оқыту модульдерінің синтезі модульдік оқыту принциптері

7. Юцявичене П.А. Модульдік оқытудың теориясы мен практикасы. - Каунас: Швие, 1989 .-- 214 б.

8. Прокопенко Дж., Уинт Дж., Биттель Л., Экклз Р. Бақылауды дамытуға арналған модульдік бағдарламашы. Швейцария, Женева: Кіріспе және жаттықтырушыларға арналған нұсқаулық, 1981 .-- 244 б.

9. Рассел Г.Д. Модульдік нұсқаулық // Модульдік материалды дизайнды таңдау, қолдану және бағалау бойынша нұсқаулық. Миннеаполис: Burgess Publishing Company, 1974 .-- 196 б.

Қазіргі педагогикалық тұжырымдамалар ғылымның жаңа жетістіктерін ескере отырып, жалпы білім беретін мектеп оқушылары үшін жеке білім беру бағдарламаларын жобалау мәселесін қарастыруға мүмкіндік береді. Қолданыстағы басылымдарды зерттеу көрсеткендей, бұл салада эксперименттік материал мен теориялық жалпылаудың динамикалық сандық жинақталуы ғана емес, сонымен қатар оқушылардың оқуын даралау тұжырымдамасының психологиялық -педагогикалық аспектілерін дамытуда сапалық ауысулар бар. Мысалы, мектептегі оқу -тәрбие үдерісін белгілі бір оқушыға бейімдеу қажеттігін тұжырымдайтын ұсыныс дәлелденді. Алайда, бұл жалпы білім беретін мектепте қалыптасқан дәстүрлі оқыту мен тәрбиелеу тәсілдерімен іс жүзінде мүмкін емес. Бұл жағдайлар құру мен тәжірибеге енгізудің өзектілігін көрсетеді орта мектепоқушылардың жеке білім алуына бейімделген жүйелер. Біз студенттерге арналған жеке білім беру бағдарламаларын жобалаудың психологиялық -педагогикалық тетіктерін іздеу туралы айтуға болады деп ойлаймыз.

Ғылыми әдебиеттерде білім беру бағдарламаларының анықтамаларының үлкен саны бар, олар қандай да бір жолмен мектептегі оқу процесінің даралануына қатысты. Бірқатар авторлар «жеке білім беру және өзін-өзі тәрбиелеу бағдарламасы» терминін, басқалары «жеке тұлғаға бағдарланған білім беру бағдарламасы» немесе «жеке білім беру траекториясы» («жеке білім беру маршруты») терминін, «жеке білім беру бағдарламасы» терминін қолданады. әлдеқайда жиі қолданылады.

Назар аударыңыз, жеке бағдарламаларды анықтаудағы көзқарастардың әртүрлілігі сәйкес құралдарды жобалау мәселелерін айтпағанда, сәйкес педагогикалық теорияның құрылуына ықпал етпейді. Бұл біздің білім беру мазмұнын дараландыру үшін бағдарламалық қамтамасыз етуді анықтаудың қолданыстағы тәсілдерін жалпылауға деген ұмтылысымызды түсіндіре алады. Өзімізді неғұрлым жалпы терминмен шектеудің мағынасы бар - «жеке білім беру бағдарламасы». Бұл жағдайда бұл терминді негізгі ұғым ретінде қарастыруға болады, ал «жеке білім беру және өзін-өзі тәрбиелеу бағдарламасы», «жеке тұлғаға бағытталған білім беру бағдарламасы» және т.б. - көмекші (немесе анықталған ұғымдар) ретінде.

Осыған сәйкес, біз жеке білім беру бағдарламасын оқушылардың жеке қажеттіліктері мен жеке ерекшеліктерінің негізінде әзірленген және сәйкес оқушылардың жеке, метасабақтық және пәндік нәтижелерінің даму сипатына сәйкес жетілдірілген білім беру бағдарламасы деп анықтаймыз. Назар аударайық, «жеке тұлға» термині «жеке» сөзімен сәйкестендірілмеген, бұл даму деңгейі жақын оқушылар тобына жеке білім беру бағдарламасын құру мүмкіндігі туралы айтуға мүмкіндік береді. , қызығушылықтар және т. Осының барлығымен жеке білім беру бағдарламалары әр түрлі жекелендірілген нұсқалардың болуына мүмкіндік береді.

Жеке білім беру бағдарламалары жалпы оқушыларды дайындауға арналған білім беру бағдарламаларынан алынған. Басқаша айтқанда, жеке білім беру бағдарламаларында мектептің ерекшеліктері туралы, оқушылардың ерекшеліктері туралы ақпаратты ескере отырып, негізгі білім беру бағдарламасының мазмұны арнайы орналастырылған. Сонымен қатар, жеке білім беру бағдарламалары негізгі білім беру бағдарламаларымен салыстырғанда мобильді және өзгермелі. Бұл жеке бағдарламаларға тән ерекшеліктерден көрінеді. Бұл ерекшеліктерге, атап айтқанда, мыналар жатады: негізгі білім беру бағдарламасынан жеке білім беру бағдарламаларын шығару; оқушылардың немесе олардың топтарының жеке тұлғалық-психологиялық және физиологиялық ерекшеліктерін ескеру; студенттердің оқу іс -әрекетінің құрылымында өзіндік жұмыстардың үлесінің артуы; білім алушылардың жеке, метабәндік және пәндік нәтижелерін қалыптастыру нәтижелеріне байланысты жеке білім беру бағдарламаларының ұтқырлығы.

Біздің зерттеулер көрсеткендей, жеке білім беру бағдарламаларын жобалау кезінде тек нақты оқушылар туралы ақпарат қана емес, сонымен қатар оқу процесі жүзеге асырылатын ортадағы сыртқы жағдайларды көрсететін ақпарат маңызды. Мысалы, ақпарат: мектептегі оқу-тәрбие процесін кадрлық қамтамасыз ету, мектептің әр түрлі әлеуметтік серіктестермен өзара әрекеттестігі, мектептің кадрлық даму перспективалары, ғылыми-әдістемелік және материалдық-техникалық бағыттар және т.б. Нәтижесінде жеке білім беру бағдарламаларын жобалауда тікелей қолданылатын барлық қолда бар ресурстарды есепке алуға болады. Осындай ақпараттың арқасында жеке бағдарламалардың инвариантты бөлігін нақты мазмұнмен толтыруға болады. Айнымалы бөлігі нақтыланған. Бұл жеке бағдарламаларды әзірлеу мен қолдану кезінде оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеру қажеттілігі туралы. Біздің ойымызша, әр оқушыға оның жеке ерекшеліктерін, бейімділігі мен мақсаттарын ескере отырып, жеке бағдарламалар құру керек. Бұл жағдайда мектептегі оқу процесінің тиімділігі едәуір артады. Алайда, практика көрсеткендей, бейімділігі, қызығушылықтары мен мақсаттары ұқсас оқушылар тобының (бірнеше адамның) жеке ерекшеліктері ескерілгенде, опцияны ескеру әбден мүмкін.

Қазіргі ғылыми әзірлемелер жеке білім беру бағдарламаларын құрастыруда модульдік әдісті қолдану мүмкіндігін негіздейді. Мысалы, шетелдік әдебиетте «модульдік оқыту» термині бар, ол модульдерге негізделген толық немесе ішінара оқыту ретінде түсіндіріледі. Отандық әдебиетте конструкциясы модульдік тәсілді көздейтін бағдарламаларды қолдана отырып оқыту әр оқушы өзіне ұсынылған кешенді оқу бағдарламасымен салыстырмалы түрде немесе толықтай дербес жұмыс жасай алатын кезде, оның ішінде мақсатты іс -қимыл бағдарламасын, ақпараттық банк және қойылған педагогикалық мақсатқа жету үшін әдістемелік басшылық. Оқытудың модульдік тәсілінің ең толық негізін П.А. Юцевичиень жасап, «Модульдік білім беру теориясы мен практикасы» монографиясында ұсынды.

Авторлардың көпшілігі мұндай оқытудың негізі модульдердің көмегімен құрастырылған оқу бағдарламасы деп санайды. «Модуль» ұғымы көптеген салаларда қолданылады: сәулет пен құрылыс (оларды үйлестіру, құрылымды немесе оның бөлшектерін үйлесімді ету үшін ғимараттың немесе құрылымның бөлшектерінің өлшемдерінің бірнеше қатынастарын білдіру үшін қабылданған шартты мән); радиоэлектроника (радиоэлектрондық жабдықтың біртұтас функционалды бірлігі, дербес өнім түрінде жасалған); техника (біртұтас бірлік (немесе бөлік) күрделі жүйе), тәуелсіз өнім ретінде конструктивті түрде жасалған және әр түрлі техникалық құрылғыларда белгілі бір функцияны орындайды); информатика (белгілі бір жүйенің құрамына кіретін, дербес өнім ретінде жасалған және ауыстырылатын қасиеті бар функционалды толық бірлік). Бұл терминнің негізгі мақсаттарының бірі - функционалды бірлік. Педагогикалық әдебиеттерде модуль-бұл «педагогикалық құралдардың мазмұнды, процедуралық-тиімді және ұйымдастырушылық-басқарушылық аспектілерін көрсететін, олардың көмегімен оқушыларға белгілі бір білім деңгейі берілетін» белгілі бір жасанды білім беру жүйесі ретінде түсініледі. Модульдің міндетті ерекшелігі - оның оқушыларға бағытталуы (олардың бейімділігі, білдірілген қажеттіліктері), оқушыларды әлеуметтік қорғау жағдайындағы білім беру мақсатына (психикалық және физикалық денсаулық жағдайы, оқушылардың қалауы, олардың нақты мүмкіндіктері, табиғи қабілеттері, бейімділігі). әр түрлі қызмет түрлеріне).

Жеке білім беру бағдарламасының модульдік құрылымымен білім мазмұны нақты әмбебап ғылыми әрекеттерге жетуге бағытталған дербес білім блоктары (модульдер) түрінде ұсынылады. Жеке бағдарламаларды құруға осындай көзқараспен оқушылардың білім мазмұнын толық дараландыруға болатынын сеніммен айтуға болады. Мұндай бағдарламалар бойынша оқу -тәрбие жұмыстарының нәтижесінде материалды берудің жеке қарқыны жүзеге асады, оқу модульдері мен олардың элементтерін таңдауда өзгергіштік мүмкіндігі; өзіндік жұмыстың үлесін арттыру және студенттерді өзін-өзі тәрбиемен таныстыру.

Модульдік оқыту теориясы жалпы дидактикалық принциптермен тығыз байланысты нақты принциптерге негізделген. Олар белгіленген заңдылықтарға сәйкес жетекші идея, әрекет пен мінез -құлықтың негізгі ережесі ретінде әрекет етеді. Модульдік оқыту принциптерінің дамуын белгілі бір дәрежеде А.А.Гуцински, Б.Гольдшмид, М.Гольдшмид, Дж.Рассел, В.М.Гареев, С.И.Куликов, Е.М.Дурко, П.А.Джуцевичиен және басқалар шешті. модульдік оқытудың жалпы бағыты, оның мақсаттары, мазмұны мен ұйымның әдіснамасы келесі модульдік принциптерді анықтайды: оқу мазмұнынан оқшауланған элементтерді таңдау, динамизм, білімнің тиімділігі мен тиімділігі мен олардың жүйесі, саналы перспектива, әдістемелік кеңестің әмбебаптығы, паритет Модульдік оқыту принциптері өзара байланысты, олар (паритетті қоспағанда) білім мазмұнының ерекшеліктерін көрсетеді, ал паритет принципі мұғалім мен оқушылардың жаңа шарттардағы әрекеттестікті сипаттайды. модульдік принциптері, білім мазмұнынан оқшауланған элементтердің бөлінуі, динамизм, білім мен олардың жүйелерінің тиімділігі мен тиімділігі, саналы перспектива, әдістемелік кеңес берудің әмбебаптығы.

Модульдік оқытудың негізгі құралы - жеке модульдерден тұратын модульдік бағдарлама. П.А. Юцевичен модульдік бағдарламаларды құрудың принциптерін жасады: ақпараттық материалдың мақсатты мақсаты; күрделі, біріктіруші және жеке дидактикалық мақсаттардың үйлесімі; модульдегі оқу материалының толықтығы; 4) модуль элементтерінің салыстырмалы тәуелсіздігі; кері байланысты жүзеге асыру; 6) ақпараттық -әдістемелік материалды оңтайлы беру.

Мұндай ұйыммен бұлай деуге негіз бар оқу процесістуденттер жеке мазмұнды бағдарламалармен жұмыс жасай отырып, белсенді және тиімді оқу қызметімен айналысады. Мұнда бақылаудың даралануы, өзін-өзі бақылау, түзету, кеңес беру келеді. Студенттердің өзін-өзі тану мүмкіндігінің болуы маңызды және бұл оқуға ынталандырады.

Тәжірибе көрсеткендей, оқу модульдерін әзірлеу - бұл өте ауыр процесс. Оны жүзеге асыру кезінде оқу модулі: а) мазмұн бірлігінің негізгі түйінді элементтерін, оның мәнін баяндайтынын және оқу материалын зерделеу мен іске асыруға түсініктеме беретінін есте ұстаған жөн; б) материалды одан әрі тереңдету немесе оны кеңінен зерттеу мүмкіндіктері көрсетілген, нақты әдеби көздер ұсынылады; в) ұсынылған практикалық тапсырмалар(тапсырмалар) және оларды шешуге (іске асыруға) түсініктемелер; г) теориялық және практикалық тапсырмаларжәне оларға жауаптар (немесе түсініктемелер) беріледі.

Сонымен қатар, модуль элементтері мен модульдердің өздері салыстырмалы түрде тәуелсіз болуын қамтамасыз ету маңызды. Бұл жағдай әр оқушыға модульдердің дербес мазмұнын құруды, бұрыннан бар фрагменттерден жаңа модульдерді құруды немесе ескірген элементтерді жаңаларымен алмастыруды жеңілдетеді.

Содан кейін мағыналы бірліктерді меңгеру процесін бақылау және басқару керек. Сондықтан контент бірлігін әзірлеу кезінде келесі қатынастарды ескеру қажет: модульді студенттің берілген білім мазмұнын игеруге дайындығының деңгейін көрсететін бақылау құралдарымен қамтамасыз ету қажет; ағымдағы, аралық және қорытынды бақылауды қолдану қажет; ағымдық және аралық бақылау өзін-өзі бақылау түрінде жүргізілуі мүмкін; олардың міндеті - оқу материалының қайталануы немесе тереңірек сіңірілуі қажет бөліктерін анық көрсете отырып, ақпаратты игерудегі олқылықтарды дер кезінде анықтауға үлес қосу; қорытынды бақылау сәйкес модульге енгізілген білім мазмұнын студенттердің меңгеру деңгейін көрсетуі тиіс.

Ақырында, модуль материалдарын олардың белгілі бір жағдайларда ең тиімді дамуын қамтамасыз ететін түрде ұсыну қажет. Бұл жағдайда модульде ақпаратты ұсыну формасы ақпарат түрлерімен анықталады.

Осылайша, студенттер оқу үдерісінің белгілі бір сегментінде меңгеруге ұсынылатын пән бойынша оқытудың барлық мазмұны (тоқсан, оқу жылы), модульдердің ақырғы жиынына бөлінген болып шығады, олардың әрқайсысында бірнеше презентация нұсқалары бар. Бұл бөлу белгілі бір студенттерден біршама ажырасқан болып шығады, бірақ нұсқалардың әрқайсысы студенттердің белгілі бір кіші топтарының сипаттамаларының кейбір стандартты көріністерін қарастырады. Оның үстіне, мұндай ассоциациялардың әр нұсқасы пән бойынша дайындықты меңгерудің бір немесе басқа деңгейін сипаттайды.

Студенттің оқу процесінің кестесіне сәйкес, кейбір мәліметтер негізінде пәннің сәйкес мазмұнын қамтитын сәйкес модульдер тізбегі таңдалады. Бұл модульдер жеке білім беру бағдарламасының алғашқы нұсқаларын құрайды. Жеке білім беру бағдарламасына енгізілген модульдер саны белгілі бір уақыт аралығында оқыту мазмұнын құрылымдау нәтижесінде алынған мазмұн бірліктерінің санымен анықталады.

Болашақта жеке білім беру бағдарламасының бірінші элементін іске асыру нәтижелері, сондай -ақ нақты оқушылардың жеке ерекшеліктері туралы ақпарат негізінде келесіге түсініктеме (нақтылау) енгізудің орындылығы туралы шешім қабылданады. жеке бағдарламаның элементі. Осылайша, жеке білім беру бағдарламаларының морфологиясын құрайтын мазмұндық бірліктерді реттеу және сәйкестендіру жүзеге асырылады. Негізінде, біз жеке білім беру бағдарламаларының синтезі туралы айтып отырмыз. Сайып келгенде, белгілі бір уақыт аралығы аяқталғаннан кейін модульдер тізбегі қалыптасады, бұл өте нақты студент меңгерген жеке бағдарлама.

Бұл тәсіл оқу үдерісінің жүзеге асырылуы туралы ақпарат негізінде жүргізілетін түсіндірулерді (түзетулерді) уақытылы енгізуге мүмкіндік береді, білім беру қызметінің субъектісі ретінде студенттердің рөлін арттырады. Сонымен қатар, жеке білім беру бағдарламаларының синтезі-бұл адамның өзіне табиғат берген мүмкіндіктер шегінде өзін-өзі тануына ықпал ететін құрал деп айтуға болады. Сондықтан, жеке, метасубъектілік және пәндік білім беру нәтижелерінің дамуы жүзеге асырылатын оқу процесін ұтымды ұйымдастыру туралы айтуға болады.

Осылайша, студенттерге арналған жеке білім беру бағдарламаларын жобалау жалпы білім беретін мектепмодульдік тәсіл негізінде жүзеге асады. Нәтижесінде оқу процесі арнайы педагогикалық құралдардың көмегімен құрылады, олардың құрылысының жетекші негіздері ең көп маңызды сипаттамаларыоқушылар: оқушыны жан-жақты сипаттайтын жеке, метабәндік және пәндік нәтижелердің, білім беру қажеттіліктерінің даму деңгейі және олардың қалыптасу деңгейі оқу қызметінің тиімділігін бағалау болып табылады.

Рецензенттер:

Ильясов Д.Ф., педагогика ғылымдарының докторы, профессор, жетекші. Педагогика және психология кафедрасы, Челябинск педагогикалық қызметкерлерді қайта даярлау және олардың біліктілігін арттыру институты, Челябі қ.

Резанович И.В., педагогика ғылымдарының докторы, профессор, жетекші. Оңтүстік Оралдың персоналды басқару бөлімі мемлекеттік университет, Челябинск.

Библиографиялық анықтама

Бондарчук Т.В., Абдуллин А.Г. БІЛІМ МЕКТЕПТЕРІНІҢ ОҚУШЫЛАРЫНА ЖЕКЕ ОҚУ БАҒДАРЛАМАЛАРЫН ЖАСАУ // Қазіргі проблемаларғылым мен білім. - 2012. - № 6 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7559 (кіру күні: 02/01/2020). Назарларыңызға «Жаратылыстану ғылымдары академиясы» шығаратын журналдарды ұсынамыз.

жүктеу/скачать 483,33 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: