Лекции заключение список использованных и рекомендованных источников глоссарий

Анализ текущей ситуации

1. 
   Внедрение инклюзивного образования
   

В 2015 году выявлено 141952 детей с ограниченными возможностями в развитии в возрасте от рождения до 18 лет, или 2,8% от общего числа детского населения. Из них школьного возраста – 94266 детей. Выявление детей с ограниченными возможностями составляет 2,8% в сравнении с мировым показателем 7-12%.

В вузах количество студентов с ограниченными возможностями составляет 570 чел. Из них имеют инвалидность 1 группы – 16 чел., 2 группы – 88 чел., 3 группы – 466 чел.

В настоящее время в 30,5% школ созданы условия для инклюзивного обучения 27% детей с ограниченными возможностями.

В настоящее время в Казахстане сформированы определенные модели и накоплена практика построения системы инклюзивного образования.

2. 
   Вызовы и преимущества
   

• 
  дети с ограниченными возможностями;
  
• 
  дети-мигранты, дети семей беженцев, оралманов, национальных меньшинств;
  
• 
  дети, имеющие трудности социальной адаптации в обществе (дети- сироты, виктимные дети, с девиантным поведением, из семей с низким социально-экономическим и социально-психологическим статусом).
  

Анализ показывает, что казахстанская модель инклюзивного образования не в полной мере соответствует требованиям и положениям, принятым в мировой практике. Предоставление инклюзивного образования, как формы обучения детей со специальными потребностями ограничивает возможности организации образования в обеспечении доступности общеобразовательной программы всех категории детей, имеющих особые образовательные потребности.

В казахстанской системе образования:

• 
  не созданы модели инклюзивного образования, обеспечивающие индивидуализированные методы обучения, личностную траекторию развития каждого обучающегося и его психолого-педагогического сопровождения и социальной адаптации;
  
• 
  не разработаны гибкие (адаптивные) общеобразовательные учебные программы;
  
• 
  общеобразовательные организации не имеют достаточной кадровой, учебно-методической базы для инклюзивного образования;
  
• 
  не осуществляются мониторинг и оценка качества обучения, отсутствуют индикаторы критериального оценивания знаний и навыков детей;
  
• 
  не созданы достаточные условия для ранней профессиональной ориентации, предпрофессиональной и профессиональной подготовки детей с особыми образовательными потребностями;
  
• 
  отсутствует системный подход к обеспечению последовательности и преемственности образовательных программ дошкольного, среднего, технического и профессионального, также и высшего образования, трудоустройство лиц с ограниченными возможностями;
  
• 
  остро стоит проблема раннего выявления отклонений в психофизическом развитии детей и их коррекция;
  
• 
  недостаточно принимаются превентивные меры по предотвращению возникающих проблем у детей морально-психологического и социального характера;
  
• 
  слабо организована информационно-консультативная поддержка инклюзивного образования.
  

• 
  недостаточно обеспечиваются образовательные потребности и как следствие не реализованы потенциальные возможности значительной части детей;
  
• 
  на неудовлетворительном уровне показатели казахстанских школьников в международных исследованиях TIMSS, PISA, PIRS;
  
• 
  слабо реализуются механизмы социальной адаптации, вследствие чего увеличивается число детей c девиантным поведением, не уменьшается количество детской преступности и суицидов;
  
• 
  у выпускников школ формируется низкая функциональная грамотность, они не могут трудоустроиться, попадают в группы риска.