Л. С. Выготский психологиялық диагностика туралы идеялары
Л.С.Выгодскийдің көзқарастары
жүктеу/скачать 87,77 Kb.
|
инклюз срс 2 Биялиева Г
- Бұл бет үшін навигация:
- : жоғары психикалық функцияларды оқшаулау, психикалық дамудың кезеңделуі, сананың жүйелік құрылымы, психика мен мидың байланысы
| 1 Л.С.Выгодскийдің көзқарастары
1.1 Выготскийдің көзқарастарының дамуы Выготскийдің жетістіктері туралы айта отырып, ең алдымен ол жүзеге асырған психология саласының кеңеюін атап өту қажет. Адамның мінез-құлқын басқаруға бағытталған құрал идеясын дәл осы Выготский ұсынды. Осындай құралдар ретінде ол белгілердің әр түрін атады. Белгілер тек қарым-қатынас процесінде жұмыс істейді, яғни адамдардың бір-бірімен әлеуметтік қатынастарына делдал болады. Сонымен, Выготский адам психикасын жекелеген даралардың қасиеттерінен алуға болмайтындығын көрсетті. Психикада экстриоризацияланған тіршілік формасы бар. Сондықтан психикалық психологияның табиғатын түсіну үшін жеке сананың шеңберінен шығу керек, сонымен қатар ол адамзат мәдениеті мен өнерінің тарихына жүгінуі керек. Ол былай деп жазды: «Егер белгінің бастапқыда қарым-қатынас құралы болып, содан кейін ғана адамның мінез-құлқының құралына айналғаны дұрыс болса, онда бұл анық: мәдени даму белгілерді қолдануға негізделген және оларды жалпы мінез-құлық жүйесіне енгізу бастапқыда әлеуметтік, сыртқы формада жүрді. Жалпы, жоғары психикалық функциялар арасындағы қатынастар бір кездері адамдар арасындағы нақты қатынастар болды деп айтуға болады »[т. 3; 143]. Бұл жолда Выготский бірқатар маңызды жаңалықтар ашты. Ең алдымен ол жеке тұлғаның психикасының дамуы оның әлеуметтік дамыған формаларын иемдену арқылы жүретіндігін көрсетті. Ол бұл процесті интериоризация деп атады. Выготский бұл процестің барысын ашты: «Айналдыру кезінде, яғни. функцияның ішке өтуі, оның бүкіл құрылымының ең күрделі түрленуі орын алады. Эксперименттік талдау көрсеткендей, трансформацияны сипаттайтын маңызды сәттерді ескеру қажет: 1) функцияларды ауыстыру, 2) табиғи функциялардың өзгеруі (жоғары функцияның негізінде жатқан және оған кіретін қарапайым процестер) 3) бұрын жеке функциялар орындаған мінез-құлықтың жалпы құрылымында мақсатты қабылдайтын жаңа функционалды жүйелердің (немесе жүйелік функциялардың) пайда болуы » Л.С.Выготский белгінің арқасында психикалық функциялар екі негізгі қасиетке ие болатынын көрсетті: озбырлық және хабардарлық. «Генетикалық тұрғыдан алғанда, олардың филогенездегі басты ерекшелігі - олар биологиялық эволюцияның емес, мінез-құлықтың тарихи дамуының өнімі ретінде қалыптасты, олар белгілі бір әлеуметтік тарихты сақтайды. Онтогенез тұрғысынан құрылым тұрғысынан олардың ерекшелігі, тітіркендіргіштерге тікелей реакциялар болып табылатын элементарлы психикалық процестердің тікелей құрылымынан айырмашылығы, олар делдалдық тітіркендіргіштерді (белгілерді) қолдану негізінде құрылады, демек, делдал болады. Соңында, функционалды тұрғыдан алғанда, олар элементар функциялармен салыстырғанда жаңа және айтарлықтай өзгеше рөл атқаратындығымен сипатталады және мінез-құлықтың тарихи дамуының өнімі ретінде әрекет етеді »[v. 6; 51]. Жоғары психикалық функциялардың дамуын зерттеу үшін Выготский қосарланған ынталандыру әдісін жасады. Бұл техниканың мәні психикалық функциялардың ішкі құрылымын ашуға мүмкіндік беретіндігінде. Бұл үшін Выготский тітіркендіргіштердің бір жиынтығын емес, екеуін қолданды: табиғи тітіркендіргіштер мен тітіркендіргіштер, олар субъектінің өзіндік мінез-құлқын ұйымдастыруға қызмет етуі керек. Екі жақты ынталандыру техникасын қолданудың арқасында Выготский «спиритиалистік және механистік түсініктердің соқтығысуы салдарынан» психология орналастырылған соқтығысты жеңе алды. Выготский ойлау мен сөйлеу мәселесін талдауда маңызды нәтижелерге қол жеткізді. Сөйлеу мен ойлауды онтогенетикалық зерттеуді Дж.Пиаже жүргізді. Пиаженің пікірінше, эгоцентрлік сөйлеу баланың толық емес әлеуметтенуінің нәтижесі болып табылады; ол жасына қарай өледі, өйткені бала әлеуметтенеді. Тәжірибелер барысында Выготский эгоцентрлік сөйлеу жойылмай, ішкі сөйлеуге, яғни әлеуметтік сөйлеуге айналатынын, бірақ баланың іс-әрекетін бақылауға бағытталғанын көрсетті. Балаларды жалпылаудың дамуын зерттеу барысында өте маңызды және қызықты нәтижелер алынды. Л.С.Выготский тұжырымдаманы қалыптастырудың бірқатар кезеңдері болатындығын көрсетті. Бірінші кезең синкреттік көріністердің қалыптасуымен сипатталады. Бұл жерде сөздің рөлі шамалы. Екінші кезеңде образ бен сөздің байланысын сипаттайтын және балалар ойының ағымын анықтайтын күрделі формациялардың әр түрлі формалары пайда болады. Кешеннің ерекше түрі - жалған концепция. Псевдо-тұжырымдама көп жағынан шынайы тұжырымдамаға ұқсас, бірақ одан құрылысымен ерекшеленеді. Үшінші кезең тұжырымдамалармен ұсынылған, олардың арасында Л.С.Выготский екі түрді анықтады: ғылыми және күнделікті. Күнделікті түсініктер - бұл визуалды жағдайды жалпылаудың ең жоғарғы деңгейі. Бірақ бұл ойлаудың жоғарғы формасы бола алмайды. Бұл бетоннан абстракцияға апаратын жол. Ойлаудың ең жоғарғы формасы - ғылыми тұжырымдама, ол қарама-қарсы жол бойында салынған: абстрактылыдан нақтыға дейін. Балаларды жалпылауды дамытудағы зерттеулер дамыта оқыту психологиясында кең қолданысқа ие болды. Л.С.Выготский білім беруді дамыту идеясының өзі. Бала ғылыми тұжырымдамалар жүйесін ғана емес, кез-келген мәдени құралды өз бетінше аша және игере алмайды. Демек, баланың психикасының дамуы балаға әр түрлі құралдарды қолдану ережелерін ашатын, ғылыми түсініктер жүйесіндегі белгілер мен қозғалыс режимдерінің мағыналарын ашатын ересек адаммен қарым-қатынасқа байланысты. Түптеп келгенде ең жоғары жетістіктерге жетелейтін нәрсе: сана мен психиканың озбырлығы. Бұл ересек адамның рөлі, Выготскийдің айтуы бойынша, оның өмірін қамтамасыз ету ғана емес, сонымен қатар балалардың дамуына басшылық ету болып табылады. Даму ерекше жағдайда өтеді, оны Выготский проксимальды даму аймағы деп атады. Проксимальды даму аймағы - бұл психиканың мәдени формаларын игеру қарсаңында бала мен ересек адамның өзара әрекеттесуі нәтижесінде пайда болатын аймақ. Ол балаға әлі игерілмеген, бірақ ересек адам оны иелену үшін ұсынатын және оған қатысты бала мен ересек адамның өзара әрекеті басталатын мазмұнмен сипатталады. Әрине, Выготский бұл өзара әрекеттесу баланың бұрын игерген мазмұнына қатысты да орын алуы мүмкін деп мойындады. Бұл жағдайда ешқандай даму болмайды. Демек, бала мен ересек адамның өзара әрекеттесуі, мысалы, оқу баланың психикасының дамуына әкелуі мүмкін. Сондықтан дамуға жетелейтін оқыту дамытушылық деп аталды. Қазіргі кезде білім беруді дамыту идеясы әлемнің көптеген елдерінде, оның ішінде біздің елде де танымал болды, ол ұлттық білім беру доктринасына енгізілді. Л.С.Выготский көптеген мәселелердің дамуына үлкен үлес қосты: жоғары психикалық функцияларды оқшаулау, психикалық дамудың кезеңделуі, сананың жүйелік құрылымы, психика мен мидың байланысы және т.б. Л.С. Выготский айтқан идеялар жиырмасыншы жылдары тұжырымдалған болатын өткен ғасыр, бірақ олардың әлеуеті таусылған жоқ, олар әрі қарай жылжу қабілетіне ие және оқырманға психологиялық зерттеудің шығармашылық жолына түсуге мүмкіндік береді. Оның басты нәтижесі - ол психологияның екіге бөлінуін: табиғи және мәдени. Біз қаласақ та, қаламасақ та, қандай-да бір жолмен, кез-келген психолог осы мәселеге қатысты өз ұстанымын анықтауы керек: адамның психикасы қандай, табиғи дамудың нәтижесі немесе оның мәдени формаларын иемденудің нәтижесі? Выготскийдің мәдени-тарихи теориясы кеңестік психологиядағы ең үлкен мектептің негізін қалады, одан А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.В.Запорожец, Л.И.Божович, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин шықты. , П.И. Зинченко, Л.В. Занков және басқалар. 1970 жылдары Выготскийдің теориялары американдық психологияға деген қызығушылықты оята бастады. Кейіннен Выготскийдің барлық негізгі еңбектері Пиажемен бірге АҚШ-тағы қазіргі білім беру психологиясының негізі ретінде аударылып, қалыптасты. Выготский теориясының шеңберінде Ласло Гарай әлеуметтік психология (әлеуметтік сәйкестілік) және экономикалық психология (екінші модернизация) мәселелерін де дамытты. жүктеу/скачать 87,77 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|