2. Жеке қарқын, оқушылардың оқудағы ілгерілеу жылдамдығы. 3. Әлеуметтік -танымдық мотивтердің қалыптасу дәрежесі. 4. Деңгейдің қалыптасу дәрежесі оқу әрекеттері. 5. Оқушылардың жеке-типологиялық сипаттамасы (темперамент, мінез, эмоционалды-ерік сферасының ерекшеліктері және т.б.). Жеке білім беру маршрутының құрылымы мақсатты, мазмұнды, технологиялық, ұйымдастырушылық -педагогикалық және тиімді компоненттерді қамтиды. Оқушыға жеке бағдарлама құрастыратын мұғалім ең алдымен негізгі бағдарламаның мазмұнына сүйенуі керек. Кез келген білім беру бағдарламасының немесе маршрутының басты мәселесі - материалды қалай құрылымдау? Оқытудың жеке маршрутын құруды бастаған кезде мұғалім өз бағдарламасында материалдың қай тип бойынша құрылымдалғанын анықтауы қажет. Білім беру бағдарламаларының әр түрлі құрылымдары қарапайым геометриялық сызықтармен ұсынылуы мүмкін. Сызықтық - құрылыс принципі - қарапайымнан күрделіге дейін. Дәстүрлі бағдарламалардың көпшілігі жоғары қарай түзу сызықпен ұқсастық бойынша салынған(Cурет 1). Сонымен, дарындылықты дамытуға бағытталған бағдарлама құру өте қиын, себебі дарынды балаларда әр түрлі мәселелерге бейімділік байқалады ( шығармашылық тапсырмалар). Бұл тапсырмалардың ерекшелігі - олар көптеген дұрыс жауап беруге мүмкіндік береді. Бағдарлама шеңберінде бұл міндеттерді шешу, олардың негізгі талаптары жүйелі және дәйекті, өте қиын. Концентрлік - оқу материалын бірнеше концентрлі шеңберлер бойынша құрылымдау(Cурет 2) . Мұндай бағдарламаның құрылымына әдетте бірнеше кіші кіші программалар кіреді (олар салыстырмалы түрде автономды болуы мүмкін). Бірінші шеңберден өтіп, бала екінші, содан кейін үшінші меңгереді. Бұл құрылымды бастауыш сынып оқушыларына қолдануға болады. Логарифмдік спираль - құрылымның ең өнімді түрі, өйткені бір әрекет түрі аудиторияда мезгіл-мезгіл, бірнеше рет орындалады және мазмұн біртіндеп күрделене түседі және әр әрекетті терең зерттеу үшін компоненттердің байытылуына байланысты кеңейеді.(Cурет 3) ... Материалды құрылымдаудың бұл әдісімен оқушылардың зерттеушілік қызметіне үлкен мүмкіндіктер ашылады, олар дәл олардың дарындылығын дамытуға бағытталған. Жеке білім беру маршрутын әзірлеу өткізілдіоқушының жеке ерекшеліктерін ескере отырып, біртіндеп. кезең - дарынды оқушылардың жеке, пәндік және метабәндік құзыреттіліктердің қалыптасу деңгейін диагностикалау; мақсат қою кезеңі және басымдықтарды анықтау; Әр студент меңгеруі керек тақырыптарды таңдайды (символдық, схемалық, сызба, тезис түрінде) және тақырыптың жеке бейнесін қалыптастырады (оны идеалда қалай көреді, сонда бұл идеал аяқталады). Диагностика нәтижелері мен оқушының тақырыпты таңдауы негізінде мұғалім оқушы мен оның ата -анасымен бірге анықтайды.бағыттың мақсаты мен міндеттері ... Оқу процесінде және болашақ кәсіби іс -әрекеттің бағытын таңдау барысында баланың басымдықтары өзгеруі мүмкін екеніне дайын болу керек. 3 кезең ХМҰ енгізу мерзімін анықтау; Жеке негізде ата -аналармен және баланың өзімен келісе отырып, маршруттың ұзақтығы қойылған мақсаттар мен міндеттерге, оқушының қажеттіліктеріне сәйкес анықталады. Мекемелерге баруға мүмкіндік жоқ ауылдық мектепте қосымша білім, негізгі бағдарламаға зиян келтірмейтін қосымша сабақтардың мүмкіндігін нақты жоспарлау қажет. Бұл кезең өте қиын болуы мүмкін, өйткені оқушылардың басым көпшілігі дәстүрлі білім беру формасынан бас тартпайды және ХБҰ негізгі білім немесе мамандандырылған топтардағы сабақтармен қатар жүргізіледі. 4 кезең – Жеке оқу іс -әрекетін бағдарламалау «біздің» және жалпы іргелі білім беру объектілеріне қатысты. Оқушы мұғалім мен ата -ананың көмегімен оның тәрбиесінің ұйымдастырушысы болады: мақсатты тұжырымдау, тақырыптарды таңдау, күтілетін соңғы білім беру өнімдері мен оларды ұсыну формалары, жұмыс жоспарын құру, таңдау. іс -әрекеттің құралдары мен әдістері, әрекеттерді бақылау мен бағалау жүйесін құру. Оқытудың жеке бағдарламасы белгілі бір мерзімге құрылады (сабақ, тақырып, бөлім, курс). 5 кезең – Жеке және жалпы білім беру бағдарламаларын жүзеге асыру . Студенттерге арналған жеке білім беру бағдарламалары мен жалпы білім беру бағдарламасын бір мезгілде жүзеге асыру бойынша іс -шаралар. Белсенділіктің негізгі элементтеріне сәйкес жоспарланған бағдарламаны жүзеге асыру: мақсаттар - жоспар - белсенділік - рефлексия - алынған өнімді мақсатпен салыстыру - өзін -өзі бағалау. Мұғалімнің рөлі - оқушының жеке іс -әрекетінің алгоритмін бағыттау, беру, оны тиісті әрекет әдістерімен қаруландыру, жұмыс құралдарын іздеу, жұмысты талдау критерийлерін бөлу, шолу, оқушының іс -әрекетін бағалау. 6 кезең – Басқа мамандармен интеграция . Маршруттың конструкторы диагностика нәтижелерін талдай отырып және оқу бағдарламасының тақырыптық жоспарының мазмұнына сүйене отырып, қойылған мақсатқа жету үшін берілген сәулелендірілген адаммен жұмысқа басқа мамандарды тарту қажет пе деген мәселені шешеді. 7 кезең - Жеке білім беру өнімдерін көрсету студенттер мен олардың ұжымдық талқылауы. Мұғалім берілген тақырып бойынша идеалды «өнімдерді» көрсетеді: түсініктер, заңдылықтар, теориялар және т.б. Жұмыс қоршаған ортадағы проблемаларды анықтау үшін ұйымдастырылады, олардың элементтері оқушылардың өз іс -әрекетінде қабылданады.Нәтижені көрсету әдістері: жетістіктерді көрсету, жеке көрме, презентация - жетістіктер портфолиосы, емтихан, несиелік жұмыс және т.б. 8 кезең - Рефлексивті-бағалау кезеңі. Әрекеттің жеке және жалпы білім беретін өнімдерін анықтау, әрекет түрлері мен әдістерін бекіту. Алынған нәтижелер баланың оқу әрекетінің мақсаттарымен салыстырылады. Әр оқушы өз қызметі мен соңғы өнімді, жеке өзгеріс деңгейін бағалайды. Жеке еңбегі осы саладағы негізгі жетістіктермен, басқалардың жетістіктерімен салыстырылады. Өзін-өзі бағалау мен бағалаудан кейін алдағы ұжымдық және жеке әрекеттерді түзету мен жоспарлауға жағдай жасалады. Табысты бағалау мен өзін-өзі бағалау әдісін мұғалім баламен бірге таңдайды. Дарындылық картасында маршрутты дамытудың әр кезеңіндегі табысты бағалауға болады. Оқушы әңгімелесу кезінде, нәтижелерді талқылау кезінде диагностикалық өзін-өзі тексеру сауалнамаларын қолдана отырып, өзін-өзі бағалауды жүргізе алады. Сіз келесі үлгі сұрақтарды пайдалана аласыз:
Достарыңызбен бөлісу: |
