Курс лекций по «Мировой и отечественной детской литературе»

1. 
   Как в книгах о Гарри Поттере решается вечная проблема борьбы Добра и Зла?
   
2. 
   Какая роль в победах Гарри отводится дружбе с другими детьми?
   
3. 
   Похожи ли законы волшебного сообщества и социального устройства маглов?
   
4. 
   В чем Ролинг видит причины неистребимости Зла?
   

Межпредметные связи: возрастная психология

В ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (на основе работ Л.С. Выготского)

Если учесть, что детская литература это сплав искусства, педагогики и детской психологии, что главная ее функция воспитательная, становится оче­видным обязательное знакомство авторов и критиков с основополагающими тру­дами психолого-педагогического направления, такими, например, как труды Л.С. Выготского.

Неразрывную связь психологии и литературы подтверждает и сам уче­ный. В его научных работах во множестве приводятся яркие примеры из художе­ственной литературы, поясняющие и иллюстрирующие умозаключения исследо­вателя. Такой выбор понятен, ибо писатели зачастую изображают своих героев в экстремальных ситуациях, когда нужно сделать правильный выбор, распутать клубок неразрешимых для ребенка проблем.

Для детского писателя особую ценность представляют работы Л.С. Выготского по психологии дошкольника и школьника (в зависимости от возраста его героев), в которых подробно рассматриваются такие сложные про­цессы становления личности, как развитие речи и мышления, воображения, мо­рального поведения, эстетического воспитания и мн. др.

Создание книг для детей требует огромного труда. Для того, чтобы про­изведение понравилось детям, писателю, кроме проявления литературного мас­терства, приходится соблюдать ряд условий, связанных с особенностями детского восприятия. Так, рассказ не вызовет интереса у ребенка, если в нем не будет ди­намической смены событий, если описываемое не будет окрашено чувством, юмором, если его лексика не будет простой и понятной возрасту читателя или слушателя.

В произведении для детей не должны затрагиваться темы, которые ребе­нок не может правильно осмыслить в силу возрастных особенностей. В работе «Педагогика и психология» Л. С. Выготский предостерегает: «Нет более верного средства толкнуть ребенка на какой-нибудь антиморальный поступок, нежели подробно описать последний». ' У ребенка очень силен двигательный импульс, исходящий из осознания какого-либо явления. Указывая на огромную власть над детским поведением прочитанных книг, Л.С. Выготский пишет: «... дети, начитавшись Купера и Майн Рида, бегут в Америку, чтобы сделаться индейцами».² В нашей детской литературе всегда соблюдался принцип ограждения детской пси­хики от влияния сцен смерти, насилия и жестокости. Большую тревогу в этом смысле вызывает нынешняя книжная продукция. Многочисленные литературные поделки западного толка, притягивая взгляды детей яркими иллюстрациями, на деле формируют у них культ грубой силы. Уже есть масса примеров, когда дети, не задумываясь, переносят в жизнь модель поведения современных супер-героев. Со стороны взрослых в данном случае проявляется полное незнание или вопию­щее игнорирование законов детской психологии, что весьма опасно для будуще­го. Этот пример из современности лишь еще раз доказывает правоту научных выводов Л.С. Выготского и свидетельствует об их актуальности на сегодняшний день.

Большое место в детской литературе отводится проблеме воображения «как основе всякой творческой деятельности» ребенка. Сюда же относятся игры как «творческая переработка пережитых впечатлений», стремление детей к сочи­нительству, к преувеличению (Н.Носов «Фантазеры», И.С.Шмелев «Богомолье» и «Лето Господне», «Денискины рассказы» В.Драгунского и мн. др.).

Работа Л.С.Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте» позволяет углубленно изучить сложные механизмы воображения, их природу, способы взаимодействия с другими видами психической деятельности.

В автобиографической повести И.С.Шмелева «Богомолье» герой, семи­летний Ваня, собирается вместе со взрослыми совершить паломничество в Троице-Сергиеву лавру. Он крайне возбужден от предстоящей поездки и по рассказам взрослых представляет лавру, в которой никогда не был. Внутренним взором он уже там, захваченный процессом творческого воображения. Ваня помнит, что ему рассказывал воспитатель Горкин, но образы, рождающиеся в сознании маль­чика, принадлежат только ему, представляют собой оригинальное творчество. У Л.С. Выготского читаем. «Все элементы этой ситуации, конечно, знакомы ребен­ку из прежнего опыта, иначе он не мог бы создать ее; однако комбинация этих элементов представляет уже нечто новое, творческое, принадлежащее самому ребенку, а не просто воспроизводящее то, что ребенок имел случай наблюдать или видеть»³. Таким образом, ученый помогает читателю разобраться в душев-ном состоянии ребенка, понять, почему Ваня так расстраивается, когда реально возникшая перед ним лавра не соответствует его преувеличенно-восторженным представлениям.

В рассказе Н.Носова «Фантазеры» дети играют в любимую игру: расска­зывают друг другу выдуманные истории, причем стараются, чтобы их сюжеты выглядели бы один невероятнее другого. Стасик завидует Мишутке, когда тот рассказал, что ему откусила голову акула, но он не умер, а пошел домой:

«Будто без головы ходить нельзя!

 Почему же ты теперь с головой?

 Другая выросла».

Детская игра, мастерски воспроизведенная писателем, является подтвер­ждением выводов Л.С.Выготского о творческой переработке детьми уже извест­ных им впечатлений, комбинировании их и построении из них нового. Действительно, здесь налицо самостоятельное творчество детей.

Очень важными для всех, преподающих литературу, являются рассуждения ученого о влиянии художественного произведения на человека. Уже при первом знакомстве, встречаясь со сказкой, ребенок бывает полностью захвачен ее яркой образностью и эмоциональным языком. Следя за перипетиями героев, дети познают много нового, приобретают азы жизненного опыта. Придуманные писа­телями истории  это не бессмысленные фантазии, «они следуют внутренней ло­тке развиваемых образов». Сила воздействия их на человека, по мнению Л. С.Выготского, заключается в «той связи, которую устанавливает произведение между своим миром и миром внешним».

Литература:

1. 
   Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. – С. 259.
   
2. 
   Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. – С. 260.
   
3. 
   Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1967. – С. 8.