Стратегические направления концептуальных подходов к развитию инклюзивного образования

2. Стратегические направления концептуальных подходов к развитию инклюзивного образования

В расширенном понимании инклюзивное образование - образовательный процесс, направленный на устранение барьеров и включение всех лиц с особыми образовательными потребностями в процесс обучения и их социальная адаптация с целью обеспечения равного доступа к качественному образованию.

Развитие инклюзивного образования невозможно без совершенствования инклюзивной политики и практики, внедрения инклюзивных ценностей как в систему образования в целом, так и на уровне отдельных ее институтов. Инклюзивное образование подразумевает нивилирование различий путем активной инклюзии каждого человека, совершенствования преподавания и учебной среды на основе индивидуализированного подхода и устранения препятствий для процесса обучения лиц с особыми образовательными потребностями.

Инклюзивное образование должно стать «точкой кристаллизации» инновационных процессов, которая будут способствовать кардинальным изменениям и переориентации целей образования в целом.

Определяя принципиальные изменения в системе дошкольного, среднего общего, профессионального и дополнительного образования можно выделить следующие стратегические направления инклюзивного образования:

• 
  совершенствование институциональной среды, обеспечивающей благоприятные условия для развития инклюзивного образования;
  
• 
  формирование научно-педагогических основ, кадрового, учебно- методического потенциала для обеспечения доступности качественного образования лицам с особыми образовательными потребностями;
  

2. 
   развитие системы ранней диагностики и коррекционно-педагогической поддержки детей дошкольного возраста; Цель, основные задачи, принципы, механизмы и условия развития инклюзивного образования:
   

• 
  создание условий для социализации, профессионально-трудовой подготовки лиц с ограниченными возможностями;
  
• 
  проведение научных исследований в области теоретического и методического обеспечения развития инклюзивного образования.
  

Основные задачи развития инклюзивного образования:

• 
  совершенствование нормативно-правовых и организационно- экономических основ и механизмов развития инклюзивного образования;
  
• 
  совершенствование методологических, учебно-методических основ развития инклюзивного образования (адаптация и модификация учебных планов и программ, учебников, учебно-методических комплексов, внедрение критериальной системы оценки учебных достижений);
  
• 
  осуществление индивидуализированной коррекционно-педагогической и социальной-психологической поддержки обучающихся, создание комфортной образовательной среды, предоставляющей обучающимся возможность стать значимым и активным участником школьного сообщества, повысить самооценку, мотивированность к обучению и социализации;
  
• 
  создание доступной «безбарьерной среды» и обеспечение обучающихся компенсаторными средствами;
  
• 
  улучшение кадрового обеспечения организации образования, реализующих инклюзивное образование;
  
• 
  обеспечение условий для продолжения обучения лиц с особыми образовательными потребностями на уровнях технического и профессионального, высшего образования с перспективой освоения профессии;
  
• 
  проведение прикладных научных исследований в области инклюзивного образования.
  

2. 
   Принципы развития инклюзивного образования:
   

• 
  системность и непрерывность инклюзивного образования;
  
• 
  обеспечение своевременного (раннего) выявление детей с особыми образовательными потребностями и использование превентивных коррекционно-педагогических мер;
  
• 
  адаптивность моделей образования и индивидуализация обучения и развития отдельного обучающегося в соответствии с его особенностями, образовательными потребностями и способностями;
  
• 
  добровольность и права выбора типа организации образования с учетом индивидуальных склонностей и особенностей лиц с особыми образовательными потребностями;
  
• 
  доступность и открытость образовательной среды для всех лиц с особыми образовательными потребностями и для родителей;
  
• 
  комплексный подход и социальное партнерство, междисциплинарное взаимодействие через оказание комплекса медицинских, социальных и образовательных услуг координации и взаимодействия различных ведомств, социальных институтов, общественных и родительских организаций;
  
• 
  социальный подход к ограниченным возможностям человека, при котором инвалидность или другие особенности в развитии не рассматриваются как «носитель проблемы»;
  
• 
  коррекционно-развивающая и социально-адаптирующая направленность инклюзивного образования, предполагающая преодоление проблем развития лиц с опорой на здоровые силы и потенциальные возможности.
  

2. 
   Индикаторы оценки эффективности инклюзивного образования
   

«Качество охвата» - доля лиц, охваченных инклюзивным образованием, от общего количества лиц с особыми образовательными потребностями в разрезе различных уровней образования и различных категорий лиц с особыми

образовательными потребностями (люди с ограниченными возможностями, оралманы, сироты и другие категории).

«Уровень включения» - измерение степени удовлетворенности лиц с особыми образовательными потребностями или их полномочных представителей качеством предоставления образовательных услуг и уровня учета их потребностей в организациях общего образования.