Лекция №1 Введение Происходящие кардинальные изменения в социально
Познавательный интерес как средство обучения
жүктеу/скачать 260 Kb.
|
лекция
| Познавательный интерес как средство обучения. Познавательный интерес — явление многозначное, поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами. В педагогической практике познавательный интерес рассматривают часто лишь как внешний стимул этих Е процессов, как средство активизации познавательной деятельности учащихся, эффектный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделять в обучении именно те аспекты, которые могут привлечь к себе непроизвольное/ внимание учеников, заставят активизировать их мышление, г волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей. «Смертный грех учителя - быть скучным» (Гербарт), Этот -афоризм часто определяет понимание учителем места познавательного интереса в обучении, который рассматривается им как инструмент оживления учебного процесса.
1. Познавательный интерес характеризуется объективными условиями появления и формирования и представляет собой внутренний своеобразный процесс самой личности, затрагивающий наиболее значительные ее стороны. Рассматривая познавательный интерес в качестве средства, стимула обучения (а средством является всякое внешнее воздействие), мы не всегда можем рассчитывать на то, что стимулы будут иметь в ходе обучения именно тот эффект, который важен для познавательного интереса как свойства личности ученика, потому что внешние воздействия механически не преломляются во внутренние процессы личности (С.Л. Рубинштейн, АЛ. Леонтьев, Г.С.Костюк). 2. Школьников могут привлекать такие стороны обучения, которые связаны с особенно яркими эмоционально поданными фактами, эффектными опытами, с обаянием личности учителя. Все эти сами по себе ценные стимулы обучения не должны подменять самого существа познавательного интереса, которое состоит в стремлении школьника проникнуть в познаваемую область более глубоко и основательно, в постоянном Желании заниматься предметом своего интереса. Занимательность. Рассмотрение познавательного интереса в качестве средства обучения связано с проблемой занимательности которой посвящены многие работы по психологии и методике (Ю.К. Бабанский, К.А. Лыгалова, Д.И. Трайтак, И.Д. Синельникова, Н.И. Гамбург и др.). Этот вопрос не находит единодушного решения. И в литературе, и в практике обучения по поводу занимательности существуют диаметрально противоположные точки зрения. Подобный взгляд на занимательность находит сторонников среди учителей, которые, рассматривая учение как серьезный труд, считают занимательность помехой волевому усилию, напряженному мышлению, столь необходимым для решения познавательных задач. Однако и аргументы противников этого взгляда, высказанные в защиту занимательности, достаточно весомы. Прежде всего, они исходят от популяризаторов науки -людей, которые несут науку в массы, препарируя ее для восприятия человека, мало подготовленного в определенной научной области. Занимательность - сильное средство, обостряющее все процессы, свойственные интересу, обнажающее такие стороны явлений действительности, отраженной в науке, которые без специальных приемов не привлекают внимания людей. Именно вследствие того, что занимательность выступает в качестве сильного средства возбуждения интереса, многие учителя воспринимают сам интерес в качестве внешнего стимула, т. е. они отождествляют познавательный интерес как внутреннее состояние личности с занимательностью - внешним стимулом, способствующим его пробуждению. Какие же элементы занимательности вызывают чувство удивления? Новизна, необычность, неожиданность, странность несоответствие прежним представлениям. Все эти особенности, составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряющими эмоционально-мыслительные процессы, заставляющими пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснения, находить выход из создавшейся ситуации. Иногда, как показывают исследования Н.И. Гамбург даже комизм положения, курьезы, шутки способствуют активизации мысли, озадачивают и побуждают к поиску. Таким образом, занимательность, выступающая в качестве стимула познавательного интереса и средства обучения и популяризации научных знаний способствует, с одной стороны, приближению научных истин к пониманию человека (делает научные знания доступными), с другой - активизации его мышления, обострению эмоционального отношения к предмету познания. жүктеу/скачать 260 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|