Педагогика Ценностные ориентиры современной молодёжи

191

“Young Scientist”  .  # 4 (190)  .  January 2018

Education

3.  Жизнерадостность и честность.

4.  Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение 

прощать другим).

5.  Исполнительность (дисциплинированность).

В целом результаты опроса показали, что совре-

менная молодежь, наши выпускники, в большинстве 

своём воспринимает ценностные ориентиры как некие 

цели, то чего им хочется добиваться в жизни, то чем хо-

чется обладать. Будь то семья, успех в творчестве или 

работа. Проанализировав высказывания, выяснилось, 

что выпускники, заинтересованы не только в матери-

альных благах, как порой считают многие. Важнее ма-

териальных ценностей оказались духовные, такие как 

дружба, творчество. Что касается успеха, то они счи-

тают, что больше всего его добиться помогут личные ка-

чества.

Наша задача, воспитателей, помочь воспитанникам 

правильно ориентироваться в жизненных ценностях.

Для формирования у молодых людей нравственных 

суждений, оценок и понятий, воспитания нравственных 

убеждений применяю следующие формы работы: бе-

седы, воспитательные часы, устные журналы, использую 

презентации. На своих воспитательских занятиях ис-

пользую  словесные, наглядные и практические ме-

тоды и приёмы воспитания, позволяющие сделать 

непосредственно нашу воспитательную деятельность по-

знавательной, увлекательной, разнообразной и инте-

ресной.

Во время проведения воспитательских часов, бесед и 

диспутов стараюсь, чтобы они, не переходили в назида-

тельность. В беседе мы много обсуждаем с воспитанни-

ками жизненные ситуации, имеющие нравственное со-

держание, так как они имеют цель обогатить моральными 

представлениями и понятиями, связанными с положи-

тельными поступками и действиями, ознакомить с прави-

лами поведения в обществе. В процессе бесед воспитан-

ники учатся оценивать отношение к своему поведению, а 

также поведению других людей.

Хороший результат в нашей работе дают игровые ситу-

ации проблемно-поискового характера. Упражнения мак-

симально сближают воспитанников; создаётся атмосфера 

естественного «вхождения» в конкретную ситуацию нрав-

ственного содержания.

Например, игра «Волшебный магазин».

Цель: осознание своих положительных и своих отрица-

тельных черт характера.

Воспитанникам предлагается подумать, какими ка-

чествами они обладают. Затем нужно представить себе 

волшебный магазин, в котором на обмен своих качества, 

каждый может получить другие личностные качества, 

нужные для себя (ум, честность, смелость, лень, зануд-

ство, равнодушие). «Покупатель» отдаёт свои качества, 

«продавец» говорит, есть ли то, что требуется и сколько он 

мог бы дать взамен и т. д. В заключении дискуссии воспи-

танники делятся своими переживаниями от игры, обсуж-

дают, любое ли человеческое качество ценно.

Игра «Я не такой, как все, и все мы разные».

Цель: осознание воспитанниками своей незамени-

мости и своей ценности.

Воспитанникам предлагается в течение 5 минут на-

рисовать или описать, что такое «радость» с помощью 

цветных карандашей или мелков. Подчеркивается детям, 

что рисунок может быть конкретным, абстрактным, каким 

угодно. Когда задание будет выполнено (рисунки не подпи-

сываются) всё вместе с описанием вкладывается в «вол-

шебный ящик», в котором желательно иметь примерно 

такое же количество рисунков и описаний. Все рисунки 

перемешиваются, вытаскивается большая пачка, которую 

ребята рассматривают, передавая листки друг другу. Ве-

дущий просит ребят обратить внимание на различия в по-

нимании и представлении понятия «радость». Прово-

дится небольшое обсуждение и делается вывод о том, как 

по-разному люди понимают одни и те же вещи. Листки 

вновь складываются в «волшебный ящик», перемеши-

ваются и каждому предлагается найти свой листок. Про-

водится обсуждение, легко или трудно было это сделать, 

анализируется, почему. Делается вывод о том, что каждый 

незаменим, и это важное основание для того, чтобы он 

ощущал свою ценность.

В заключении хочется сказать, что задача воспита-

телей, помочь воспитанникам правильно ориентироваться 

в жизненных ценностях.

Литература:

1.  Анн, Л. Ф. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. — СПб.: 2004.

2.  Баева, Л. В. Ценности молодежи в глобализирующемся пост неклассическом обществе  [Текст] / Л. В. Баева, 

Л. В. Баев — журнал «Философия образования»? №  1, 2005

3.  Кузьмина, Н. Г. Формирование и использование человеческого капитала на региональном уровне (на примере 

Еврейской автономной области): канд. экон. наук: 08.00.05 — М.: РГБ, 2007 г. — 181 с.

4.  Семенов, В. Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Социологические исследования. — 2007. — 

№  4. — с. 37

192

«Молодой учёный»  .  № 4 (190)   .  Январь 2018  г.

Педагогика

Использование гаджетов в коррекционно-развивающей работе с детьми, 

имеющими нарушения речи

Ковальчук Наталия Владимировна, учитель-логопед

МАДОУ «Детский сад «Цветок Уренгоя» г. Новый Уренгой

Единственный путь, ведущий к знанию, — это деятельность!

Б. Шоу

В 

современном обществе происходят существенные из-

менения, одним из которых является стремительная 

глобальная информатизация. В ситуации перемен мы 

всегда стараемся понять, как новое отзовётся в жизни ре-

бёнка. Психологическая готовность к жизни в информа-

ционном обществе, компьютерная грамотность, культура 

использования персонального компьютера как средства 

решения задач деятельности становится необходимым ка-

ждому человеку независимо от его профессии. Все это 

предъявляет качественно новые требования к образо-

ванию и воспитанию детей в целом, а так же к обучению 

детей на этапе предшкольной подготовки.

Не для кого не секрет, что современные дошколята ув-

леченно и легко общаются с компьютером и гаджетами. Ро-

дители и педагоги не устают дискутировать на тему их по-

лезности и вреда. Мы подскажем, как с помощью гаджетов 

возможно усовершенствовать развивающую предмет-

но-пространственную среду и создать благоприятную соци-

альную ситуацию развития для подрастающего поколения.

Слово «гаджет» пришло к нам от английского «gadget», 

переводится как «прибор, приспособление». В насто-

ящее время к гаджетам относят любые цифровые аппа-

раты, размеры которых позволяют подсоединить их к пер-

сональному компьютеру, смартфону или надеть на руку.

Гаджеты компактны и предназначены для выполнения 

конкретных, узкоспециализированных задач. Отличи-

тельной особенностью гаджетов является то, что они яв-

ляются новинкой, то есть, необычным, креативным реше-

нием определенных задач по сравнению с имеющимися 

стандартными технологиями.

Детям в руки гаджеты попадают зачастую очень рано. 

В каждом доме имеются электронные устройства: ком-

пьютер или ноутбук, планшет, телефоны и т. п. Поэтому 

оградить ребенка от них практически нереально.

Современные дети — это дети цифровой эры. Они ро-

дились тогда, когда в сети Интернет появились первые со-

циальные цифровые технологии, как группы новостей и 

электронные доски объявлений. Все они имеют доступ к 

новым цифровым технологиям. И все они умеют пользо-

ваться этими технологиями. (Разве что за исключением 

грудного ребенка, — но и он очень скоро научится всему 

этому)  [3].

Дошкольное образование переживает сегодня большие 

изменения, вызванные реализацией новых ФГОС ДО и 

общественным осознанием самоценности детства.

Задача родителей и педагогов в этой проблеме — соз-

давать такую ситуацию, чтобы гаджеты развивали детей 

и не вредили их здоровью, находить множество чудесных 

идей, замыслов и решений в создании среды для успеш-

ного обучения, в которой компьютер, несомненно, станет 

важной частью образования и воспитания. Эффект любой 

компьютерной игры будет зависеть не только от среды, в 

которой развивается ребёнок, но и от той задачи, которую 

ставят перед собой взрослые, запускающие очередную 

программу.

Таким образом, перед педагогом ставится задача: как 

выстроить образовательный процесс так, чтобы элек-

тронные устройства обеспечивали развитие ребенка, на-

сыщая его знаниями, умениями и навыками?

Поддерживать интерес дошкольника к электронным 

устройствам необходимо с помощью игр, приложений и 

функций, которые расширяют кругозор, помогают осваи-

вать новые навыки. Кроме того, когда взрослый участвует 

в занятиях ребенка с гаджетом, проблема замены живого 

общения не возникает  [4].

Особая группа детей, посещающих ДОО, которую 

нельзя оставить без внимания, это дети с тяжелыми нару-

шениями речи. Клинические и психолого-педагогические 

обследования детей с тяжелыми нарушениями речи вы-

являют нередко у многих из них характерные нарушения 

познавательной деятельности, обусловленные как самим 

речевым дефектом, так и низкой умственной работоспо-

собностью.

Р. Е. Левина, при анализе нарушенных и сохранных 

предпосылок речевых и неречевых психических функций у 

детей с тяжелыми нарушениями речи, приходит к мнению, 

что на раннем этапе формирования речи детей первично 

преобладает одна какая-либо недостаточность в том или 

ином звене психических процессов (акустическом, опти-

ческом, пространственном, мотивационном), которая за-

кономерно определяет характер как речевых нарушений, 

так и вторичного недоразвития познавательных возмож-

ностей.

В структуре дефекта у детей с речевой патологией на-

блюдается снижение не только уровня речевого развития, 

но и снижение уровня познавательной сферы. Раскрытие 

связей между речевыми нарушениями и другими сторо-

нами психической деятельности, помогает найти пути воз-

действия на психические процессы, участвующие в обра-

зовании речевого дефекта.

193

“Young Scientist”  .  # 4 (190)  .  January 2018

Education

Поэтому, педагоги нашего детского сада, работающие 

с детьми данной категории, активно используют в коррек-

ционно-развивающей работе информационно-коммуни-

кативные технологии. В настоящее время в нашей стране 

реализуются Стратегии развития информационного об-

щества, которые связаны с доступностью информации 

для всех категорий населения и организацией доступа к 

этой информации. Поэтому использование современных 

информационно-коммуникационных технологий в до-

школьном образовании открывают новые возможности 

в обучении и воспитании дошкольников. Рациональное и 

поэтапное введение гаджетов в образовательный процесс 

позволяет повысить его качество и усилить интерес детей 

к познанию окружающей действительности.

Компьютер для педагога

Используется для подготовки дидактического мате-

риала для работы с детьми.

Компьютер для воспитанников

Интерактивный стол

Используется как средство обучения, так же как книга, 

касса букв. Ребенок работает под непосредственным 

наблюдением или руководством взрослого.

Интерактивная доска

Значительно расширяет возможности предъявления 

воспитательной, развивающей и образовательной ин-

формации, позволяет усилить мотивацию к познанию у 

дошкольника.

Фотоаппарат для развития познавательной активности

Фотоаппарат имеет большие возможности. С его по-

мощью ребенок может:

 

– фиксировать важные для него объекты окружаю-

щего мира, явления, события;

 

– проводить длительные наблюдения;

 

– фиксировать этапы познавательно-исследова-

тельской деятельности.

 

– Важным моментом речевого развития является 

беседа по фотографиям:

 

– Что ты фотографировал?

 

– Почему сфотографировал именно это?

 

– Как у тебя получилась эта фотография?

 

– Чем отличается данная фотография от других?

Диктофон для развития коммуникативных навыков, фо-

нематического слуха, связной речи и навыков правиль-

ного звукопроизношения

Занятия с диктофоном развивают произвольность пове-

дения: дети подбирают слова, стараются точно сформу-

лировать мысль, правильно произносить звуки. Воспро-

изведение записи позволяет дошкольникам услышать 

себя со стороны, оценить качество речи, что способ-

ствует у них формированию адекватной самооценки.

Ноутбук, планшет

Помогут найти необходимую информацию в голосовом 

режиме, организовать коллективный или индивиду-

альный просмотр видеоматериалов по лексической 

теме.

Интерактивные доски с красочными презентациями, 

игровые моменты, персонажи, графика, анимация и звук 

привлекают внимание детей, вызывают познавательный ин-

терес и помогают воспитанникам усваивать новый материал.

Таким образом, дошкольник может овладеть навыками 

управления гаджетами довольно рано. Успех же приоб-

щения к информационным технологиям возможен в том 

случае, если компьютерные средства станут подлинными 

средствами его деятельности, повседневного общения, 

игры, посильного труда, конструирования и других видов 

творчества. Реализация возможности сделать компьютер 

именно средством (коим он и является), а не целью опре-

деляет успех использования компьютера  [1].

В ФГОС ДО говорится о возможности выбора ре-

бёнком собственной активности, материалов и партнеров 

по занятиям. Таким образом, мы можем предположить, 

что в перспективе гаджеты могут стать одним из средств 

индивидуализации дошкольного образования.

По нашему убеждению, комплексное использование 

компьютера и гаджетов — то есть совместно с другими 

средствами обучения и развития ребёнка — это един-

ственное условие его эффективного использования. И ко-

нечно же, насколько интересно и полезно будет вашему 

воспитаннику за компьютером, зависит от вас, от ваших 

знаний, фантазий и умений.

194

«Молодой учёный»  .  № 4 (190)   .  Январь 2018  г.

Педагогика

Литература:

1.  Методические рекомендации для педагогов к программно-методическому комплексу «Буквария. Обучение 

чтению» З. А. Зарецкая, ЗАО «Новый Диск — трейд», 2013

2.  Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / Под общ. ред. М. Е. Верховкиной, 

А. Н. Атаровой. — СПб.: КАРО, 2014. — 112 с.

3.  Палфри Джон, Гассер Урс. Дети цифровой эры:  [Электронный ресурс] https://www. psyoffice. ru/4629-palfri-

dzhon-gasser-urs.-deti-cifrovojj-jery. html

4.  Яковлева, А. Как эффективно использовать гаджеты в работе с детьми. //Справочник старшего воспитателя 

дошкольного учреждения. 2016. №  11.

Реализация целей гражданско-патриотического образования суворовцев

Комолкина Татьяна Александровна, методист учебного отдела; 

Лебедева Ольга Юрьевна, старший методист учебного отдела

Казанское суворовское военное училище МО РФ

Ф

ормирование гражданина, патриота своей Родины 

начинается в детском возрасте с чувства любви к 

родным людям, родному краю, природе, традициям. На 

основе этих общих для всех чувств формируется и укре-

пляется высокое чувство любви к Родине.

В настоящее время большое внимание уделяется про-

блеме формирования гражданина, патриота своей Ро-

дины, решение которой напрямую связывают с перспек-

тивами развития того или иного государства.

Большую роль в формирования гражданина и патриота 

играет и 

воспитательная деятельность, организуемая 

классными руководителями (воспитателями) и педа-

гогами-организаторами: это и посещение суворовцами 

музея истории училища, встреч с ветеранами, участие в 

параде, участие суворовцев в ряде мероприятий, про-

водимых в довузовских образовательных организациях; 

экскурсии, походы, диспуты, круглые столы, обществен-

но-полезные практики, конкурсы, соревнования, акции, 

культурно-досуговые мероприятия и др.

Отметим, что

 в Зале славы училища представлена ди-

орама «Славные победы Русского воинства» (руководи-

тель, методист лаборатории инновационных образова-

тельных технологий и ТСО).

На втором этаже учебного корпуса размещена галерея 

«Великие полководцы России» (ответственный препода-

ватель истории и обществознания).

Опыт показывает, что организация и проведение вне-

урочной деятельности посредством разнообразных форм 

позволяет успешно решать задачи становления соци-

альной компетентности суворовцев, в частности, обе-

спечивать их потребности с позиции гражданина-па-

триота.

Гражданско-патриотическое воспитание суворовцев 

дает обучающимся возможность пройти через новый жиз-

ненный контекст, получить новые социальные знания и 

умения.

Воспитание гражданина-патриота — один из ключей к 

тому, чему хотят учиться сами дети, сделавшие выбор по-

лучения образования в Казанском суворовском военном 

училище.

Как говорил Ж. Ж. Руссо: «Необходимо воспиты-

вать детей таким образом, чтобы они стали патриотами по 

склонности, по желанию и по насущной необходимости» 

и это как нельзя актуально для нашего времени и для на-

шего училища.

На современном этапе развития общества, да и в усло-

виях Казанского СВУ 

жүктеу/скачать 2,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: