Позиция семья стала более прочной, уде-

ляется большое внимание индивидуальному подходу. При 

массовом воспитании к детям относились как к массе. При 

этом не учитывались индивидуальные особенности детей, 

их способности. На уроках редко применялся принцип ин-

дивидуальности, а это негативно влияет на педагогиче-

ский процесс. Кроме того, даже хорошо оснащенные уч-

реждения не могут заменить семью.

Принято говорить о незащищенном ребенке, как о 

субъекте, который испытывает лишения, и важнейшие 

потребности не удовлетворены. Депривацию характери-

зуют такие понятия как недостаточность и неустроенность. 

Она может быть социальной и психической.  [2]

Если ребенок лишен базовых материальных благ и 

нет возможности удовлетворить его потребности, что 

часто связано с ограничениями, причиной которых явля-

ется низкое материальное обеспечение семьи. Ребенок 

подвержен психической депривации в том случае, если 

ему некомфортно находиться у себя дома. Часто причиной 

этого являются пьющие родители, которые воспитанием 

ребенка не занимаются в лучшем случае, в худшем может 

испытываться психологический прессинг.

Конечно, государство не всегда может обеспечить детям 

высокий уровень жизни, и эта невозможность не всегда 

является виной родителей. В семье должен создавать хо-

роший психологический микроклимат. Это дает возмож-

ность ребенку почувствовать себя нужным. Родители, 

помимо материальных благ должны уделять как можно 

больше внимания воспитанию детей. Нельзя от детей от-

купиться даже дорогими вещами, который не каждый себе 

может позволить.  [4]

Социальная и психологическая защита детей должна 

быть усовершенствована, так как материальное обеспе-

чение должно быть лучше, немаловажна психологиче-

ская составляющая. Что касается материально обеспе-

ченности детей, то его можно улучшить за счет увеличения 

заработных плат родителей, снижения стоимости на посе-

щение спортивных секций. Чем здоровее граждане, тем 

благополучнее общество.

Чем благополучнее становилось общество, тем больше 

требований к социальной защите. Для того, чтобы ре-

бенок рос здоровым, ему необходимо хорошее питание, 

одежда, качественная обувь. Для того, чтобы он был кон-

курентоспособным и нормально развивался, требуется 

образование. Дополнительно дети должны заниматься 

спортом в различных кружках. Культурный досуг не только 

позволяет вырастить личность, но и предотвращает нар-

команию. Чем больше ребенок занят, тем меньше вре-

мени уходит на общение в сомнительных компаниях. Если 

не будет самого необходимого, ребенок в результате вос-

питания не будет готов к полноценной жизни в обществе. 

Очень много зависит от семьи. Она не только растит его, 

но и передает моральные и духовные ценности.  [3]

Не все дети в настоящее время социально защищены. 

Есть семьи, где дети не обеспечиваются на должном 

уровне. Связано это с тем, что родители зарабатывают не-

достаточно денежных средств. Еще нужно учитывать пси-

хологический фактор. Бывает такое, что дети не хотят идти 

домой и согласны жить в интернате, потому что там его 

оденут, накормят, будут учить.

В любой семье могут подтвердить то, что семейного 

бюджета хватает только на питание, одежду, обувь, при-

надлежности для школы. Еще есть возможность повести 

ребенка в театр, на экскурсию. Не всегда хватает денег на 

оплату кружков и спортивных секций. А это необходимо 

для полноценного развития ребенка.  [5]

В настоящее время социальная защита ребенка заклю-

чается в том, что должны быть реализованы его гарантии 

и основные права. Это написано в

Конвенции ООН о правах ребенка, ратифицированной 

в июне 1991 г.  [6]

Литература:

1.  История социальной работы: учебное пособие для студентов вузов/М. В. Фирсов.-3-е изд.-М.: Академический 

Проект; Константа,2009.–606 с.



175

“Young Scientist”   # 4 (190)   January 2018



Sociology

2.  Методология и теория социальной работы: учеб. пособие / П. Д. Павленок. — 2-е изд. — М.: ИНФРА-М, 

2012. — 267 с

3.  Социальная работа. Введение в профессиональную деятельность: учеб. пособие / под ред. А. А. Козлова. — М.: 

КНОРУС, 2005. — 368 с.

4.  Социальная работа: учеб. пособие / под ред. Н. Ф. Басова. — М.: Дашков и К °, 2009. — 364 с.

5.  Социальная работа: учеб. пособие / Е. И. Холостова. — 6-е изд. — М.: Дашков и К °, 2009. — 860 с.

6.  Право социального обеспечения: учебник/Е. Е. Мачульская.-М.:Юрайт,2010.–582 с.



176

«Молодой учёный»  .  № 4 (190)   .  Январь 2018  г.



Психология

П С И ХОЛ О Г И Я

Познавательная активность детей младшего школьного возраста

Доронина Наталья Николаевна, кандидат психологических наук, доцент; 

Чернова Ольга Александровна, магистрант

Белгородский государственный национальный исследовательский университет



В данной статье представлены результаты теоретического и эмпирического исследование познава-

тельной активности младших школьников. При помощи выбранных психодиагностических методик выявлен 

уровень развития познавательной активности учащихся 4 класса.

Ключевые слова: познавательная активность, учащиеся младших классов, диагностика.

П

роблема исследования познавательной активности 



младших школьников обусловлена тем, что в усло-

виях модернизации общего образования России необ-

ходимо реализовать новую развивающую модель пре-

подавания в начальной школе для развития личности 

школьника, а также для повышения уровня интереса к об-

учению, желания и умения учиться.

Развитие познавательной активности школьников — 

одна из важнейших проблем современной психологии. 

Она выступает как первостепенное условие формиро-

вания у учащихся потребности в знаниях, овладения уме-

ниями интеллектуальной деятельности, самостоятель-

ности, обеспечения глубины и прочности знаний.

На сегодняшний день образование младших школь-

ников необходимо направлять на развитие познавательной 

активности личности как основы личностного развития, 

так как именно в процессе начального обучения заклады-

ваются основы навыков обучения, который в дальнейшем 

становится основным условием непрерывного образо-

вания. Несовершенство традиционной системы контроля 

и оценки знаний учащихся зачастую входит в противо-

речие с мотивационной сферой учебного процесса.

Важным является разработка новых образовательных 

подходов, выбор содержания, средств, организационных 

форм и методов обучения, которые бы способствовали 

развитию познавательной активности детей младшего 

школьного возраста, а также нестандартному решению 

профессиональных задач  [1, с. 13].

Несмотря на распространенное оперирование в пси-

хологической теории и практике термином «активность», 

это понятие оказывается очень сложным и неоднозначным 

в интерпретации многих исследователей. Одни отождест-

вляют активность с деятельностью, другие считают ак-

тивность результатом деятельности, третьи утверждают, 

что активность — более широкое понятие, чем деятель-

ность  [4, с. 17].

Так, по мнению А. Н. Леонтьева, активность — по-

нятие, указывающее на способность живых существ про-

изводить спонтанные движения и изменяться под воздей-

ствием внешних и внутренних стимулов — раздражителей. 

Н. Н. Поддъяков выделяет два типа детской активности: 

собственную активность и активность ребенка, стимули-

руемую взрослым  [6, с. 77].

Изучением различных аспектов проблемы познава-

тельной активности личности занимаются многие ав-

торы (Б. Г. Ананьев, Д. Б. Богоявленская, М. Матюшкин, 

М. 


И. Лисина, В. 

А. Петровский, С. 

Л. Рубинштейн, 

Г. И. Щукина и др.). В психологической науке не суще-

ствует единства в понимании феномена познавательной 

активности человека. Для обозначения сути данного яв-

ления существует множество понятий: «ценное лич-

ностное образование» (Г. И. Щукина), «деятельное состо-

яние» (Т. И. Шамова), «стремление человека к познанию» 

(Т. И. Зубкова).

По мнению Е. Н. Лекомцевой, А. С. Пикина, «позна-

вательная активность младших школьников является 

важным фактором улучшения и одновременно показа-

телем результативности процесса обучения, поскольку 

она стимулирует развитие самостоятельности, поиско-

во-творческий подход к овладению содержанием образо-

вания, побуждает к самообразованию»  [2, с. 58].

На основе анализа научной литературы по проблеме 

исследования выявлено, что под познавательной ак-

тивностью младших дошкольников следует понимать 

личностное образование, деятельное состояние, ко-

торое выражает интеллектуально-эмоциональный от-

клик ребенка на процесс познания. Выражается позна-

вательная активность в стремлении к получению знаний, 



177

“Young Scientist”   # 4 (190)   January 2018



Psychology

умственное напряжение, проявление усилий, свя-

занных с волевым воздействием, готовность ребёнка к 

учению и желание процесса обучения, выполнение ин-

дивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности 

взрослых и других детей.

Учитывая особенности развития познавательной ак-

тивности младших школьников, Т. 

И. Шамова выде-

ляет три уровня проявления познавательной активности 

младших школьников:

1)  воспроизводящая активность;

2)  интерпретирующая активность;

3)  творческая активность  [7, с. 46].

В данном исследовании будем придерживаться следу-

ющей классификации: высокий, средний и низкий уровень 

познавательной активности.

Целью данного исследования является выявление 

уровня развитости познавательной активности детей 

младшего школьного возраста. Выборка исследования 

составила 83 человека, а именно учащиеся 4-го класса 

МБОУ СОШ №  48 г. Белгорода.

В качестве основных психодиагностических методик в 

исследовании использовались:

1.  Методика «Познавательная активность младшего 

школьника» (А. А. Горчинская). Цель данной методики — 

оценить степень выраженности познавательной актив-

ности младших школьников.

2.  Методика экспертной оценки, выявляющая уро-

вень познавательной активности младших школьников 

(Г. И. Щукина). Экспертами могут выступать лица, име-

ющие знания о предмете исследования. В нашем случае 

экспертами выступают: учитель, школьный психолог и ро-

дители учеников.

Познавательная активность направлена на удовлет-

ворение познавательного интереса, а её уровень харак-

теризует потребностно-мотивационную сторону детей 

младшего школьного возраста. Таким образом, методики, 

выбранные нами для диагностики уровня развитости по-

знавательной активности детей младшего школьного воз-

раста, позволяют нам судить об уровне познавательной 

активности (ПА) школьников.

Выраженность показателей познавательной актив-

ности (ПА) детей младшего школьного возраста по мето-

дике Горчинской А. А в целом по выборке отражена в та-

блице 1.


Таблица

 1. Распределение учащихся по уровню выраженности познавательной активности  

(по методике Горчинской А. А.)

Уровень сформированности 

 познавательной  активности

Количество учеников, чел.

Количество 

 учеников,  %

Высокий


20

24

Средний



45

54

Низкий



18

22

Итого



83

100


Количество детей с низким уровнем познавательной 

активности составило 22 %. Дети с низким уровнем пас-

сивны, ожидают давления или замечания. Количество 

детей со средним уровнем познавательной активности в 

выборке составило 54 %. Дети со средним уровнем зави-

симы от эмоциональной привлекательности объекта. С 

высоким уровнем познавательной активности — 24 %. 

Ученики с высоким уровнем познавательной активности с 

готовностью включаются в выполнение заданий.

Таким образом, 76 % учеников 4-х классов нуждаются 

в создании условий для развития познавательной актив-

ности.


Отметим, что критерии сформированности познава-

тельной активности по методике определения уровня по-

знавательной активности обучающихся (Г. И. Щукина) мы 

условно разделили на низкий, средний, высокий уровень.

Низкий уровень включает в себя низкий уровень (Н) и 

частично активный (ЧА). Средний уровень включает в себя 

относительно активный (ОА), рецептивно — активный 

(РА) и исполнительно — активный (ИА). К высокому 

уровню сформированности познавательной активности мы 

отнесли рефлексивно-активный (РФА), творческий (Т).

Выраженность показателей познавательной актив-

ности детей младшего школьного возраста по методике 

определения уровня познавательной активности обучаю-

щихся (Г. И. Щукина) методом экспертной оценки пред-

ставлена в таблице 2.

Количество детей с низким (Н) уровнем составило 4 % 

в целом по выборке, с частично активным уровнем (ЧА) — 

11 %, итого 15 % детей имеют низкий уровень сформиро-

ванности познавательной активности. Количество детей с 

относительно активным уровнем (ОА) — 16 %, рецептив-

но-активный уровень составил в выборке (РА) 34 %, а 

исполнительно-активный уровень (ИА) — 28 %. Сле-

довательно, детей со средним уровнем развития в вы-

борке — 78 %. И только 7 % детей имеют высокий уро-

вень сформированности познавательной активности.

Таким образом, в ходе проведенного исследования, 

было выявлено, что для большинства опрошенных преоб-

ладает средний уровень познавательной активности. По-

лученные результаты свидетельствуют о необходимости 

разработки программы по развитию познавательной ак-

тивности детей младшего школьного возраста, в нашем 

случае, учеников 4-х классов.



178

«Молодой учёный»  .  № 4 (190)   .  Январь 2018  г.



Психология

Литература:

1.  Вербицкий, А. А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. — М.: Знание, 1990. — 64 с.

2.  Лекомцева, Е. Н., Пикин А. С. Формирование познавательной активности младшего школьника // Ярославский 

педагогический вестник, 2017. — №  3. — с. 57–60.

3.  Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. — СПб.: Питер, 2009. — 320 с..

4.  Марцинковская, Т. Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. — М.: Гуманит. изд. центр 

ВЛАДОС, 1998. — 272 с.

5.  Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии / Н. В. Матяш / М.: Академия, — 2011. — 139 с.

6.  Поддъяков, Н. Н. Очерки психического развития дошкольников. — М.: Просвезение-Альфа, 2012. — 341 с.

7.  Смирнова, А. С., Левицкая Л. В. Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте // Молодой 

ученый. — 2016. — №  11. — с. 1783–1785.

8.  Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. — 208 с.

Возможности профилактики конфликтного поведения подростков  

в группе сверстников

Митичева Татьяна Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент; 

Ручкина Анастасия Андреевна, студент

Арзамасский филиал Нижегородского государственного университета имени Н. И. Лобачевского



В данной статье авторами рассматривается вопрос профилактики конфликтного поведения подростков 

в группе сверстников. Анализируются различные подходы авторов к работе педагога-психолога с данной ка-

тегорией подростков, их родителями и педагогами.

Ключевые слова: конфликт, конфликтное поведение, профилактика, подростковый возраст.

In this article, the authors consider the prevention of conflict behavior among adolescents in a group of peers. Var-

ious approaches of the authors to the work of the teacher-psychologist with this category of teenagers, their parents 

and teachers

Keywords: conflict, behavior conflict prevention, adolescence

С

овременная ситуация в нашей стране и в мире 



в целом свидетельствует о том, что в среде под-

ростков все больше наблюдается проявлений с неа-

декватным поведением. Ребята подросткового возраста 

стремятся поскорее повзрослеть любыми способами, 

однако не все требования взрослости соблюдены. До-

вольно часто, при общении ребенок конфликтует, сам 

даже не замечая этого. При этом, большинство под-

ростков наиболее подвержены к социальным и психо-

логическим стрессам. Тем самым, встает вопрос о про-

филактике конфликтного поведения в подростковых 

группах.

Таблица



Political science
Г. и. щукиной)
Педагогика ценностные ориентиры современной молодёжи
Педагогика дидактическая игра как средство развития познавательной активности учащихся


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17


©engime.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет