«lesson study» как способ совершенствования практики обучения

начальной и средней школе, а также, - в целях разработки концептуальных 
педагогических подходов, таких как оценивание для обучения. На протяжении 
цикла проведения 
Lesson study
учителя, работающие в группах (или в парах), 
будут:
- 
использовать ежедневно собираемые ими материалы периодического 
оценивания для согласования приоритетов обучения и развития учащихся;
- 
совместно определять отвечающий установленным задачам метод 
преподавания, который будет в дальнейшем разрабатываться или 
совершенствоваться;
- 
определять трех «исследуемых учащихся», каждый из которых является 
типичным представителем определенной группы учащихся в классе, например: 
высокого, среднего или ниже среднего уровня успеваемости в общем числе 
обучающихся;
- 
совместно планировать 
Lesson study
, 
в ходе которого будут использованы 
и тщательно изучены результаты методики его проведения в контексте 
результатов наблюдения за тремя исследуемыми учащимися;
- 
проводить 
Lesson study
и вести совместное их наблюдение, акцентируя 
особое внимание на обучении и развитии исследуемых учащихся. Названные 
процедуры могут повторяться и совершенствоваться на протяжении нескольких 
уроков;
- 
опрашивать исследуемых учащихся, чтобы понять их мнения о 
Lesson 
study
;
- 
проводить обсуждение 
Lesson study
;
- 
с целью анализа реакции исследуемых учащихся на применяемый метод, 
достигнутого ими прогресса, демонстрируемых ими результатов обучения или 
испытываемых трудностей в обучении, а также полученного опыта для 
разработки методик преподавания или обучения в будущем;
- 
формально представлять результаты использования подхода 
Lesson study
широкой аудитории коллег посредством презентации, демонстрации или 
коучинга [2].
Таким образом, организация такой практики, как исследование урока 
имеет ряд преимуществ, среди которых выделяются следующие:
1. Целевая направленность.
Зачастую академические исследования, проводимые в школах оторваны от 
реалий современного образовательного процесса, в то время как исследования 
урока непосредственно отражают существующую в данном ученическом и 
педагогическом коллективе, в данный момент и при конкретных условиях.
2. Один из способов профессионального развития.
Проведение исследования деятельности с последующим её анализом 
способствует тому, что педагог становится более уверенным в том, что он 
делает. Как следствие, отношение учителя к процессу планирования и 
проведения урока меняется существенно, так как систематизированное 
проведения рефлексии способствует выработке умения критически взглянуть 
на проблему.
8 

3. Взаимодействие с коллегами.
Одной из слабых сторон педагогического процесса является изоляция 
учителя, вызванная нехваткой времени для проведения обсуждений с 
коллегами новейших технологий и авторских наработок. Работая в командах, 
учителя имеют возможность делиться опытом, идеями и стратегиями, 
доказавших свою эффективность на практике, возможность выработать и 
апробировать новые методы с целью усовершенствования педагогических 
навыков.
4. Возможная модификация школьной системы.
Проведение исследований подобного типа напрямую влияет на 
образовательную ситуацию и стратегию развития школьной системы в 
будущем, так как исследование урока проводится не просто с целью 
усовершенствования умений и навыком конкретного учителя, а всего 
педагогического коллектива.
5. Анализ собственной работы.
Осознавая, что при проведения исследования урока внимание 
сконцентрировано не на самом учителе, а на реакции учеников на проводимые 
им действия, педагог не испытывает давления со стороны коллег, находящихся 
на уроке. Как следствие, ему значительно проще критически взглянуть на 
процесс в целом [4].
Иными словами, организация подобного вида деятельности подразумевает, 
что исследование, как таковое, проводиться непосредственно участниками 
процесса, а не приглашёнными из вне компетентными лицами. Именно это и 
является отличительной особенностью данной технологии в сравнении с 
другими видами организации и проведения исследований, которые либо 
описывают, интерпретируют или обобщают педагогический опыт, не принимая 
во внимание необходимость проведения тщательного анализа с целью 
выявления образовательных проблем с последующим поиском путей их 
решения. Целевая направленность подобной технологии заключается в 
изучении и последующем анализе самого процесса обучения, а не деятельности 
самого учителя.
Система образования 21-го века предполагает расширение сотрудничества 
между учителями, в рамках которого учителя смогут работать совместно, 
обмениваться инновационными и эффективными идеями, усиливая тем самым 
влияние используемых в практической деятельности подходов в преподавании 
и обучении [5].
Очень важно, чтобы идеи получали свое реальное воплощение в 
конкретных классах. Учителя сегодня нуждаются в обучении и поддержке, в 
частности в углублении понимания вопросов планирования конкретных уроков, 
которые связаны с высокой познавательной потребностью и потенциальными 
проблемами 
управления 
классом 
при 
использовании 
методов, 
ориентированных на учеников.
Таким образом, 

жүктеу/скачать 419,36 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: