Issn 2072-0297 Молодой учёный Международный научный журнал Выходит еженедельно №4 (190) / 2018 р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я : Главный редактор

219

“Young Scientist”  .  # 4 (190)  .  January 2018

Education

тивов и диафильмов. Сюда также относятся различные 

средства наглядности: таблицы, модели, а также дидакти-

ческие раздаточные материалы, флажки, которыми награ-

ждаются команды-победители.

Дидактическая игра имеет определённый результат, 

который является финалом игры, придает игре закончен-

ность. Он выступает, прежде всего, в форме решения по-

ставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное 

и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры 

всегда является показателем уровня достижений уча-

щихся или в усвоении знаний, или в их применении.

Ценность дидактических игр заключается в том, что в 

процессе игры дети в значительной мере самостоятельно 

приобретают новые знания, активно помогают друг другу 

в этом. При использовании дидактических игр очень 

важно следить за сохранением интереса школьников к 

игре. При отсутствии интереса или угасании его ни в коем 

случае не следует принудительно навязывать игру детям, 

так как игра «по обязанности» теряет свое дидактическое, 

развивающее значение; в этом случае из игровой деятель-

ности выпадает самое ценное — эмоциональное начало. 

При потере интереса к игре учителю следует своевре-

менно принять действия, ведущие к изменению обста-

новки; этому могут служить эмоциональная речь, привет-

ливое отношение, поддержка отстающих учеников.

При наличии интереса дети занимаются с большей 

охотой, что благотворно влияет и на усвоение ими знаний.

Очень важно проводить игру выразительно. Если учи-

тель разговаривает с детьми сухо, равнодушно, монотонно, 

то дети относятся к занятиям безразлично, начинают от-

влекаться. В таких случаях бывает трудно поддержать ин-

терес, сохранять желание слушать, смотреть, участвовать 

в игре. Нередко это и совсем не удаётся, и тогда дети не 

получают от игры никакой пользы, она вызывает у них 

только утомление. Возникает отрицательное отношение к 

занятиям.

Математическая сторона содержания игры всегда 

должна отчётливо выдвигаться на передний план. Только 

тогда игра будет выполнять свою роль в математическом 

развитии детей и воспитании интереса их к математике.

Дидактические игры в 5–6 классе обычно бывают 

связаны определёнными сюжетами. Сюжеты эти весьма 

просты, рассчитаны на детское воображение. Иногда они 

подсказываются названиями игры: «Математический по-

единок», «Математический поезд», «Сказочное путеше-

ствие в страну Дроби».  [5; с. 10]

При организации дидактических игр с математическим 

содержанием необходимо продумывать такие вопросы:

1.  Цели игры. Какие умения и навыки школьники 

освоят в процессе игры?

2.  Количество играющих участников. Каждая игра 

требует определённого минимального или максимального 

количества играющих участников. Это надо учитывать при 

организации игр.

3.  Какие дидактические материалы и пособия пона-

добятся для игры?

4.  Как с наименьшей затратой времени познакомить 

ребят с правилами игры?

5.  На какое время должна быть рассчитана игра? 

Будет ли она занимательной, захватывающей?

6.  Как обеспечить участие всех учеников в игре?

7.  Как организовать наблюдение за детьми, чтобы 

выяснить, все ли включились в работу?

8.  Какие изменения можно внести в игру, чтобы по-

высить интерес и активность детей?

9.  Какие вводы следует сообщать учащимся в заклю-

чение после игры (лучшие моменты игры, недочёты в игре, 

результат усвоения математических знаний, оценки от-

дельным участникам игры, замечания по нарушению дис-

циплины)?

В процессе игры у учащихся вырабатываются привычка 

сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается 

внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, учащиеся 

не замечают, что они учатся. Они познают, запоминают 

новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют 

запас представлений, понятий, развивают навыки, фан-

тазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в 

игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не 

подвести товарищей по игре.

Дидактические игры хорошо уживаются с серьёзным 

учением. Включение в урок дидактических игр и игровых 

моментов делает процесс обучения интересным и занима-

тельным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение, 

превращает преодоление трудностей в успешное усвоение 

учебного материала. На дидактические игры надо смо-

треть как на вид преобразующей творческой деятельности 

в тесной связи с другими видами учебной работы.

Целесообразность использования дидактических игр 

на различных этапах урока различна. Так, например, при 

усвоении новых знаний возможности дидактических игр 

значительно уступают более традиционным формам об-

учения. Поэтому игровые формы чаще применяются при 

проверке результатов обучения, выработке навыков, фор-

мировании умений. В ходе игры у учащихся вырабатыва-

ется целесообразность, организованность, положительное 

отношение к учёбе. Дидактические игры при их система-

тическом использовании становятся эффективным сред-

ством активизации учебной деятельности школьников.  [6; 

с. 15]

При организации дидактических игр необходимо учи-

тывать:

1.  Правила игры должны быть простыми, точно 

сформулированными, а математическое содержание пред-

лагаемого материала доступно пониманию школьников.

2.  Игра должна давать достаточно пищи для мысли-

тельной деятельности, иначе она не будет содействовать 

выполнению педагогических целей, не будет развивать 

математическую зоркость и внимание.

3.  Дидактический материал должен быть удобен в ис-

пользовании, в противном случае игра не даст должного 

эффекта.

220

«Молодой учёный»  .  № 4 (190)   .  Январь 2018  г.

Педагогика

4.  При проведении игры в форме командных сорев-

нований (поединок, бой, эстафета), построенных по сю-

жетам известных игр: КВН, «Брей — ринг», «Счаст-

ливый случай», «Звёздный час» и других, должен быть 

обеспечен контроль за её результатами со стороны всего 

коллектива или выбранных лиц. Учет должен быть от-

крытым, ясным и справедливым.

5.  Каждый ученик должен быть активным участником 

игры. Длительное ожидание своей очереди для включения 

в игру снижает интерес детей к игре.

6.  Если на уроке проводится несколько игр, то легкие 

и более трудные по математическому содержанию должны 

чередоваться.

7.  Если на нескольких уроках поводятся игры, свя-

занные со сходными мыслительными действиями, то по 

содержанию математического материала они должны 

удовлетворять принципу: от простого к сложному, от кон-

кретного к абстрактному.

8.  Игровой характер при проведении уроков по ма-

тематике должен иметь определённую меру. Превышение 

её может привести к тому, что дети во всем будут видеть 

только игру.

9.  В процессе игры должны математически грамотно 

проводить свои рассуждения, речь их должна быть пра-

вильной, чёткой, краткой.

10.  Игру нужно закончить на уроке, получить ре-

зультат.

Только в этом случае она сыграет положительную роль.

Виды игр на уроках математики:

1.  Деловая игра.

2.  Ролевая игра.

В деловых играх на основе игрового замысла моделиру-

ются жизненные ситуации и отношения. В рамках уроков 

применяются учебные деловые игры. Их отличительными 

свойствами являются:

1)  моделирование приближенных к реальной жизни 

ситуаций;

2)  поэтапное развитие игры, в результате чего выпол-

нение предыдущего этапа влияет на ход следующего;

3)  наличие конфликтных ситуаций;

4)  обязательная совместная деятельность участников 

игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;

5)  использование описания объекта игрового имита-

ционного моделирования;

6)  контроль игрового времени;

7)  элементы состязательности;

8)  правила системы оценок хода и результатов игры.

Возможный вариант структуры деловой игры на уроке 

математики может быть таким:

1)  знакомство с реальной ситуацией;

2)  построение ее имитационной модели;

3)  постановка главной задачи командам, уточнение их 

роли в игре;

4)  создание игровой проблемной ситуации;

5)  вычисление необходимого для решения проблемы 

теоретического материала;

6)  разрешение проблемы;

7)  обсуждение и проверка полученных результатов;

8)  коррекция;

9)  реализация принятого решения;

10) анализ итогов работы (рефлексия);

11) оценка результатов работы.

Тесным образом деловая игра связана с ролевой игрой. 

Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характе-

ризуется более ограниченным набором структурных ком-

понентов, основу которых составляют целенаправленные 

действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в 

соответствии с сюжетом игры и распределенными ролями.

Уроки — ролевые игры можно разделить по мере воз-

растания их сложности на три группы:

1.  Имитационные игры, направленные на имитацию 

определенного профессионального действия;

2.  Ситуационные игры, связанные с решением ка-

кой-либо узкой конкретной проблемы — игровой ситуации;

3.  Условные игры, посвященные разрешению, на-

пример, учебных или производственных конфликтов.

Формы проведения ролевых игр могут быть самыми 

разными: это и воображаемые путешествия, и дискуссии 

на основе распределения ролей, и пресс-конференции.

Методика разработки и проведения ролевых игр со-

стоит из этапов: подготовительного, игрового, заключи-

тельного и этапа анализа результатов игры.

На подготовительном этапе рассматриваются органи-

зационные вопросы: распределение ролей, выбор жюри 

или экспертной группы, формирование игровых групп, 

ознакомление с обязанностями; предваряющие вопросы: 

знакомство с темой и проблемой, ознакомление с зада-

ниями, сбор материала и его анализ, изготовление на-

глядных пособий и консультации.

Игровой этап характеризуется включением в проблему 

и осознанием проблемной ситуации в группах и между 

группами. Внутригрупповой аспект: индивидуальное по-

нимание проблемы; дискуссия в группе; выявление по-

зиций; принятие решение. Межгрупповой аспект: заслу-

шивание сообщений групп, оценка решения.

На заключительном этапе вырабатываются решения по 

проблеме, заслушивается сообщение экспертной группы, 

выбирается наиболее удачное решение.

При анализе результатов ролевой игры определяется 

степень активности участников, уровень знаний и умений, 

вырабатываются рекомендации по совершенствованию 

игры.

Литература:

1.  Гаврилова, Т. Д. Занимательная математика 5–11 классы. Как сделать уроки математики не скучными  [Текст] / 

Т. Д. Гаврилова. — Волгоград: Учитель, 2006. — 95 с.

221

“Young Scientist”  .  # 4 (190)  .  January 2018

Education

2.  Барышникова, Н. В. Математика 5–11 классы. Игровые технологии на уроках  [Текст] /Н. В. Барышникова. — 

Волгоград: Учитель, 2007. — 154 с.

3.  Козлова, О. А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей 

младших школьников  [Текст] / О. А. Козлова // Начальная школа. — 2004. — №  11. — 112 с.

4.  Кузнецов, Б. Н. Воспитание интереса к изучению математики в школе  [Текст] / Б. Н. Кузнецов. — Иркутск: 

«Феликс», 2007. — 225 с.

5.  Губанова, О. В. Левкина И. С. Использование игровых приемов на уроках  [Текст] / О. В. Губанова // Начальная 

школа. — 1997 г. — №  6.

6.  Масловская, Т. А. Дидактические игры на уроках математики  [Текст] / Т. А. Масловская // Начальная школа. — 

1997 г. — №  2.

Современные подходы к ознакомлению детей дошкольного возраста  

с социальной действительностью

Третьякова Наталья Петровна, воспитатель

ГБОУ г. Москвы «Школа №  1935»

Д

ошкольный возраст — особый, уникальный по своей 

значимости период. Современные дошкольники про-

являют интерес не только к миру игрушек, но и к миру 

взрослых, к их деятельности, к миру чувств и пережи-

ваний, то есть ко всему тому, чем живет общество.

С внедрением ФГОС ДО наблюдаются прогрессивные 

тенденции в дошкольном образовании. Прежде всего, это 

связано с новыми принципами, условиями, целями и за-

дачами, которые четко прописаны в документе. Одним из 

самых главных принципов Стандарта — сохранение уни-

кальности и самоценности дошкольного детства, как важ-

ного этапа в общем развитии каждого человека  [1; п. 1.2.]. 

Являясь самоценным этапом в жизни ребенка, детство 

рассматривается как период присвоения богатства чело-

веческой культуры, в процессе которого происходит раз-

витие человека. Дошкольное детство — это период, когда 

ребенок начинает осознавать себя и свое место в соци-

альном мире, когда он учиться общаться и взаимодейство-

вать с другими людьми, в том числе и со взрослыми.

ФГОС ДО и педагогическая технология направлены на 

обеспечение единого процесса социализации и индивиду-

ализации личности. В основу педагогической технологии 

заложен принцип интеграции познания, развивающего 

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, 

соответствующие возрасту виды деятельности (игровая, 

коммуникативная, познавательно — исследовательская, 

трудовая, изобразительная и др.).

Процесс ознакомления детей с социальной действитель-

ностью, в большей степени представлен в образовательной 

области — «Познавательное развитие»  [1; п. 2.6.].

В образовательной области «Познавательное раз-

витие» можно выделить следующие задачи ознакомления 

детей с социальной действительностью:

1.  Формирование первичных представлений о себе, 

других людях;

2.  Формирование представлений о малой родине 

и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего на-

рода, об отечественных традициях и праздниках, о планете 

Земля как общем доме людей, об особенностях их при-

роды, многообразии стран и народов мира;

3.  Формирование представлений об объектах, о свой-

ствах и отношениях объектов окружающего мира.

Для решения поставленных задач необходимо:

Во-первых, формировать элементарные знания ре-

бенка о себе (знание личных данных), в частности, о соб-

ственном организме, что способствует становлению 

индивидуальности. Становлению индивидуальности спо-

собствует и осознание ребенком своих интересов, пред-

почтений и желаний. На этом этапе очень важно помочь 

детям познакомиться со вкусами и предпочтениями друг 

друга, увидеть, что они могут быть различными. Все это 

составляет основу формирования способности иметь и от-

стаивать свое собственное мнение. Также необходимо нау-

чить дошкольника объяснять, обосновывать свои взгляды.

Знания ребенка о сложном строении и взаимосвязи 

всех органов и систем человеческого организма состав-

ляют основу формирования заботы о собственном орга-

низме. Соблюдение правил личной гигиены, режима дня, 

бережного отношения к собственному здоровью является 

неотъемлемой и существенной частью подготовки детей к 

школе.

Во-вторых, расширять представления детей о семье и 

ее истории; о малой родине и Отечестве.

Очень важно показать детям связь родного города и 

семьи со всей страной, что будет содействовать этнокуль-

турной ситуации развития. При этом подчеркивать осо-

бенности природы; людей, которые прославили свой край 

трудом, достижениями в искусстве, спорте; людей, ко-

торые приобрели известность не только в крае, но и в 

стране и за её пределами.

222

«Молодой учёный»  .  № 4 (190)   .  Январь 2018  г.

Педагогика

Демонстрируется то, что наличествует в родном крае, 

но характерно для всей страны: охрана природы; труд 

людей; соблюдение традиций, связанных с празднованием 

знаменательных дат; проживание людей разных нацио-

нальностей.

Так же очень важно формировать представления детей 

о взаимоотношениях природы и человека. На основе инте-

реса ко всему живому, обогащаются представления детей 

о связях между природными явлениями, обнаруживаются 

отличия и общие черты, изучаются свойства природных 

объектов; дети приобщаются к разнообразной деятель-

ности в природе, воспитывается бережное отношение к 

ней

В-третьих, совершенствуя представления детей о пред-

метах, и их свойствах (цвете, форме, материале, размере 

и др.) необходимо формировать представления о деятель-

ности человека, его личностных качествах, проявляю-

щихся в процессе деятельности. Очень важно в доступной 

форме показать детям, что в каждой вещи заложен труд 

людей, в ее создании участвовали люди разных профессий, 

что труд взрослых нужен другим людям. Знания об обще-

ственной ценности продуктов труда, в дальнейшем по-

зволят детям понять и реализовывать в своем поведении 

нравственное отношение к предметам как результатам че-

ловеческого труда.

Следует отметить, что одним из главных требований 

ФГОС ДО к предметно-пространственной среде, высту-

пает насыщенность предметно-пространственной среды, 

которая должна обеспечивать: игровую познавательную, 

исследовательскую, экспериментальную и творческую ак-

тивность всех воспитанников  [1; п. 3.3.4.].

Что очень важно, так как, овладевая различными спо-

собами действий с предметами, у ребенка складывается 

опыт практической, преобразовательной деятельности в 

окружающей действительности, что порождает в нем чув-

ство уверенности, что мир управляем и подвластен ему.

Образовательная деятельность, согласно Стандарту, 

должна строиться на основе взаимодействия взрослых с 

детьми, и использование педагогом различных методов и 

форм работы с детьми, соответствующих их возрастным и 

индивидуальным особенностям  [1; п. 3.2.1.].

Одним из самых важных методов ознакомления детей 

с социальным миром является непосредственное наблю-

дение. Наблюдения обогащают социальный опыт детей. 

В процессе наблюдений у детей формируются оценки и 

представления о людях, их взаимоотношениях и деятель-

ности, о социальных событиях и явлениях. Именно из на-

блюдений ребенок черпает «материал» для формирующе-

гося миропонимания, для своей «картины мира».

Очень важно развивать умения детей наблюдать и ана-

лизировать различные явления и события, сопоставлять 

их, обобщать. В результате чего формируется активная 

мыслительная деятельность, которая является основой 

познавательного интереса.

Под влиянием познавательного интереса ребенок 

оказывается способным к более длительной и устой-

чивой сосредоточенности внимания на отдельные пред-

меты и объекты окружающего мира. Поэтому сознание 

детей необходимо обогащать новыми представлениями и 

понятиями о социальной действительности. Основными 

источниками информации в данном контексте может 

служить художественная литература, рассказы педагога 

о традициях и обычаях народов мира, о праздниках, о му-

зеях, показ диафильмов, рассматривание картин и т. д. 

При этом знания должны побуждать и стимулировать 

познавательную активность детей в различных видах 

детской деятельности (в игре, общении, в творчестве и 

др.); вызывать желание и умение использовать знания 

в повседневной жизни, а также для добывания новых 

знаний.

Обладая огромной побудительной силой, любозна-

тельность и познавательный интерес заставляет детей ак-

тивно стремиться познанию, искать способы удовлетво-

рения жажды знаний, т. е. формируется познавательная 

активность. Ребенок стремиться познакомиться с опреде-

ленными предметами или явлениями социальной действи-

тельности. На данном этапе очень важно создавать все 

условия способствующие, выявлению и поддержанию из-

бирательных интересов, появлению самостоятельной по-

знавательной активности детей. Поэтому очень важно при 

планировании и проведении познавательно-развлека-

тельных и культурных мероприятий в семье и дошкольной 

образовательной организации, учитывать интересы и по-

желания детей. Что также нашло отражение в Стандарте 

дошкольного образования в пункте о построении образо-

вательной деятельности на основе индивидуальных осо-

бенностей ребенка, при котором сам ребенок становится 

активным в выборе содержания своего образования  [1; 

п. 1.4].

Таким образом, при реализации вышеизложенных 

задач, ребенок способен овладеть начальными знаниями о 

себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, 

а также проявлять любознательность, задавая вопросы 

взрослым и сверстникам, проявлять наблюдательность и 

познавательный интерес, проявлять познавательную ак-

тивность.

Одним из требований к условиям реализации основной 

общеобразовательной программы дошкольного образо-

вания, согласно Стандарту, выдвигается следующее тре-

бование — создание благоприятной социальной ситуации 

развития каждого ребёнка в соответствии с его возраст-

ными и индивидуальными особенностями и склонно-

стями  [1; п. 3.2.5.].

Создание благоприятной социальной ситуации раз-

вития каждого ребенка предполагает:

1.  Обеспечение эмоционального благополучия через: 

непосредственное общение с каждым ребенком; уважи-

тельное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и 

потребностям;

2.  Поддержка индивидуальности и инициативы детей

3.  Установление правил взаимодействия в разных си-

туациях.

жүктеу/скачать 2,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: