понимать длинные и абстрактные тексты, в которых интересующая информация находится в глубинных слоях текста и лишь косвенно связана с заданием;
сравнивать, противопоставлять и интегрировать информацию, представляющую различные и намеренно противоречивые точки зрения, используя множество критериев и формулируя выводы на основе информации, расположенной в разных частях текста, для того, чтобы определить, как эта информация может быть использована;
глубоко размышлять об источнике текста во взаимосвязи с его содержанием, используя внешние по отношению к тексту критерии;
сравнивать и противопоставлять информацию между текстами, выявляя и разрешая межтекстовые расхождения и противоречия посредством формулирования выводов об источниках информации, их явных или личных интересах и других подсказках относительно достоверности информации.
Задания 6 уровня требуют от читателя создания сложных планов, комбинирования нескольких критериев и формулирования выводов для связи задания и текста (текстов). Материалы на этом уровне включают один или несколько сложных и абстрактных текстов, включающих разные и, возможно, противоречащие друг другу точки зрения. Требуемая информация может принимать форму деталей, которые находятся в глубинных слоях текста или между текстами и намеренно спрятаны противоречивой информацией.
5
626
Обучающиеся, достигшие 5 уровня, могут:
понимать объемные тексты, делая вывод о том, какая информация в тексте является релевантной, даже если интересующую информацию легко не заметить;
строить причинные или другие формы рассуждения, основанные на глубоком понимании объемных текстов;
отвечать на косвенные вопросы, устанавливая связь между вопросом и одним или несколькими фрагментами информации, распределенными внутри или между несколькими текстами и источниками. Рефлексивные задания требуют формулирования или критической оценки гипотез, опирающихся на конкретную информацию;
формулировать или оценивать гипотезы, основываясь на конкретной информации;
устанавливать различия между содержанием и целью, а также между фактом и мнением применительно к сложным или абстрактным утверждениям;
оценивать нейтральность и предвзятость на основе явных или неявных признаков, относящихся к содержанию и/или источнику информации;
формулировать выводы относительно достоверности утверждений или выводов, предлагаемых в тексте.
Для всех аспектов чтения задания 5 уровня обычно включают в себя работу с абстрактными или противоречащими понятиями и выполнение ряда шагов для того, чтобы достичь цели. Кроме этого, задания этого уровня могут потребовать от читателя работы с несколькими длинными текстами, переключения между текстами для сравнения и противопоставления информации.
4
553
Обучающиеся, достигшие 4 уровня, могут:
понимать расширенные отрывки в простом или множественном тексте;
интерпретировать значение языковых нюансов в разделе текста, принимая во внимание текст в целом;
демонстрировать понимание и применение специальных категорий, созданных для описания определенных ситуаций;
сравнивать точки зрения и делать выводы на основе нескольких источников; искать, находить и интегрировать несколько единиц информации в присутствии правдоподобных дистракторов;
формулировать выводы на основе формулировки задания для оценки релевантности нужной информации;
выполнять задания, которые требуют запоминания предыдущего контекста задания;
оценивать связь между конкретными утверждениями и общей позицией человека или выводом по теме;
размышлять о стратегиях, которые авторы используют для передачи своих идей, основываясь на характерных особенностях текстов (например, заголовках и иллюстрациях);
сравнивать и противопоставлять утверждения, явно высказанные в нескольких текстах, и оценивать достоверность источника на основе существенных критериев.
Тексты 4 уровня часто бывают длинными или сложными, и их содержание или форма могут быть нестандартными. Многие задания основаны на нескольких текстах. Тексты и задания содержат косвенные или неявные подсказки.
3
480
Обучающиеся, достигшие 3 уровня, могут:
понимать буквальное значение простого текста (один источник) или множественного текста (несколько источников) при отсутствии явных содержательных или организационных подсказок;
интегрировать содержание и делать как базовые, так и более сложные выводы;
интегрировать несколько частей текста для того, чтобы определить основную идею, понять взаимосвязь или понять значение слова или фразы, когда необходимая информация размещена на одной странице;
искать информацию на основе косвенных подсказок и находить нужную информацию, которая не находится на видном месте и/или находится среди дистракторов;
в некоторых случаях распознавать связь между несколькими частями информации на основе нескольких критериев;
размышлять над текстом или небольшим количеством текстов, сравнивать и противопоставлять точки зрения нескольких авторов, основанные на явной информации.
Задания 3 уровня требуют от читателя:
сравнения, формулирования объяснений или оценивания того или иного признака текста;
демонстрации детального понимания текста, относящегося к знакомой теме, или базового понимания менее знакомого содержания;
учитывания большого количества характеристик при сравнении, противопоставлении и классификации информации. Необходимая информация часто представляется в неявном виде или может быть значительное количество противоречивой информации. Тексты, типичные для этого уровня, могут включать и другие препятствия, такие как идеи, противоречащие ожиданиям или сформулированные в отрицательной форме.
2
407
Обучающиеся, достигшие 2 уровня*, могут:
определять основную мысль в отрывке текста умеренной длины;
понимать взаимосвязь или истолковывать значение в пределах ограниченного отрывка текста, когда информация представлена в неявном виде, формулируя простые выводы, и/или когда в текст (тексты) включает отвлекающую информацию;
выбирать и получать доступ к нужной странице с помощью явных, хотя иногда сложных подсказок, и находить одну или несколько единиц информации на основе нескольких, частично неявных критериев;
размышлять об общей цели или о цели конкретных деталей в текстах умеренной длины;
размышлять о простых визуальных или типографских особенностях;
сравнивать утверждения и оценивать причины, поддерживающие их, основываясь на коротких, явных утверждениях.
Задания 2 уровня включают сравнение или противопоставление, основанное на одной особенности текста. Типичные рефлексивные задания на этом уровне требуют от читателя сравнивать или устанавливать связи между текстом и имеющимися знаниями, опираясь на личный опыт и жизненную позицию.
1a
335
Обучающиеся, достигшие уровня 1a, могут:
понимать буквальное значение предложений или коротких отрывков;
понимать основную тему или цель автора в отрывке текста на знакомую тему и устанавливать простую связь между несколькими смежными фрагментами информации или между представленной информацией и своими знаниями;
выбирать нужную страницу из нескольких на основе простых подсказок и находить один или несколько независимых фрагментов информации в коротких текстах;
размышлять об общей цели и относительной важности информации (например, основная идея или несущественная деталь) в простых текстах, содержащих явные подсказки.
Большинство заданий на этом уровне содержат явные указания относительно того, что нужно сделать, как это сделать и на чем в тексте (текстах) читатель должен сосредоточить свое внимание.
1b
262
Обучающиеся, достигшие уровня 1b, могут:
оценивать буквальное значение простых предложений;
интерпретировать буквальный смысл текстов, устанавливая простые связи между смежными частями информации в вопросе и/или тексте;
бегло просматривать и находить в тексте единицу информации, представленную в явном виде в одном предложении, коротком тексте или простом списке;
находить нужную страницу из нескольких на основе простых указаний и явных подсказок.
Задания на уровне 1b направляют читателя на рассмотрение соответствующих факторов в самом задании и в тексте. Тексты этого уровня короткие и, как правило, обеспечивают поддержку читателю, например, с помощью повторения информации, иллюстраций и знакомых символов. В текстах представлено минимальное количество противоречивой информации.
1c
189
Обучающиеся, достигшие уровня 1c, могут:
понимать и подтверждать значение коротких, синтаксически простых предложений на буквальном уровне;
читать в простых и понятных целях в рамках ограниченного периода времени.
Задания на этом уровне включают простую лексику и синтаксические структуры.
*Уровень 2 является базовым уровнем функциональной грамотности, на котором обучающиеся начинают демонстрировать навыки, которые позволят им эффективно и продуктивно участвовать в жизни по мере продолжения учебы, а также по мере того, как они попадают на рынок труда и становятся членами общества. В контексте ЦУР ООН навыки 2-го уровня были определены как «минимальный уровень навыков», которыми все дети должны обладать к концу среднего образования (OECD, 2019).
Обучающиеся, которые не достигли 2-го уровня в чтении (уровни 1а, 1b и 1c), часто испытывают трудности при столкновении с материалом, который им незнаком или имеет умеренную длину и сложность. Обычно им надо помочь подсказками или инструкциями, прежде чем они смогут взаимодействовать с текстом. Обучающиеся, не выполнившие задания ниже 2-го уровня, считаются функционально безграмотными. В среднем в странах ОЭСР таких 15-летних обучающихся 20,1%. Несмотря на то, что доля казахстанских участников, не выполнивших задания даже 2-го уровня, в сравнении с PISA-2012 (57%) сократилась, этот показатель все еще остается высоким (свыше 41%) (диаграмма 1).
На диаграмме 2 изображено процентное соотношение казахстанских обучающихся, выполнивших задания того или иного уровня. В показатель процента включаются результаты участников, которые способны выполнить задания этого уровня, а значит некоторые из этих обучающиеся могут выполнять задания и более сложных уровней. К примеру, в 18,8% казахстанских участников, выполнивших задания 3 уровня сложности включены доли обучающихся, достигших 4, 5 и 6 уровней за все тестирование.
В международном сопоставлении по этому уровню казахстанские участники значительно уступают своим международным сверстникам (Гонконг – 72,6%, Сингапур – 71,9%, Канада – 70,3%). Доля участников Ливана (24,1%), Македонии (18,8%), Косово (14,6%), Франции (2,3%) и провинций Китая Пекин, Шанхай, Цзянсу и Гуандон (2,1%), не продемонстрировавших навыки работы с простым текстом, в котором дается подсказка, также выше казахстанских (1,7%).
Диаграмма 1. Доля казахстанских обучающихся, выполнивших задания разных когнитивных уровней в PISA-2015
Рассмотрим примеры заданий по 8 уровням читательской грамотности PISA.
Задание «Макондо» состоит из 4 вопросов, разных по сложности.
Макондо Макондо захлестнула такая масса диковинных новшеств, что население не знало, на что глядеть и чему поражаться. Ночи напролет люди глазели на бледные электрические лампочки, которые зажигала машина, привезенная Аурелиано Хмурым на поезде после второй поездки и поначалу сводившая жителей с ума своим невыносимым и непрестанным «тум-тум-тум». Все шли в театр процветающего коммерсанта дона Бруно Креспи, раскупали билеты в кассах – львиных головах, чтобы смотреть на живые фигуры, бегущие по висячей простыне, и приходили в негодование от того, что человек, который умер и был похоронен в одной кинокартине, из-за которого было пролито столько слез, вдруг оказывался живым и здоровым, да еще и арабом в картине следующей. Публика, заплатившая два сентаво, чтобы делить с героями их горе и радости, не могла снести эти иноземные мошенничества и в конце концов устроила погром в кинозале. Уступив настояниям дона Бруно Креспи, алькальд в обращении к народу разъяснил, что кино – это не жизнь, а досужий вымысел, который не стоит бурных переживаний. После такого обескураживающего разъяснения многие сочли себя жертвами нового грандиозного обмана цыган и предпочли не посещать кинематограф, полагая, что вполне хватает собственных бед и неприятностей, чтобы еще оплакивать придуманные злоключения вымышленных существ.
Задания:
Вопрос 1. Какая особенность фильмов вызвала злость у жителей Макондо?______________________________________________________________________________________________________________________.
Варианты правильных ответов:
Люди, которые, как они думали, умерли, возвращаются к жизни.
Они ожидали, что фильмы будут правдивыми, но это не так.
Они подумали, что человек в фильме притворялся мертвым и что их принимают за дураков.
Персонаж, который умер и был похоронен в одном фильме, может появиться живым в другом.
Они не понимают, что фильмы вымышленные.
Они думают, что оказались жертвами мошенничества.
Потому что они чувствовали, что растрачивали свои эмоции зря.
Они чувствовали, что стали жертвами нового грандиозного обмана цыган.
Они не потерпят эти иноземные мошенничества.
Так как каждый заплатил 2 сентаво за это иноземное мошенничество, которое они не могут снести.
Данный вопрос относится к 3 уровню читательской грамотности. Чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся должны определить и проанализировать соотношение между некоторыми частями информации. Они должны определить главную идею путем соединения нескольких частей текста, указывающих на причину такого поведения жителей Макондо.
Вопрос 2. Почему в конце текста народ Макондо принял решение больше не посещать кинотеатры?
A. Они надеялись развлечься и отвлечься, но обнаружили, что фильмы слишком реалистичны и депрессивны.
B. Они не могли позволить себе покупку билетов.
C. Они хотели приберечь свои эмоции для реальных ситуаций.
D. Они хотели быть вовлечены эмоционально, но фильмы были скучные, неубедительные и плохого качества.
Правильный ответ: C
Для ответа на данный вопрос, учащиеся должны определить основную идею в фрагменте текста средней длины. От них требуется растолковать значение в определенной части текста (последнее предложение), в то время как информация в ответе сформулирована по-другому.
Вопрос 3. Кто такие «вымышленные существа», упомянутые в последней строке отрывка?
A. призраки
B. изобретения на выставочной площадке
C. герои фильмов
D. актеры
Правильный ответ: C. Герои фильмов
Чтобы ответить на данный вопрос 4 уровня сложности, обучащимся необходимо найти и связать информацию, не предоставленную в цельном виде. Сложность данного задания в том, что необходимо дать ответ с точки зрения жителей Макондо. Учащимся необходимо оценить взаимосвязь между конкретными утверждениями и общей позицией или выводом по теме.
Вопрос 4. Согласны ли вы с заключительным суждением жителей Макондо о ценности фильмов? Объясните свой ответ, сравнив свое отношение к фильмам с их отношением. _______________________________________________________________________________________________________________________.
При ответе на данный вопрос 5 уровня обучающимся необходимо дать развернутый ответ, поставив себя на место жителей Макондо и объяснить, что такое кино с их точки зрения. Их заключительное суждение должно быть противопоставлено личному суждению обучающегося. Сложность заключается именно в этом противоречии.
Ресурсы:
Итоги PISA-2018. Взлеты и падения// http://edu-marathon.org/pisa2018results
Национальный отчет 2012 года http://iac.kz/sites/default/files/random-160222033511.pdf
Национальный отчет 2015 http://iac.kz/sites/default/files/nac_otchet_pisa-2015_final.pdf
