Тҥйін  Бұл мақалада адамның зияткерлiк дамытуын мәселеге ғылыми жолдарды осы бапта қаралады.    Summary

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 3 (34), 2012 г. 
 
16 
ВОЗРАСТНАЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК 
 
А.С. Тотанова – к.п.н., профессор КазНПУ имени Абая 
 
Педагогика является сложной общественной наукой, которая объединяет, интегрирует, синтезиру-
ет в себе данные всех естественных и общественных наук о ребенке, о законах развития воспитатель-
ных  общественных  отношений,  влияющих  на  социальное  становление  подрастающего  поколения. 
Она есть высший этап развития наук о ребенке, формировании его личности в системе общественных 
отношений,  в  процессе  воспитания.  Педагогическая  отрасль  знаний  является  одной  из  самых  древ-
них, которая развивалась в процессе развития общества. Во взглядах ученых на педагогику существу-
ют  три  концепции.  Во-первых,  педагогика  является  междисциплинарной  областью  человеческого 
знания;  во-вторых,  прикладной  дисциплиной;  в-третьих,  относительно  самостоятельной  дисципли-
ной, имеющей свой объект и предмет изучения. Согласно мнению В.В. Краевского продуктивной для 
науки и практики является только третья концепция [1].  
Объект педагогики – явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого 
индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Предмет педагогики  – образование 
как  реальный  целостный  педагогический  процесс,  направленно  организуемый  в  специальных соци-
альных  институтах  (семье,  образовательных  и  культурно-воспитательных  учреждениях)  [2].  В  этом 
случае педагогика представляет собой науку, которая изучает сущность, закономерности, тенденции 
и  перспективы  развития  педагогического  процесса  (образования)  как  фактора  и  средства  развития 
человека на протяжении всей его жизни. На этой основе, как указывает Е.Н. Каменская, педагогика 
разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятель-
ности  педагога  (педагогическая  деятельность)  и  различных  видов  деятельности  учащихся,  а  также 
стратегий и способов их взаимодействия [3].     
Педагогика – обширнейшая наука. Изучаемый ею предмет настольно сложен, что отдельная, даже 
очень широкая наука не в состоянии охватить его сущность, все связи. Возникнув в недрах филосо-
фии и пройдя длительный и сложнейший путь развития, накопив информацию, педагогика преврати-
лась в настоящее время в разветвленную систему педагогических наук. Базовой научной дисципли-
ной, изучающей общие закономерности воспитания человека, разрабатывающей основы учебно-вос-
питательного  процесса  в  воспитательных  учреждениях  всех  типов,  как  указывает  Л.П.  Крившенко, 
является общая педагогика. Последняя, традиционно, содержит следующие четыре больших раздела: 
Общие  основы  педагогики;  Теория  обучения;  Теория  воспитания;  Управление  образовательными 
системами [4].  
В систему педагогических наук также входят: История педагогики (изучает развитие педагогиче-
ских идей и воспитания в различные исторические эпохи); Сравнительная педагогика (исследует за-
кономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных 
странах путем составления и нахождения сходств и отличий); Специальная педагогика (разрабатыва-
ет теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования чело-века, 
имеющего отклонения в физическом развитии: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопеда-
гогика,  логопедия);  Методики  преподавания  различных  дисциплин  (содержат  специфические  част-
ные  закономерности  обучения  конкретным  дисциплинам).  Л.А.  Григорович  и  Т.Д.  Марцинковская 
указывают на то, что процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние 
годы появились такие отрасли, как этнопедагогика, социальная педагогика и др. [5, с. 45]. К новым 
направлениям педагогики Е.Н. Каменская относит гуманистическую педагогику, педагогику культу-
ры, педагогику прав человека, педагогику ненасилия, гендерную педагогику [3, с. 9-11].   
В последние десятилетия объем материала по этим разделам настолько увеличился, что их стали 
выделять отдельными самостоятельными научными дисциплинами. Основания для такого выделения 
могут  быть  совершенно  разными,  например,  какая-то  сторона  конкретного  вида  человеческой  дея-
тельности, ориентация на конкретно-профессиональную сферу действительности. В результате поя-
вилась такая самостоятельная научная дисциплина, как «Профессиональная педагогика» (Отраслевая 
педагогика).  В  зависимости  от  профессиональной  области  различают  военную,  инженерную,  меди-
цинскую, спортивную, театральную, производственную и другие педагогики. Каждая из этих педаго-
гик также имеет свой предмет, например военная педагогика, вскрывает закономерности, обосновы-

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 3 (34), 2012 ж. 
 
17 
вает  теоретические  положения,  разрабатывает  принципы,  методы,  формы  обучения  и  воспитания 
военнослужащих всех рангов. Закономерности обучения работающих, повышения их квалификации, 
переучивания  на  новые  профессии  изучает  производственная  педагогика.  В  результате  того,  что  в 
качестве  основания  была  взята  специфика  учебно-воспитательной  деятельности  внутри  определен-
ных возрастных групп, появилась Возрастная педагогика, которая изучает закономерности воспита-
тельной и образовательной работы с детьми разных возрастов. Она не только изучает закономерности 
образовательного  процесса,  но  и  предлагает  различные  программы  для  осуществления  педагогиче-
ской работы в условиях учебно-воспитательных учреждений.  
Возраст  накладывает  отпечаток  на  поведение  человека,  определяет  во  многом  его  склонности, 
манеру поведения и восприятия. Это логично, ведь человек растет, развивается, и то, что нельзя пред-
ложить  дошкольнику,  отлично  подходит  для  контролирующих  себя  и  умеющих  сосредотачиваться 
студентов. Понятие «возраст», на первый взгляд, выглядит простым и однозначным, как ответ на воп-
рос «Сколько тебе лет?» или «В каком году ты родился?» В действительности все значительно слож-
нее. Слово «возраст» обозначает длительность существования объекта, его локализацию во времени. 
Абсолютный, календарный (хронологический) возраст выражается количеством временных единиц – 
минут,  дней,  лет,  тысячелетий,  которые  отделяют  момент  возникновения  объекта  от  момента  его 
измерения. Это чисто количественное, абстрактное понятие. Условный возраст или возраст развития 
определяется путем установления местоположения объекта в определенном эволюционно-генетиче-
ском ряду, в некотором процессе развития, на основании каких-то качественно-количественных приз-
наков. Оба эти понятия широко применяются как в историко-биологических науках, так и в науках о 
неживой материи.   
С понятием возраста тесно связана такая научная проблема, как возрастная периодизации – периоди-
зация этапов в жизни человека и определения возрастных границ этих этапов, принятая в обществе сис-
тема возрастной стратификации (расслоение, разделение по какому-либо одному, ведущему и важному 
признаку). Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали 
попытки классифицировать периоды человеческой жизни. Известен целый ряд разработок, посвящен-
ных  периодизации  развития  (Я.А.  Коменский,  Н.Д.  Левитов,  Л.С.  Выготский,  Д.Б.  Эльконин  и  др.). 
Число  предложенных  периодизаций  достигло  нескольких  десятков  и  продолжает  увеличиваться,  т.к. 
пока невозможно построить систему, которая опиралась бы только на один критерий и была бесспорной.  
В  настоящее  время  большинством  педагогов  признана  периодизация,  основанная  на  выделении 
возрастных особенностей – наиболее характерные для каждого возрастного периода детей и учащих-
ся особенности их физического, психического и социального развития. Сущность возрастных особен-
ностей  наглядно  раскрывается  на  примере  физического  развития  человека.  Рост,  прибавление  веса, 
появление молочных зубов, а затем их смена, половое созревание и другие биологические процессы 
совершаются в определенные возрастные периоды с небольшими отклонениями. Поскольку биологи-
ческое и духовное развитие человека тесно взаимосвязаны, то соответствующие возрасту изменения 
наступают и в психической сфере. Происходит, хотя и не в таком строгом порядке, как биологиче-
ское, социальное созревание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности. Это и 
служит естественной основой для выделения последовательных этапов развития человека и составле-
ния возрастной периодизации.  
Полные  периодизации  развития  охватывают  всю  человеческую  жизнь  с  наиболее  характерными 
стадиями, неполные (частичные, урезанные) – только ту часть жизни и развития, которая интересует 
определенную  научную  область.  Например,  для  педагогической  школы  наибольший  интерес  пред-
ставляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста. В науке суще-
ствует  психологическая  периодизация  детского  возраста  (период  с  момента  рождения  ребенка  до 
перехода  его  к  состоянию  взрослости):  Перинатальный  период;  Период  новорожденности  (до  8 
недель жизни); Грудной период (до 1 года); Ползунковый возраст (1-3 года); Дошкольный возраст (3-
6  лет);  Школьный  возраст  (6-11  лет);  Пубертатный  период  (11-15  лет);  Юношеский  период  (15-20 
лет). Возрастная психология, изучающая факты и закономерности психического развития здорового 
человека, делит его жизненный цикл на следующие периоды: пренатальный (внутриутробный); дет-
ство; отрочество; зрелость (взрослое состояние); преклонный возраст, старость.  
В  современной  науке  нет  единой  общепринятой классификации  периодов роста  и  развития  и  их 
возрастных границ, но предлагается такая схема: 1) новорожденный (1-10 дней); 2) грудной возраст 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 3 (34), 2012 г. 
 
18 
(10 дней-1 год); 3) раннее детство (1-3 года); 4) первое детство (4-7 лет); 5) второе детство (8-12 лет 
для мальчиков, 8-11 лет для девочек); 6) подростковый возраст (13-16 лет для мальчиков, 12-15 лет 
для девочек); 7) юношеский возраст (17-21 год для юношей, 16-20 лет для девушек); 8) зрелый воз-
раст (I период – 22-35 лет для мужчин, 22-35 лет для женщин, II период – 36-60 лет для мужчин, 36-
55 лет для женщин); 9) пожилой возраст (61-74 года для мужчин, 56-74 года для женщин); 10) старче-
ский возраст (75-90 лет); 11) долгожители (90 лет и выше). 
Анализ  современных  учебников  педагогики  свидетельствует  о  том,  что  Возрастная  педагогика 
выделяется в качестве самостоятельной научной дисциплины, и перечисляются ее основные отрасли. 
Исходя  из  возрастных  особенностей  обучаемых  или  воспитанников,  Н.М.  Борытко  выделяет 
дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, андрогогику [6]. Указывая 
на то, Возрастная педагогика изучает особенности и закономерности развития человека различного 
возраста, В.А. Иванова и Т.В. Левина, выделяют следующие ее разделы: преддошкольная, дошколь-
ная, школьная, андрогогика (обучение взрослых), геронтогогика (педагогика старости) [7]. Последнее 
вполне очевидно, ведь процент пожилых людей в структуре населения неуклонно повышается.   
Т.В. Склярова указывает на то, что Возрастная педагогика изучает особенности воспитания чело-
века  в  зависимости  от  его  возрастного  периода  развития:  преддошкольное  и  дошкольное  детство, 
школьный возраст, студенческий период. Возрастная педагогика включает в себя педагогику преддо-
школьную  и  школьную,  педагогику  школы,  ВУЗовскую  педагогику  (педагогику  высшей  школы), 
педагогику «третьего возраста» [8]. Последняя разрабатывает систему образования, развитие людей 
пенсионного возраста и находится в стадии становления. В зависимости от возрастной характеристи-
ки  Л.П.  Крившенко  выделяет  преддошкольную  (ясельную)  педагогику,  дошкольную  педагогику, 
педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых и андрогогику [4, с. 12]. 
Возрастная  педагогика  является  сравнительно  новой  учебной  дисциплиной.  В  настоящее  время 
предпринимается  попытка  обосновать  возрастную  педагогику  как  интегративно-функциональную 
учебную  дисциплину,  обладающую  потенциалом  формирования  целостного  психолого-педагогиче-
ского знания студентов педВУЗа. В частности, этим занимается профессор А.С. Белкин, который счи-
тает, что объектом  возрастной педагогики является процесс воспитания ребенка с момента рождения 
до перехода к состоянию взрослости, а предметом – закономерности, методы, средства и технология 
организации  учебно-воспитательного  процесса  на  различных  стадиях  детства  в  семье  и  школе  [9]. 
Согласно  мнению  А.С.  Белкина,  предметом  исследования  возрастной  педагогики  является  период 
детства, в частности дошкольный, младший школьный, подростковый, старший. Интегративно-функ-
циональная  сущность  возрастной  педагогики  предстает  как  принцип,  как  процесс  и  как  результат. 
Отсюда в содержании возрастной педагогики выстраивается следующая логическая цепь: особенно-
сти  психофизического  развития;  психолого-педагогические  доминанты (основного  признака)  разви-
тия; ведущие виды деятельности; основная педагогическая идея; доминирующие направления и тех-
нология  педагогической  деятельности.  Каждое  звено  данной  цепи  имеет  конкретное  содержание  в 
зависимости от рассматриваемого периода детства.  
Таким образом, особую отрасль педагогических наук, изучающую специфику учебно-воспитатель-
ной  деятельности  внутри  определенных  возрастных  групп,  составляет  возрастная  педагогика.  Воз-
растная  педагогика  изучает  особенности  воспитания  человека  на  различных  возрастных  этапах.      
Ясельная  педагогика  изучает  закономерности  и  условия  воспитания  детей  младенческого  возраста. 
Характерной  особенностью  ясельной  педагогики  является  ее  взаимодействие  с  такими  отраслями 
знаний, как психологией, физиологией, медициной. Дошкольная педагогика  – наука о закономерно-
стях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. В настоящее время существуют 
отрасли дидактики дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, между-
народные стандарты предшкольного развития ребенка, теория и практика профессиональной подго-
товки специалистов по дошкольному воспитанию и образованию.   
Педагогика школы относится к самым богатым и развитым отраслям науки о воспитании. Тысяче-
летия ее существования в мировой истории позволили накопить несметные ценности опыта руковод-
ства  развитием,  формированием  подрастающих  поколений  в  различных  социально-экономических 
условиях.  Школьная  педагогика  как  наука  является  базой  для  построения  ВУЗовской  педагогики, 
которая  выступает  основой  формирования  учительского  и  преподавательского  профессионализма. 
Педагогика  высшей  школы  –  это  педагогика  институтов,  академий,  университетов.  Высшая  школа 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 3 (34), 2012 ж. 
 
19 
является  образовательным  учреждением  наивысшего  ранга,  занимающееся  подготовкой  высококва-
лифицированных профессионалов и являющееся конечной ступенью образования. Образование дан-
ного уровня позволяет обучаться и развиваться не только в выбранной профессии, но и развиваться 
духовно и личностно, благодаря таким гуманитарным дисциплинам, как философия, этика, эстетика, 
педагогика, психология и другие.  
Андрагогика  рассматривают  как  науку  об  обучении  взрослых,  обосновывающую  деятельность 
обучающихся и обучающих по организации и реализации процесса обучения. Поскольку она выявля-
ет общие закономерности обучения взрослых, то в ней выделяется теория обучения взрослых, иссле-
дующей особенности взрослого обучающегося, процесса обучения взрослых, взаимосвязи андрагоги-
ки с различными областями сферы образования, закономерности и тенденции развития образования и 
самой  андрагогики.  Педагогика  «третьего  возраста»  разрабатывает  систему  образования,  развитие 
людей пенсионного возраста и находится в стадии становления. C повсеместным развитием компью-
терных технологий и мобильной связи необходимо обучать пенсионеров работе с новыми приборами, 
компьютерами  и  мобильными  телефонами,  а  также  банкоматами  для  успешной  адаптации  в  сегод-
няшней мире. Как бы не упрощались приборы с целью максимальной простоты обучения пенсионе-
ров данными устройствами, все же необходима специальная методика. 
 
1.  Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2005. 
2.  Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. В 2 ч. – М., 2002. 
3.  Каменская Е.Н. Педагогика. – М., 2006. 
4.  Крившенко Л.П. Педагогика. – М., 2007. 
5.  Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. – М., 2006. 
6.  Борытко Н.М. Педагогика. – М., 2007. 
7.  Иванова В.А., Левина Т.В. Педагогика: электронный учебно-методический комплекс. http://www.kgau.ru 
8.  Склярова Т.В. и др. Возрастная педагогика и психология. – М., 2004. 
9.  Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М., 2000. 
 

жүктеу/скачать 1,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: