«Мен мектепке барамын» балабаќша т‰легініњ єлеуметтік-психологиялыќ моделі
жүктеу/скачать 1,95 Mb.
|
Диплом Қания
Педагогика, о ыту дістемесі (каз) Ма сатты аудитория сипаты мен
- Бұл бет үшін навигация:
- Зерттеудің ғылыми болжамы: Егер
- Зерттеу нысаны
- Зерттеудің теориялық мәні және ғылыми жаңалығы
- I Балаларды мектепке әлеуметтік-тұлғалық даярлаудың теориялық негіздері Балаларды мектепке әлеуметтік-тұлғалық даярлау педагогикалық-психологиялық мәселе
| Зерттеудің мақсаты: Балаларды мектепке әлеуметтік-тұлғалық даярлаудың педагогикалық негіздерін анықтау. Қазіргі кездегі мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту жүйесінде бес-алты жасар балаларды мектепке әлеуметтік-тұлғалық даярлауды әдістемелік қамтамасыз ету.
Зерттеудің ғылыми болжамы: Егер балаларды мектепке әлеуметтік-тұлғалық даярлаудың педагогикалық-психологиялық негіздері анықталып, олардың әлеуметтік тәжірибесіне көңіл бөлінсе, онда олардың ерте позитивтік әлеуметтенуін қамтамасыз ету мүмкін болар еді. Зерттеу нысаны: Бес-алты жасар балалардың оқу-тәрбие үрдісі. Зерттеу пәні: Бес-алты жасар балаларды мектепке әлеуметтік-тұлғалық даярлау жүйесі. Зерттеудің міндеттері: - бес-алты жасар балаларды мектепке әлеуметтік-тұлғалық даярлауды теориялық тұрғыдан негіздеп, осы бағыттағы жұмыс мазмұнын нақтылау; - бес-алты жасар балаларды мектепке әлеуметтік-тұлғалық даярлаудың мүмкіндіктерін көрсету; - бес-алты жасар балаларды мектепке әлеуметтік-тұлғалық даярлаудың әдістемесін әзірлеп, тәжірибелік-педагогикалық жұмыстары барысында тиімділігін тексеру. Зерттеудің теориялық мәні және ғылыми жаңалығы: жұмыстың негізгі түсініктері «әлеуметтік-тұлғалық», «мектептегі оқуға дайындық» ұғымдарының мән-мағынасы анықталып, компоненттер белгіленді; ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті мен тәрбие шараларының түрлері ұсынылды; «Өмір атты мемлекетке саяхат» бағдарламасы жасақталды; «Балалар әлеміне үңілу» балалардың ата-аналарына арналған тренингтер ұсынылды. I Балаларды мектепке әлеуметтік-тұлғалық даярлаудың теориялық негіздері Балаларды мектепке әлеуметтік-тұлғалық даярлау педагогикалық-психологиялық мәселе Мектепке дейінгі білім берудегі түбегейлі өзгерістер балабақша мен тәрбиешінің өміріне әлемдегі орнынан бастап, оның жеке басы мен білім берудің әлеуметтік рөлінен бастап көптеген жаңа нәрселер әкеледі. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында тәрбие мен білім беру, кез-келген басқа білім беру мекемесі сияқты, нәтижелерге назар аудару арқылы жүзеге асырылады. Қазіргі уақытта республиканың қоғамдық-саяси және әлеуметтік-экономикалық өміріндегі түпкілікті өзгерістерге қарай біздің мемлекетіміздің әлемдік білім беру кеңістігіне кірігуі бәсекелестік қоғамда өмір сүруге және жұмыс істеуге қабілетті өскелең ұрпақтың білім сапасына жоғары талаптар қояды. Білім ұзақ мерзімді қажеттіліктерге және жеке тұлға мен қоғамның өзекті мәселелеріне негізделген өзінің нұсқауларына сәйкес келуі керек [5]. Мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің саны тез өсуде. Қазіргі уақытта республикада 8096 мектепке дейінгі мекеме бар. Қазақстан Республикасының Білім беру жүйесін реформалау үдерісіндегі аса маңызды міндет әрбір баланың мектептегі білім беру және әлеуметтік ортаға еркін бейімделуіне мүмкіндік беретін жағдайлар жасау болып табылады. Сондықтан, қазіргі заманғы стандарттар бойынша мектептің бірінші сыныбына түсетін балалар физиологиялық тұрғыдан мықты, адамгершілік, мәдени, ерік-жігерлі, қабілетті қабілеттерге, білімге қатты қызығушылық танытуы керек. Сондықтан мектеп пен мектепке дейінгі мекемелердің, ата - аналардың негізгі қызметі-баланы мектепке, мектеп өміріне дайындау. Бүгінгі таңда ата-аналардың әр баланың жеке қабілеттерін дамытуға сәйкес балабақшаларды таңдау мүмкіндігі бар. Бұл қысқа мерзімді топтар, шағын орталықтар, жеке балабақшалар, білім беру және денсаулық сақтау орталықтары, балабақшалар, мектепке дейінгі гимназиялар, жексенбілік мектептер, көркем-эстетикалық, математикалық мектепке дейінгі топтар және т. б. Қазақстан Республикасының білім беруді дамытудың 2026 жылға дейінгі бағдарламасы халықаралық көрсеткіштермен расталған әлеуметтік-экономикалық тиімділік, білім беру сапасы және мектепке дейінгі білім беру мен тәрбиелеудің адами капиталын дамыту деңгейі бойынша нәтижелерді көздейді: - Мектепке дейінгі білім берудің және кәсіптік даярлықтың икемді нысандарын енгізу; - Балалардың мектепте оқуға жоғары дайындығын қалыптастыру; - Алдымен өзіңіздің оң әлеуметтік маңыздылығыңызды дәлелдеңіз. Балабақшада білім беру процесін ұйымдастыру, атап айтқанда білім беру процесіне жаңа білім беру және икемді бағдарламаларды енгізу, мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқытуда заманауи технологияларды қолдану мектепке дейінгі білім беруді басқару жүйесін дамыту болып табылады. Мектепке дейінгі мекемелердің оқушыларын мектепке дейінгі ұйымдардың әртүрлі түрлерімен қамту үрдісі өсуде. Мектепке дейінгі білім беру және балаларды тәрбиелеу құқығы мектепке дейінгі ұйымдардың мектепке дейінгі топтарында, орта мектептің мектепке дейінгі білім беру сыныптарында, қамқоршы ата-аналар топтарында және ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларға арналған балабақшаларда, бейресми білім беру ұйымдарында іске асырылады. Соңғы үш жылда білім беру органдары балабақшалар мен мектептерде 1187 мектепке дейінгі топтар мен сыныптар ашты. Нәтижесінде 72% 5 пен 6 жас аралығындағы балалар. Балалар мектепке дейінгі оқытумен қамтылған, оның ішінде қалалық жерлерде 75% және ауылдық жерлерде 68%. Егер біз білім туралы заңда ерте оқыту мен тағылымдаманың негізгі мәселелеріне тікелей назар аударатын болсақ, онда бұл 23-бөлімде нақты көрсетілген: "5-6 жас аралығындағы балаларды мектепке қабылдауға дайындау міндетті болып табылады және отбасылық, мектепке дейінгі ұйымдар немесе жалпы мектептік білім беру бағдарламалары шеңберінде жүзеге асырылады. Бұл мемлекеттік білім беру мекемелерінде тегін жүзеге асырылады", - делінген хабарламада [3]. Осы себепті 5-6 жастағы баланы отбасындағы мектепке, сәбилер бақшасына дайындауды жүзеге асыру мақсатында кейіннен қажетті оқиғалар қалыптасуы керек. Және тікелей: - ұстай отырып, әкесімен бірге анасымен бірге еңбекті ынталандыру бірлескен жұмыс тегі мен мектепке дейінгі ұйымдар арасында; - мектепке дейінгі ұйымдарда тәрбие қызметін жетілдіру; - балалардың санасында қарапайым дағдыларды, саналы оқытудың негізгі міндеттерін бекітетін негізгі білімдерді белгілеуге баса назар аударылды; - балалардың адамын жетілдіру, оның денсаулық жағдайын жақсарту, өз идеяларын біріктіруге және стильдің өркендеуі арқылы соңғы ақпаратты таратуға шеберлікке деген қызығушылықты арттыру, - жоғары адамгершілік қасиеттерді, балалардың тәуелсіз жұмысын жасайтын жобалардың мәнін белгілеу және қалыптастыру; - педагог-тәрбиешілерді жоғары дәрежелі даярлау мақсатында қажетті қабілеттерді абсолютті деңгейде қолдану. Мектеп жасына дейінгі балалардың басты міндеті-әлеуметтік өмірге жеке тұлғаны қалыптастыру және балалардың өмірлік белсенділігі. Осы себепті оның жұмысы тікелей фамилиямен, балабақшамен байланысты. Балалар балабақшасы мен отбасы қажетті тәрбиелік орта болып саналатындықтан, тәрбие жұмысы өте жақсы. Балаларды мектепке ұйымдастыру-оқыту тұжырымдамасында оңай көрініс емес. Осы себепті ол әкесінің анасымен, мұғалімдерімен, оқытушыларымен ерекше қызығушылығын сұрайды. Жаттығу жобасы соншалықты қиын, ол балалардың денсаулығына ешқандай әсер ете алмайды. Осы себепті балаларды психологиялық тұрғыдан мектепке үнемі дайындап отыру керек. Балаларды жаңа әлеуметтік салаға бейімдеу арқылы негізгі бағытты дамыту оңай емес. Осы мақсатта балалар үлкендермен үздіксіз қарым-қатынас жасау арқылы ақпараттық құзыреттілікті дамытуы керек. Балаларды мектепке қоғамдық-психологиялық ұйымдастыру балалар балабақшасы, әкесінің анасымен басты мәселесі. Әрине, бұл мәселе жауапкершілікті сұрайды. Ол балалардың іс-әрекетімен, оның оқуға қабілеттілігімен, үлкендермен және замандастарымен қарым-қатынасымен тікелей байланысты. Осы себепті мектеп пен үй серіктестігін қалыптастыру басты мәселе болуы керек. Мектепке дейінгі оқыту жобасындағы басты курс жоғары сапалы құрылған адамды мектепке дайындайтын әлеуметтік саланы дамыту болып саналады. Әрине, бұл мәселе мұғалімдер үшін жауапты жаттығу болып табылады. Мектепке дейінгі жылдар өзіндік ерекшелігімен сипатталады, осылайша, белгілі бір жылы мектеп жасына дейінгі бала тәуелсіз адам ретінде дамиды. Литрдің ғылыми қызметкерлерін зерттеу. Выготский, А. Т. Леонтьева, В. В. Запорожец және т. б. мектеп жасына дейінгі балалардың ұқсас қасиеттері, сондай-ақ оқу жұмысы, танымдық жұмыс, әңгіме, жоғары моральдық әрекеттің жалпыға бірдей танылған шаралары балалардың әлеуметтік дағдыларды игеру барысында қалыптасатынын көрсетеді. Мектепке дайындық әрекетінің синонимі ретінде" балалардың мектепте оқуға деген ұмтылысы"әрекетін сипаттауға болады. Дайындық екі жақты әрекет болып саналатындықтан, мұғалім өз жұмысының дәлдігімен қанағаттануға ғана емес, сонымен бірге баланың қызығушылығы мен белсенділігін қалыптастыруға ерекше қызығушылық танытуға міндетті. Баланы мектепке дайындау міндетін зерттеуде отандық ғылыми қызметкерлердің педагогика және психология саласындағы қызметі үлкен маңызға ие. А. Венгер, В. В. Давыдова, Х Эльконина, С. Кравцова және басқалар. [6, 8,]. Олардың пікірінше, балаларды мектепке дайындау тезисі-бұл балалардың болуын қамтитын жалпы, шексіз, полиэдрлік тұжырымдама. Бұл мөлшерде тұжырымдалған көзқарастарға сәйкес әріп. А. Венгера балаларды мектепке дайындауда салыстырмалы түрде тиісті дайындық белгілері табылды: - Зияткерлік дайындық пен әлеуметтік құбылыстарға, тұтас ойлаудың арнайы фигураларына, шығармашылық мүмкіндіктерді қалыптастыруға қатысты негізгі түсінікке ие болу; - Белсенділікке ұмтылу еркіндік күшінің нақты дәрежесінде салыстырмалы түрде жанасу экспозиция және экспозицияны дамыту; - Себеп-салдар ұйымы танымдық белсенділікті арттыру, жаңа бағдарланған балалар болуға деген ұмтылыс; - Коммуникативті ұйымдастыру оқу жұмысында құрдастарымен және үлкендермен байланыс жасау шеберлігін қалыптастыру. Бұл сипаттамалық белгілер мектеп жасына дейінгі баланың айналасындағы танымдық жұмысын , оның білім негізін, мектепке деген қарым-қатынасын, балалардың өзіндік тәуелсіздігін, динамизмі мен қарым-қатынас қажеттілігін, өз құрдастарымен, үлкендерімен қарым-қатынасқа түсу қабілетін анықтайды. Тұжырымдамада әңгіме жүргізу. Мектепте оқуды аяқтаған шопан мектеп жасына дейінгі бала әлдеқайда жоспар құрып, өз іс-әрекеттерін бақылауды жүзеге асырады,қоғамның айналасындағы заңдарды,объектілердің құпия қасиеттерін түсінеді. Оларды өз іс-әрекеттерінде қолданады,басқа адамды тыңдай алады және ойлаудың табиғи әдістерін қолдана алады [3]. Танымал оқытушылар мен психология мамандары ерте жастан орта оқу орнына ауысу - бұл негізінен балалардың өмір сүру формасын өзгертеді, бұл жағдайда орта оқу орындарына бару және оқушылардың қалыптасуы балалардың жеке тұлғасын қалыптастыруға көмектеседі деп санайды. Балалардың мақсаты үшін дайындық-бұл тек танымды зерттеуге деген ұмтылыс емес, сонымен қатар күнделікті мақсат оны айналадағы саланың өмір сүруіне бейімдеу үшін қабылданады. Осылайша, мектеп жасына дейінгі балаларды ақыл-ой жұмысын жетілдіруге және өмірдің жаңа жағдайларында өздерінің білімдері мен дағдыларын қолдануға үйрету қажеттілігі туындайды. Бұл мәселелерді жүзеге асыру мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық жұмысының қолайлы жүйесімен тікелей байланысты. Осы себепті мектеп жасына дейінгі балалардың қызығушылықтарын, білім дәрежесін, қабілеттерін арттыру, оқу-танымдық жұмысты қалыптастыру қажет. Мектепке дайындықты бағалау үшін танымал отандық психология мамандары бұл балалардың жаттығу міндеттерін қабылдауы, операцияларды орындау тәсілдеріне ие болуы, қабырға қасиеттерін, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бақылау қабілеттерін қалыптастыру, мұғалімді тыңдау, пайдаланылған материалды бекіту қабілеті. Швейцариялық психология маманының пікірі бойынша "балалардың мектепте оқуға дайындығының ең үлкен дәрежесі бұл балалардың орын мен кезеңді түсіну және басқа адамның көзқарасын сезіну шеберлігінің дамуы". Мектепте оқуға деген психикалық ұмтылыс осы балалардың "қарым-қатынасын" қалыптастыруда маңызды мәнге ие деген қорытындыға келді. Орта оқу орнына түсетін мектеп жасына дейінгі баланың қалыптасқан танымдық хоббиі, қоғамдық салаға ену шеберлігі және оқуға деген ынтасы болуы керек. М. М. Кольцова өз еңбектерінде "балаларды орта оқу орнына түсер алдында қол-көзді үйлестіру бірқатар қалыптасқан болуы керек, ал қаламдардың саусақтары мидың өнер көрсету саласы болып саналады деп мәлімдеді. Бұл жағдайда мектеп жасына дейінгі бала жүгіруге, секіруге, допты лақтыруға және ұстауға, қайшымен, қарындашпен, қаламмен қалыптасқан біліктілікке ие болуға міндетті. Балалардың мақсатымен сурет салу, әртүрлі нысандардан жобалау, пластилинді ұру балалардың саусақтарын қалыптастырып қана қоймайды, сонымен бірге түсінуді қалыптастырады. Пластилинмен бірге сурет сала алмайтын және жұмыс істей алмайтын мектеп жасына дейінгі бала жаза алмайды. Әрбір 5-6 жастағы мектеп жасына дейінгі бала ең көп дегенде 3 минут жаза алмайды. Бірден шаршап, қателіктер жібере бастайды, және кез-келген 2-3 минут балалардың тұтқасын тыныштықта ұстау керек екенін ұмытпаған жөн. Балалар жиі: "сенің мүмкіндігің бар, мен көмектесемін", "сен істей аласың" деген сөз тіркестерін айтуы керек, Жолдаудың қабілеттерін игерудегі кез-келген нәтижені мақтай отырып, күшті сөз тіркестерінің балалардың нәтижесіне үлкен әсер ететіндігіне байланысты. А. Едігенованың айтуынша, балалардың бүкіл өмір сүру кезеңінде оның қалыптасу барысы жүзеге асырылады. Қалыптастыру барысында балалардың танымдық динамикасы артады. 5-6 жастағы балалар объектілерді түсіне, түріне, көлеміне қарай ажыратуға, олардың құрылымын, қолдану әдістерін түсінуге тырысады. Күнделікті өмір сүру процесінде мектеп жасына дейінгі бала нақты қоғамның іс-әрекеттері мен пәндерін белгілеуге, халық жинаған жеткілікті тәжірибені білуге тырысады. Баланың бір нәрсеге деген құштарлығы-бұл танымдық мотив. Балалар өте сергек, еліктейді, бәрін бақылайды, көптеген тақырыптар оларды ойлауға мәжбүр етеді. Бұл туралы 1923 жылы Қазақ оқытушысы Назипа Құлжанова хабарлады: "балалар жанындағы орта оқу орындарына дейін материалдар тәсілі мақсатында ең жақсы кезең қалыптасады". Сонымен қатар, мектепке дайындық мәселелері Қазақстандық ғылыми қызметкерлердің еңбектерінде зерттелгені анықталды. Мектепке дейінгі жылы бала негізгі жоғары адамгершілік эмоциялар мен анықтамаларды, адам әрекетінің қарапайым дағдыларын қалыптастырады. Ал мектепте бұл қызмет он бір жыл бойы жоспарланған нысанамен келісе отырып, бас комитеттің оқытушылар, мекемелер басқармасының жанында тұрақты түрде жүргізіледі. 5 жылдан 6 жылға дейін қалыптасқан іс-әрекеттің конфигурациясы мен үлкендермен, құрдастарымен, моральдық білім мен эмоциялармен қарым-қатынас негізінде моральдық құрылымдардың, іс-әрекеттердің, эмоциялар мен ақыл-ойдың соңғы фигуралары қалыптасады. Тәрбие қызметі алдағы уақыттың сипаттамалық белгілерімен толық анықталады, бұл кез-келген белгілі бір кезеңнің, сондай-ақ өзіне тән сипаттамалардың болуын сақтайды, содан кейін балалар алдыңғы кезеңдерде жинаған өзекті тәжірибені тез қолданады. Бұл жағдайда балалардың жүйке жүйесінде белгілі бір кезеңде пайда болған ең жақсы қасиеттер әлі де әлсіз және қысқартылған болса да, мұғалім бұған үміттенуге міндетті. Осыған байланысты психология мамандары сипаттайды: бес - алты жастағы балалар сыртқы әсерге өте сезімтал, жалпы шындыққа сенеді, олар не үйретеді, хабарлайды, сөзсіз, сондай-ақ моральдық жалпыға бірдей танылған шаралардың қажеттілігі, бұл жас қоғамственныхасыздықпен, іс-әрекетпен, моральдық жағдайлардың басқалармен қарым-қатынасындағы тәуелсіздікпен ерекшеленеді. Бұл сипаттамалық белгілер осының кепілі болып саналады, бұл балалар оқиды және егіледі. Тікелей жас ұрпақ кезінде баланы үнемі және кезектесіп жоғары адамгершілікке үйрету мақсатында үлкен қабілеттер ашылады. Баланың қолайлы моральдық тәжірибесі жоғары адамгершілік тәрбиесінде басты маңызға ие. Сонымен қатар, мектеп жасына дейінгі балалардың интеллектуалды динамикасы, әртүрлі пәндерді қабылдау, балалардың оқуға, бір нәрсені бірден игеруге деген өте күшті ұмтылысы байқалады. Бұл қараудың қорытындысы мынада: мектеп жасына дейінгі балалардың мінез-құлқын дұрыс қалыптастырудың болуы мұғалім өз мінез-құлқын реттеуге, үлгілі әрекеттерді мадақтауға, мақтауды сауатты қолдануға, сондай-ақ тамаша әрекетті қалыптастыру үшін санкцияларды үйренуге міндетті. Баланы оқуға ұйымдастыру мектеп жасына дейінгі баланы мектепке дайындау тұжырымдамасында ерекше рөл атқарады, бұл барлық жас ерекшеліктеріне қарамастан. Ол мектепке дейінгі оқуды аяқтап, мектепте оқу үшін баспалдаққа сәйкес өмір сүреді. Бұл кезеңде қажетті орта білім беру мекемелері тез қалыптасады, ұйымдастырушылық, жаттығу жұмыстары, жеке, қабырға, сенсорлық аймақ. Тәрбиедегі және тәрбиедегі танымдық жұмыстарға қатысты түсіндіре отырып, мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық тұжырымдамаларының пайда болуының, қалыптасуының және дамуының сипаттамалық белгілерін ескеру қажет. Оқу және танымдық жұмысты дамыту мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғасын қалыптастырудағы негізгі бағыттардың бірі болып саналады. Осы жылы балалардың психологиялық және физиологиялық қалыптасуының негізгі принциптері басталады, сонымен қатар оның бастапқы мүмкіндіктері мен мүмкіндіктері қалыптасады. Балаларды мектепке ұйымдастыру зияткерлік қалыптастыру саласында бірқатар өзара тәуелді жағдайларды қамтиды. 1-ші топқа түскен балаларға айналадағы әлем туралы-объектілер туралы, сондай-ақ олардың қасиеттері туралы, жансыз құбылыстарға қатысты және белсенді табиғат, халықтарға қатысты, олардың жұмыстары, сондай-ақ әлеуметтік болмыстың басқа құбылыстары туралы білімнің әйгілі негізі қажет" демек, жақсы, жаман", бұл жағдайда әдептілікке қатысты сондай-ақ проспектор.әріп. Алайда, бұл танымның мөлшері соншалықты көп емес, сондықтан олардың қасиеті-дәлдік, нақтылық деңгейі, сондай-ақ Мектепке дейінгі жылы қалыптасқан жалпылау деңгейі. Психология мамандарының пікірінше, балаларды қалыптастырудың басты белгісі-бұл көптеген білім емес, оларды игеру, сонымен қатар жұмыс түрінде анықталған. Мектеп жасына дейінгі бала бәрін мұқият иемденеді, сонымен қатар ұзақ уақыт бойы, егер біреу тыңдаса, елестетсе және оны қолында ұстаса ғана. Психологиялық тұрғыдан алғанда, баланың мектепте оқуға деген ұмтылысы танымдық қалыптасудың, жеке қасиеттердің, әлеуметтік маңызды сұраныстардың, қызығушылықтардың, мінез-құлық шайтанының іс-әрекет дәрежесін белгілеу нәтижелерін білдіреді. Баланың қалыптасуы және қалыптасуы, әлеуметтік өмірге бейімделу және өмірді қолдау оқу барысында әртүрлі жұмыс түрлерімен қалыптасады. Осындай әсер ету салаларының бірі ойын жұмысы болып саналады. Балалардың психологиялық қалыптасуы барысында ойын жұмысы үлкен тәрбиелік және тәрбиелік мәнге ие. Бейне ойын жұмысында фигура және балалардың санасы қалыптасады сонымен қатар объектілерді және оның айналасындағы әрекеттерді таниды. Осыған байланысты, ойын жұмысы нәрестенің жүйке жүйесінің қалыптасуындағы басты маңыздылықты білдіреді, көптеген сарапшылар бізге мұраға қалған жұмыстарда ерекше атап өтті. Атап айтқанда, Аймауытов, Тәжібаев, М. Жұмабаев, С. Торайғыров, Ш. Құдайбердіұлы және басқалар еді [10, б, 12, 13 ]. Ойын-сауық барысында мектеп жасына дейінгі бала құрдастарымен қарым-қатынас нәтижесінде жеке қасиеттерін жақсартуға мүмкіндік алады. Қазіргі уақытта мұғалімнің эмоционалды сабағын қалыптастыру кезеңіндегі баланың көңілділігі, ең алдымен, өз құрдастарымен, әкесімен және анасымен, сондай-ақ басқа халықтармен қарым-қатынастың күшті құралы болып табылады, екіншіден, балалар үлкендермен қарым-қатынас кезінде әртүрлі қажетті процестермен жұмыс істеуге дағдыланған, үшіншіден, ойын жұмысы белсенді құрал болып саналады сондай-ақ балалардың танымдық жүйке жүйесінің әрекеттерін қалыптастыру. Балалардың қарым-қатынасын қалыптастырумен бірге дұрыс қалыптасқан ойын жұмысы оның қажеттілігін қанағаттандыратын әртүрлі девальдарды орындауға, қолдануға, сондай-ақ тиімді операцияларды жасауға үйретеді. "Ойын-тәрбие" термині тұрғындар арасынан бекер айтылмайды. Бұл ойын-сауық балаларды бесікпен бірге аздап сезінуге мәжбүр етеді. Мектеп жасына дейінгі бала өзін қайта жасайды тәжірибе арқылы көңілді. Рөлде әрекет ету, біреу өз күштерін тексереді, мәлімдейді, идеялар алады. Бейне ойын фигурасында мұғалім зерттелетін мәселеге баланың қызығушылығын, қызығушылығын арттыру мақсатымен бірге әртүрлі тәсілдерді қолданады. Атап айтқанда, мұғалім болып табылады Көңілді мазмұн, проблемаларды қою, сөйлеу объект сонымен қатар әр түрлі объектілерді түсіндіру, ойын жағдайларын қалыптастыру. Моральдық көңіл көтеру сонымен қатар арифметиканы зерттеу, табиғатты түсіну, қоршаған ортамен танысу мақсатымен бірге стиль тапсырмаларында қолданылады. Жігіттер өздерінің эмоцияларын, көңіл-күйлерін, сондай-ақ күнделікті жұмыстағы реніштерін көрсетеді, егер олар көңілді кезеңде белгілі бір көріністі ұсынса және оған ең жаңа бейнені береді. Бейне ойын барысы балаларды дамытады, тартады. Бастамалар сондай-ақ белгілі бір қызықтарда кездесетін диалогтар нақты кейіпкерлерді, олардың әрекеттерін анықтайды. Бұл жағдайда барлық ерекшеліктер бар, түпкілікті есепте ол баладан үлкен тапқырлықты, бейнелі фигурадағы фигураларды көрсету шеберлігін, қарқынды ақыл-ой жұмысын сұрайды. Мысалы, белгіленген ойындар барысында ойын-сауықтың кез-келген мүшесі негізгі мәселелерге сәйкес, жануарлардың, құстардың іс-әрекеттерін, олардың сыртқы түрін дәл көрсетуге міндетті. түрі және дыбысты қайта құру, олар не жариялайды "Малды төлдеуге үндеу"," малдың босануы туралы хабарлау", "жануарлардың жағдайы" және т.б.). Бұл байқау, ақылдылық, парасаттылық, табиғи құбылыстар туралы хабардар болуды сұрайды. Жалпы психологиялық бейне ойын жүйесі негізделген оның шарттары және адамның қалауы. Кез-келген моральдық көңіл көтеру тек рухтың орналасуын көтеріп қана қоймайды, сонымен бірге баланың бойында дамиды, сонымен бірге олардың эмоционалды мүмкіндіктерін, еркелігін, тапқырлығын қалыптастырады. Ойын-бұл сонымен қатар оқыту, сондай-ақ баланың мақсатымен әрекет ету. Ойын-айналадағы қоғамды түсіну әдісі. Ойын-бұл балаға оны қалай жеңуге болатынын үйретіп қана қоймайды проблемалар, олар өмір сүруде кездесетіндермен бірге, сонымен бірге ұйымдастырушылық мүмкіндіктер туғызады. Мектеп жасына дейінгі бала көңіл көтеру арқылы өзінің қажеттілігін өтейді, үлкендерге еліктейді, олардың іс-әрекеттерін, қарым-қатынастарын зерттейді, жұмыстың мәнін білдіреді, жоғары адамгершілік жалпыға бірдей танылған шараларды игереді, қоғамдық маңыздылықты жүзеге асырады. Мұндай қозғалыстар қызығушылық, естеліктер, қиял сияқты қалыптасады, әңгіме қалыптасады. Ақыл-ойдың, еркіндіктің, өзін-өзі бақылаудың, тыныш, дұрыс әрекеттің қасиеттері жақсарады. Орыс Психология маманының сөз тіркестеріне сәйкес Выготскиймен бірге мектеп жасына дейінгі бала өз жылынан әлдеқайда көп көрінеді. Бұл жерде мен айтып отырған сұрақтың академиялық себебі бар. Бұл мәселенің ерекше маңыздылығын литрдің орыс сарапшылары береді. Бірге Выготский, А. Т.Леонтьев, Эльконин, сонымен қатар шетелдік ғалымдар, сарапшылар. Барлығы дерлік, олар ойын-бұл баланың жеке өмірі"деген қорытындыға келеді. Бұл көңілді өмір сүруді, жұмысқа деген көзқарасты, кішкентай балалардың психикалық сипаттамаларын зерттейді. Выготскиймен бірге забава мектеп жасына дейінгі баланың тұлғасын қалыптастыруға ықпал ететін негізгі, негізгі құбылыстардың бірі болып саналады. Көңіл көтеру арқылы мектеп жасына дейінгі бала қабылданады жаттығу өз күш-жігері сондай-ақ айналадағы сфера туралы шындықты білу және құбылыстар. Балалардың көңіл көтерудегі психикалық ерекшелігі-бұл біреу бейнелейтін нәрсе, оның көмегімен сенсорлық әсер күшейеді, динамизм артады, қабырға қасиеттері, ойдан шығарылған иллюзиялар, сонымен қатар танымдық бағыттар қалыптасады, мұның бәрі шығармашылық мүмкіндіктерді, сондай-ақ балалардың қабілеттерін күшейтеді. Мектеп жасына дейінгі баламен бірге түзету және дамыту іс-шараларының болуы қызығушылықты атап өткен қасиеттерді қалыптастыруға бағыттауы керек. Мектепте оқуға деген психикалық ұмтылыс біртұтас психологиялық балалардың дәрежесі, оқыту мақсатында талап етілетін басқару қасиеттері мектеп жасына дейінгі балалардың психологиялық қалыптасуының негізі болып саналады. Қазіргі мектеп жасына дейінгі балалардың қызығушылығын және оқу-танымдық жұмысқа деген ынтасын арттыра отырып, олардың динамикасын ынталандыру маңызды. Мысалы, С. Выготский бірге мылқау туралы былай деді: "ең алдымен, балаларды бір процеске тарту үшін, сіздің рақымыңыз оларға қызығушылық таныту үшін, бұл туралы алаңдау үшін, біреу білуі үшін, бұл әрекетке келісемін. Бұл жағдайдың орын алуы үшін мектеп жасына дейінгі баланың тікелей қозғалуы үшін барлық күш-жігерді қолдану керек, ал мұғалім тек осы процесті басқарып, оған ұмтылуы керек. Баланың оқу-танымдық жұмысқа деген қызығушылығы олардың танымының қасиетіне және олардың қалыптасу дәрежесіне байланысты, ақыл-ой әрекетінің әдістерінің дамуына байланысты". А. Леонтьев: "біз өз өмірімізде нені зерттей алдық, бұл жағдайда біз қандай дәрежеде, қандай дәрежеде, қандай дәрежеде, қандай дәрежеде екенін түсіне алмадық.менің мақсатым үшін, менің мақсатым үшін оның маңыздылығын түсіндім және сіздің адамыңыз емес..."- эмоционалды сабақтың "мәні" және "маңыздылығы" ұғымдарын түсіндіруді зерттеді. Егер балалар оқыту барысында өз бағдарының мәнін, маңыздылығын түсінсе, оның айрықша белгілері мен заңдылықтарын, элементтердің маңыздылығын игеру үшін қажетті білім базаларын игерсе, бұл жағдайда танымдық жұмыстың тиімділігі артады. Үкімге сәйкес әріп. Ә Эльконина, мектепке дейінгі кезеңде, Бірыңғай интеллектуалды қалыптасу прогресімен бірге баланың жұмысын қиындатуға қызығушылық күшті жинақтау мен тұрақтылыққа ие болады. Мысалы, бұл жағдайда кезең мектеп жасына дейінгі балалар сияқты 1 Көңілді 30-50 минут ұсынады, егер олар 5-6 жаста болса, көңілді 1,5 уақытқа дейін жалғасады. Мұны түсіндіруге болады, бұл көңілді адамдардың ең қиын әсерлері мен қарым-қатынастарын ұсынады, және үнемі көңіл көтеруге қосылатын соңғы жағдайлар көмекке ие болады. Егер балалар иллюстрацияларды байқаса, тарихты, ертегіні тыңдаса, қызығушылықтың тұрақтылығы артады. Мысалы, мектепке дейінгі жылдың соңында кенепті қарау ұзақтығы екі есе артады, алты жасар мектеп жасына дейінгі бала балаға қарағанда көріністі дұрыс түсінеді, өзіне қызықты жиектер мен элементтерді баса көрсетеді [16]. Мецгеруя танымдық іс-әрекет тәсілдері, мектеп жасына дейінгі бала объектілердің өзара байланысы мен қарым-қатынасын шындықта ажыратады, біреуін басқасымен салыстыруға, олардың айырмашылықтары мен ұқсастықтарын салыстыруға үйретеді. Оқыту барысы арқылы орындалады балалардың операцияларының тұтастығы және шындықтың танымдық әрекеттері. Осы себепті танымдық іс-әрекеттің кез-келген түрінің өзіндік ерекшелігі, маңыздылығы мен рөлі бар. Мектепке дейінгі жылы қиял әлеуметтік дағдыны игерудің алғышарты болып саналады, осылайша балалар айналадағы саланы, адамгершілікті, эстетикалық ойларды өздерінің көзқарастарымен бірге қабылдайды. Балалардың қиялы үлкендерге қарағанда аз. Мәлімдемеге сәйкес литр. С. Выготскиймен бірге " нәресте қиялының қалыптасуы оны қабылдау шегіне сәйкес уақыт өте келе пайда болады. Онда қиялдағы барлық фигуралар, сондай-ақ ешқандай таңқаларлық көрінбейді, осыған негізделген, мектеп жасына дейінгі бала өмір сүруді ұсынды. Кейбір жағдайларда, егер мектеп жасына дейінгі бала көптеген жағдайларды түсіндірсе, онда қандай адам өзінің қабылдауымен кездеседі, бұл бізге бір қарағанда ересектердің мақсатымен кенеттен сыйлық болып көрінуі мүмкін". Орта оқу орнына түсу баланың табиғи жадын қалыптастыруда айтарлықтай маңызға ие. Оқушылардың жадын тәрбиелеуде мұғалім олардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, еңбекті бірге келтіреді. Кіші мектеп жасындағы балалардың басқалардың көмегінсіз оқыту әдісін таңдауға барлық мүмкіндігі болмағандықтан, мұғалім балаларға үнемі еске түсіріп отыруы керек, егер олар отбасылық жаттығуды ұсынса, пайдаланылған материалды оқып шығуы керек. Бұл туралы барлық оқулықтарда айтылады, сонымен қатар құжатты оқып, жаттығуды қалай жүргізу керек. Алайда, кейде балалардың қызығушылығы төмендемейді. Мұғалім мұны байыпты ескеруі керек. Мектепке дейінгі ерте жаста балалар объектілер, іс-әрекеттер, әрекеттер арасындағы қатынастар мен қатынастардың таралуы мен қолданылуын тудыратын қиын және әртүрлі мәселелерді реттейді. Көңілді, сурет салуда , жобалауда, бір-біріне жабысып, жаттығу және жұмыс міндеттерін орындауда мектеп жасына дейінгі бала жұмыстың үйренген түрлерін қолданып қана қоймайды, сонымен бірге олардың тұрақты конфигурациясын өзгертеді, соңғы нәтижелерге қол жеткізеді. Мектеп жасына дейінгі балалар Тәуелсіз эксперименттерге кіріседі, әрекеттерге байланысты байқайды, оларды талқылайды және оларды қызықтыратын міндеттерді түсіну үшін қорытынды жасайды. Мектепке дейінгі жастың соңында көптеген машиналар физиологиялық және басқа қатынастар мен қатынастарды түсінуге, осы қатынастар мен қатынастар туралы білімді соңғы сәттерде қолдану шеберлігіне шақырады. Жыл соңына дейін осы жылдың баласымен теориялық логикалық түсінік жақсарады. Алайда, дағды фигурасында мектеп жасына дейінгі бала, егер біреу объектіні ұсынбаса, өзі орнатқан мәселеге толықтай жауап бере алмайды. Мектеп жасына дейінгі бала барлық ақыл-ой операцияларын жақсы меңгеруге міндетті [16]. Танымдық жұмыс әдейі құрылған оқытудан тұрады дайындық, қиын эмоционалды таным. Оқыту барысында балалар бұл жағдайда бұрын анықталған нәрсені, сондай-ақ балғындықты қабылдайды, ғылым жинаған анықтамаларды, анықтамаларды, мәліметтерді игереді. Танымдық жұмыс түрлерінің ең негізгі ерекшелігі-бұл мектеп жасына дейінгі баланың үнемі "жаңа әлемге енуі", кез-келген жаңа жұмыс онымен бірге жүреді, мектеп жасына дейінгі баланың біреуімен екіншісіне ауысуы. Осы себепті оқу барысында танымдық жұмысты дамытудың тиімді әдістері мен тәсілдерін таңдау, балалардың оқуға деген ұмтылысын, басқалардың көмегінсіз эрекция, интеллектуалды қалыптастыру және жетілдіру маңызды болып саналады. Көптеген оқытушылардың еңбектерінде мектеп жасына дейінгі балаларды мағыналы жұмысқа, проспекторға енгізу қажеттілігі байқалады. әріп. бұл процесте олар барлық жаңа пәндердің қасиеттерін, олардың ұқсастықтары мен айырмашылықтарын көрсетуге дайын, басқалардың көмегінсіз олар беретін қабілеттерге сәйкес білімді игеруге дайын. Мектепке дейінгі оқыту және оқыту тұжырымдамасын қалыптастыруда белгілі демократ-педагог Г Песталоцци мұғалімнің мектеп жасына дейінгі балалардың оқу-танымдық жұмысын қалыптастырудағы маңыздылығын ерекше атап өтті. "Кез - келген термин, балалардың кез - келген процесі, - деп тұжырымдады Песталоцци, - провант болып саналады дала оның бақылауларымен қалыптасқан идеялар". Осы пікірге сүйене отырып, біреу балалардың танымдық жұмысын қалыптастыруға әсер ететін оқытуды шамамен бақылау әдісін жасайды. Песталоццидің еңбектерінде мектеп жасына дейінгі баланы оқыту түрі айқын көрінеді. Оқыту сияқты бірыңғай миссияларды белгілеу арқылы балаларды даярлау, көпжақты қалыптастыру мониторинг, адал, айқын көзқарастарды дамыту, біз сияқты біреу. А. Коменский балаларды оқытудың қажеттілігіне назар аударады. Дайындық балаларға ғасырлар бойы қоршаған орта алған жомарт байлықты, қабілеттер практикасын ұсынады. Бұл жағдайда нақты жұмыстың өзіндік предшественниктерін үйрету, таным ұғымдарын игеру және сол сияқты нақты жұмысқа дайындалу кезеңі. Тек білім тұжырымдамасын игере отырып, мектеп жасына дейінгі бала ойлау және физиологиялық жұмыстың аппаратурасын дұрыс түсінеді. Олардың көмегімен оларды толығымен анықтауға мүмкіндік бар. Білімді игеру-қиын қадам, бұл көптеген кезеңдерді алады. Оқыту қозғалысының тұрақты, анық, дәл дамуы танымдық жұмыстың маңыздылығын арттырады. Дайындық мұғалім мен балалардың ұжымдық жұмысында көрінеді, бұл екі жақты көрініс береді. Осы себепті мұғалім балаларға ең жаңа білімді үйренуге, оларды бұрыннан бар біліммен біріктіруге, пайымдау нәтижелеріне сәйкес дұрыс қорытынды жасауға көмектеседі. Мектепке дейінгі дайындық баланың жас ерекшеліктерін ескере отырып, егжей-тегжейлі зерттелген моральдық материалдар мен ақшаны қолданудың әдістемелік қолданылуымен ерекшеленеді. Моральдық көңілді, ойын тапсырмалары мен тәсілдері баланың сезімталдығын арттыруға көмектеседі. Ғылыми қызметкер Ф. Фребельдің дидактикасының айрықша ерекшелігі-баланың бүкіл санатымен бірге тапсырма фигурасында мұғалім сызған тікелей дайындық. Біреу ұсыныс жасады ойын әрекеті, бұл бала арқылы ойлауға үйретеді ойын конфигурациясы, олардың ерекшеліктерін, қажеттіліктерін ескере отырып. Бұл ойын және оқыту жұмыстарының болуы балалардың қарқынды саналы жұмысының табиғи қажеттілігіне жауап береді. Экспозицияның нәтижесі айқын, шынайы болғандықтан, біреу әсіресе мектеп жасына дейінгі балаларды қызықтыратын мақсатпен жасалады. Мектепке дейінгі білім беру тұжырымдамасында оқыту сөзбе-сөз мағынада қарастырылады, әлеуметтік-тарихи түсініктің нәтижесін баланың жаттығу қозғалысын игеруі сияқты таниды (В.И. Усова, В. И. Ядешко). Бүгінгі қоғам мемлекеттік адамгершілікті бойына сіңірген интеллекттің қалыптасқан дамыған базасымен бірге ең жаңа адамды, толық интеллектуалды тұлғаны тәрбиелеуде жеті рет педагогтар қоғамына үлкен міндет жүктейді. Ел республикасын құруды қалыптастыру тұжырымдамасында:" дәреже белгілеудің болуы және оны құрудың болуы мектепке дейінгі даму және дайындық - берілген бастапқы тұрақты білім беру дәрежесі". Мектепалды даярлықтың негізгі мақсаты 5-6 жастағы баланың физиологиялық қалыптасуы мен психологиялық әл-ауқатын жақсарту және жақсарту, ақыл-ой қабілеттерін жетілдіру, бастапқы мектепте сабақ беру үшін қажетті негізгі қабілеттерін қамтамасыз ету, сонымен бірге қарапайым танымның бастауларының шеберлігі мен қабілеттерін ескере отырып. Ғалымдар балалардың мектепке әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік дайындығының тиісті құрылымын ұсынды: - коммуникативті кәсібилік; - қоғамдық кәсіпқойлық; - сөйлеу кәсібилігі; "Құзыреттілік" термині бір нәрсеге қатысты түсінуді, ақпаратты білдіреді. Бұл мөлшерде қоғамдық кәсіпқойлық-бұл жалпыға бірдей танылған іс-қимыл шараларының жиынтығы, белгілі бір өркениетті салаға бейімделу, оған жақындау және тәжірибеде осы жалпыға бірдей танылған іс-қимыл шараларының жиынтығын қолдану шеберлігіне дайындық. Сөйлеу құзыреттілігі-бұл белгілі бір салада олардың тілдік қабілеттеріне байланысты сөйлеуді қалыптастыру арқылы халықтармен байланысу мүмкіндігі. Осы құзыреттілік шарттарының барлығы оқу орнының тиімді және сапалы болуы үшін катализатор болуға барлық мүмкіндіктерге ие. Атап айтқанда, мектепке дейінгі білім беру эталонында мектепке дейінгі жастағы 5-6 жастағы баланың құзыреттілік дәрежесін арттыруға қатысты айтылады. Мектеп жасына дейінгі баланың негізгі жауапкершілік аймақтары оның қалыптасуының негізгі нәтижелерінің қасиеттерінде балалардың жеке сипаттамаларын, қоғамдық саланың сипаттамаларын талдайды және оның мүмкіндіктерін, тілегін, қарым-қатынастағы динамикасын, жұмыс, жұмыс, деректермен бірге жұмыс істеу, әртүрлі қоғамдық мәселелерді шешудің нәтижелі баламаларын іздеу.өмір сүру. Кравцов А. қорытындыға келді," қарым-қатынас " балалардың мектепке эмоционалды дайындығының басты маңыздылығын білдіреді. Мектепке дайындықтың 4 тенденциясын біреу талдады: 1. бағыт-бала кезінде мектепте оқыту мақсатында талап етілетін белгілі бір дағдылар мен қабілеттерді қалыптастыру; 2. бағыт-мектепке дейінгі кезеңнің соңында байқалатын балалардың жүйке жүйесіндегі жаңа құрылымдар мен өзгерістерді зерттеу; 3. бағыт-жаттығу жұмысының алғышарттары; 4. бағыт-балалардың үлкендердің белгіленген заңдары мен шарттарына саналы түрде мойынсұну қабілеті [6]. Мектепке дейінгі мекемелер мен мектепалды даярлау компанияларының базистік жаттығу жобасының үкіметтік жалпыға міндетті эталоны шеңберінде құру саласы мен төзімділігі қалыптастырылады, құру саласына және балалардың жас кезеңдеріне байланысты оқу жұмысы мен құрылу орнын игеру кезеңінің жобалары әзірленеді. Бұл актіде 5-6 жастағы балалардың құзыреттілік дәрежесі белгіленген. Оқу жүктемесімен бірге білім берудің 5 саласы бар: "Денсаулық"," Қатынас"," Таным","Шығармашылық", "Әлеуметтік орта". Денсаулық сақтау кәсібилігі Мықты, адасқан, адасқан балаларды дамыту-бұл тек әкесінің анасымен ғана емес, сонымен бірге мектепке дейінгі компанияның да мәселесі. Мектепке дейінгі жастағы баланы физиологиялық оқытудың негізгі проблемасы-әл-ауқат пен физиологиялық қалыптасуды жетілдіру, еңбекке қабілеттілікті арттыру, өсіп келе жатқан нәресте денесінің функционалдық қабілеттерін арттыру, моториканы дамыту және дамыту. Бастапқы 5 жылдағы мәдениеттің физиологиялық деңгейі бірыңғай оқытумен байланысты. Бұл ерте жаста балалардың әл-ауқатының, ұзақ өмір сүруінің, көпжақты және үйлесімді физиологиялық қалыптасуының негізгі принциптері ауыстырылады.Балалардың мәдени-гигиеналық қабілеттерін, физиологиялық оқуын, тәуелсіз қозғалыстарын және компанияда осы жұмыстың пайдалы түрін орындауына кепілдік береді. Үлкен топтардағы сәбилер бақшасындағы физиологиялық оқыту компаниясының түрлері: күнделікті өмірге сәйкес қалпына келтіру оқиғалары, ерте гимнастика, Мобильді Ойын-сауық, серуендеу спорты, сергітетін факторлар, ауладан тыс сапар, спорт мереке күндері, көңілді, баланың тәуелсіз моторлық жұмысы. Коммуникативтік (коммуникативтік-тілдік) кәсіпқойлық Сөйлеу балалардың ақыл-ой қабілеттері мен іс-әрекеттерін қалыптастыруда маңызды. Егер мен ауызша біле бастасам мәтіндердің артикуляциясы және мәтіндердің маңыздылығы, мектеп жасына дейінгі бала айналадағы көріністі әр түрлі қабылдайды. Ересек жастағы мектеп жасына дейінгі бала-қарым-қатынас мәдениеті, грамматикалық стиль құрылымы, лексикографиялық резервпен шоғырланған және әңгімені біріктіретін стиль мәдениетінің Дауыстық деңгейі, муниципалдық стильде анық, сауатты сөйлеу қабілеті және сауаттылық негізінде құрастыру, бейнелеу қабілеті. Балаларды құрдастарымен қарым – қатынаста қолдануға үйрету-ауызша, пантомималық, пантомималық жұмыс. Болу қабілетін қалыптастыру қарапайым және күрделі бағыныңқы ережелер, зат есімді сын есіммен біріктіру мүмкіндігі. Муниципалды стильге қызығушылықты дамыту муниципалды стильдегі объектілердің атауларының артикуляциясы және күнделікті өмірде объектілердің атауларын қолдану. Танымдық кәсібилік Мектепке дейінгі жылы танымдық сала когнитивті қалыптастыруда маңызды мәнге ие. Салаға қатысты балалардың игерген көзқарастарын реттеудің танымдық қажеттілігі туындайды. Бұл бағыт объектілердің сапасына, айналадағы саланы зерттеуге, Экологияның негізгі принциптеріне, қарапайым дәл анықтамаларға, дизайн дағдыларына, танымдық құзыреттілікті арттыруға бағытталған. Балалар элементінің әр түрлі қасиеттерін ұсынады және қабылдаудың қабылдау арналарын жетілдіруге үйретеді. Муниципалдық белгілермен танысуды ұзарту, айналадағы саланы түсінудегі Қазақстанның көп маңызды кезеңдері туралы ұғымдарды қалыптастыру. Сандық жүйенің сандық құрамына, сандық және дәйекті есептеуге, санның элемент санымен байланысына, қашықтыққа, санау тенденциясына қатысты білімді жақсарту. Геометриялық тұлғалардың қаңқалық картасын, тікелей және қайтару шоттарын үйрету. Мысалы: ғимараттарды зерттеуге және салыстыруға, әртүрлі құрылымдарды қалыптастыруға, басқалардың көмегінсіз әртүрлі жүйелерді құруға қабілетті болу. Жұмыста шығармашылық пен қиялды сауаттылықпен, табиғи пайдаланылған материалмен бірге үйрету. Шығармашылық кәсібилік Баланың шығармашылық құзыреттілігін қалыптастыруда-музыкалық жұмыс, нәтижелі жұмыс, проспектор. әріп. экспрессивті шеберлікке және мемлекеттік кескіндеме – практикалық шеберлікке, айналадағы саланы эстетикалық қабылдауға баулу, осының бәрі балалардың шеберлікке жақындауының, халықаралық мәдениеттің бейнелі құндылықтарымен жақындасуының айқын көрінісі болып табылады. Нәтижелі жұмыс бұл мәнерлі жұмысқа деген қызығушылық. Суреттегі объектілердің негізгі қасиеттерін ғана емес, сонымен бірге арнайы элементтерді, масштабты, биіктікті, жолдастың жағдайын сипаттауға үйрету.Кескіндемедегі Тон, модель, қатынастар. Бейнелі дәмнің қалыптасуы. Баланы мемлекеттік сәндік-қолданбалы өнермен, сәндік-қолданбалы өнердің түрлерімен таныстыру және дизайн жұмысына тарту. Сәндік-қолданбалы өнер саласындағы бейнелі іс-шаралар, ерекше мазмұнды, мемлекеттік өрнектердің әдеттегі суреттерін қалыптастыру мақсатында балаларға қажетті компоненттердің түрлі-түсті құжатынан кесу. Мектепке дейінгі жастағы баланың біртұтас мәдениетінің дәрежесін арттырудың ең маңызды кезеңіндегі жалғыз тиімді әдіс және баланың эстетикалық қарым-қатынасы мен талғамын қалыптастыру бейнелі шеберлік болып саналады. Эстетикалық түсінікті жетілдіру, айналадағы сфераның сұлулығын байқауға үйрету. Табиғи әрекеттер мен заттарды байқау, табиғаттағы өзгерістерді бақылау қабілетін жетілдіру. Қоғамдық кәсіпқойлық Бес-алты жасар баланың қоғамдық құзыреттілігін қалыптастыруда: мінез-құлық дағдылары, үлкендермен және құрдастарымен байланыс, жалпыға бірдей танылған жоғары моральдық шаралар түсіндіру мақсатында база болып саналады. Орта оқу орнына баратын балалардың негізгі әлеуметтік-тұлғалық өзгерістері: 1. халықтар арасындағы қабылдау қарым-қатынастармен (әдептілік, жауапкершілік, қарыз) байланысты дәлелдер тудырады); 2. балалардың ұмтылыстары "ішкі моральдық инстанцияларға"бағынады ; 3. өзіне және өз қабілеттеріне көзқарас пайда болады. Балалардың орта оқу орындарына бару кезеңінде мұғалімдермен, баламен қарым-қатынас жасау үшін қажетті қасиеттерді дамыту өте маңызды. Бұл жағдайда бар, өйткені жаттығу жұмысы топтық көріністі тудырады, кез-келген мектеп жасына дейінгі бала құрдастарымен байланыста болуға, бірлесіп жұмыс істеуге үйренуі керек. Көптеген балалар лезде ең жаңа командаға кіреді және баламен бірден дос болады. Осы уақытқа дейін көптеген адамдар құрдастарымен бірден дос болмайды, олар топтан тыс қалады және жалғыз қозғалады. Осы себепті, бұл жағдайда мектеп жасына дейінгі баланың ұжымдағы тиісті рөлін атқаруы оның қарым-қатынасына әсер етеді. Жеке тұлғаның қалыптасуындағы нақты маңыздылық балалардың мектепке деген ұмтылысы мен көңіл көтеруге деген ынтасын анықтайды. Балалардың жеке тұлға ретінде қалыптасуындағы мотивациялық ортаға үлкен қызығушылық бар. Мектепке дейінгі жастағы балалар әрекет мәдениетінің заңдарына, өздеріне және өз қамқоршыларына қатысты айтуға тырысады. Бес - алты жастағы балаларда негізгі дәлел әлеуметтік-тұлғалық себеп. Байланыстың негізгі қозғаушы күші, мәні бойынша орындалатын функцияға қарамастан, жеке тұлға болып табылады. Бұл көзқараста мектепке эмоционалды дайындықта мотивациялық жоба маңыздырақ болып саналады. Мотивациялық оқу 2 санат бөлінісінде қаралады: 1.кең қоғамдық себеп, проспектор. әріп. балалардың әлеуметтік қарым-қатынас тұжырымдамасында өз армандарын айта білу қабілеті, ол өзін-өзі бағалаумен және халықтармен қарым-қатынас қажеттілігін қабылдаумен бірге ыңғайлы. 2.тікелей оқумен немесе баланың ақыл-ой жұмысында жаңа білім мен дағдыларды түсіну және алу қабілетімен байланысты дәлелдер. Балалардың мектепке деген ұмтылысы, сонымен қатар балалардың психикалық ұмтылысы, проспектор. әріп. әлеуметтік-психологиялық ұмтылыс. Өзара байланысты, оның жоғары сапалы қалыптасуымен бірге, балалар тәрбие жұмысы процесінде жолдаспен бірге өзара әрекеттесуге барлық мүмкіндіктерге ие. Егер мектеп жасына дейінгі бала орта білім беру мекемесіне бастапқы топқа келсе, барлық балалар бір әрекетке тартылады, сәбилер саласына қосылуға үйренеді, басқалармен бірге жұмыс істеуге, басқалармен сөйлесуге және қорғауға үйренеді. Тек осы жағдайда ғана баланың қарым-қатынасы сәйкес келеді айналасында, оқушының мектеп білімін игеру қабілеті. Осылайша, оқу орны нәресте ағзасына ең жаңа, ақыл-ой, физиологиялық және әлеуметтік жағдайларды ұсынады. Олар күшті интеллектуалды жұмысты, белсенді қызығушылықты, тұрақтылықты және сабақ кезеңінде қызығушылықты шоғырландыруды, сонымен қатар физиологиялық тыныштықты, нақты жұмыс істеуді және процестерді ұстануды талап етеді. Балаларға бұл жүктемені орындау өте қиын екендігі анықталды. Қозғалыс қажеттілігі қалады маңызды шектер. Баланың көп бөлігі ақыл-ойдың қалыптасу дәрежесіне сәйкес мектепте оқуға барлық мүмкіндіктерге ие, бірақ бұл жылы балаларға мектеп дайындығы міндеттейтін әлеуметтік-жеке жүктемені сақтау өте қиын. Мектепте 5-6 жастағы балалардың мектепте оқуға деген үлкен ұмтылысы, ұмтылысы, ақыл-ойы, жеке, әлеуметтік ұмтылысы, әл-ауқаты қалыптасты. Балаларды мектепке ұйымдастыру 1. балалардың композиция жасау мүмкіндігін анықтау; 2. балаларға қарапайым дәл компоненттерді үйрету; 3. лексикографиялық резервті арттыру; 4. шығармашылық мүмкіндіктерді арттыру; 5. балалардың қарым-қатынастарын жетілдіру және қоғамдық салада өзін-өзі жүзеге асыру қабілетін жаттықтыру; 6. баланы оқуға, мемлекеттік негіздерді оқуға үйрету; 7. балалардың әл-ауқатына үлкен қызығушылық таныту, физикалық тұрғыдан мықты тұлға болу.; 8. балалардың психологиялық тұрғыдан дұрыс қалыптасуына үлкен қызығушылық таныту; 9.өте жақсы нәтиже оқу-тәрбие қозғалысын тез және қарапайым игеруге бағытталған қызметті ұсынады. Педагогикалық және психологиялық әдебиеттерден бастай отырып, балалардың мектепте оқуға деген ұмтылысын 3 тенденцияға сәйкес бағалауға болады. (Сурет. 1) Сурет 1 – Баланың мектептегі оқуға дайындығы Мектептегі жаттығу-бұл дененің барлық тұжырымдамаларының белсенді жұмыс істеуін сұрайтын қадам. Балалардың денесіндегі ең жаңа заңдар мен әрекеттерге бейімделу өзгерісті тудырады. Оқушы орта оқу орындарының шарттарын жүзеге асыруға, күннің жаңа жүйесіне бейімделуге, тапсырмаларға төзімділікті сақтауға міндетті. Бірақ әр баланың әл-ауқатының жағдайы мұндай өзгерістерге бірден бейімделе алмайды. Осы себепті балалардың әл-ауқатының жағдайы (дененің салмағы, ұлғаюы және проспекторы.әріп.) 5-6 жастағы балалардың физиологиялық белгілеріне қалыпты түрде жауап беруге міндетті. Бұл жағдайда, өйткені кезеңді көру ,тыңдау және жүйке тұжырымдамасының физикалық жағдайын жатқызуға болады. 1. Адамның дамуы және қоғамдық ұйымы. Орта білім беру мекемесіне келген мектеп жасына дейінгі бала орта білім беру мекемелері оқу жоспарымен бірге. Алайда, кейбір жағдайларда мектеп жасына дейінгі бала оқуды жалғастырғысы келеді, дегенмен оның себебі басқаша болады. Бұл жағдайда кезең жалғыз сияқты, мектепте көптеген балалар бар екенін және одан әрі қуанышты екенін көрсетеді, жалғыз өзі партаға отырғысы келетіндіктен орта оқу орнына бара алады. Бірақ орта оқу орнына осындай аңшылықпен келген балалар белгілі бір кезең арқылы қатаң мектеп тәртібі мен күнделікті жаттығу сабақтарын өткізбейді. Толық мектеп жасына дейінгі бала оқытудың іс-әрекетімен жеке қызығушылық танытуға міндетті. Тек осы жағдайда ғана бұл балаларға қызығушылықтың танымдық шеңберін қалыптастыруға, жаңа білім алуға мүмкіндік береді. Сонымен бірге, балалардың мұғалімдермен, баламен қарым-қатынас жасау үшін қажетті қасиеттерді дамытуы өте маңызды. Бұл жағдайда бар, өйткені жаттығу жұмысы топтық көріністі тудырады, кез-келген мектеп жасына дейінгі бала құрдастарымен байланыста болуға, бірлесіп жұмыс істеуге үйренуі керек. Көптеген балалар лезде ең жаңа командаға кіреді және баламен бірден дос болады. Осы уақытқа дейін көптеген адамдар құрдастарымен бірден дос болмайды, олар топтан тыс қалады және жалғыз қозғалады. Осы себепті, бұл жағдайда мектеп жасына дейінгі баланың ұжымдағы тиісті рөлін атқаруы оның қарым-қатынасына әсер етеді. Сол сияқты, белгіленген элементтер балалардың мектепте оқуға деген ұмтылысын қалыптастырады өзара әрекеттесу бірге айналада, баланың санатымен бірге ойлау арқылы оқушының маңыздылығы. 2. Еркіндік қасиеттерінің дамуы және сезімтал ұмтылысы. Балалардың қаулыларды жүзеге асыру және миссияларды белгілеу қабілеті. Сонымен бірге, балалардың әсер ету жоспарын құру, олардың орындалуына күш салу, проблемаларды жеңу қабілеті балалардың эмоционалды әрекеттерін дамытуға ықпал етеді. Егер балалардың мектепте оқуға деген ұмтылысы осы тенденциялармен бірге араласса, бұл балаларға бірден оқуға бейімделуге және дұрыс оқуға мүмкіндік береді. Мектеп жасына дейінгі балалардың басты дел көңілді болып саналатындықтан, оларға бірден жаттығу жұмысына көшу қиынырақ болады. Мектеп жасына дейінгі бала, бірінші рет қадам басқан орта білім беру мекемелері, мұғалімдермен және баламен жанжалдың болуын толқуды сезінеді, жеке жаттығу әрекетінен жағымсыз сезімдер мен қорқыныштарды сезінеді. Бұл жерден балалар пайда болады, қайсысы жеткіліксіз оқытылады, ал балалар 2-ші уақытта қалады. Бұл жағдайда, өйткені, көңіл-күйі жоқ және себеп-салдарлық қарым-қатынасы бар балалардың әлсіздігі мектеп неврозы түрінде көрінеді, бұл жағдайда, егер біреу орта мектепті еске түсірсе, біреу қыңсылайды және бастан кешіреді. Осылайша, оқу орны балалардың мақсатымен стресстік жағдайға айналады және әл-ауқаттың нашарлауына әкеледі. Толығымен, шеберлікке сүйене отырып, балалардың оқуға дайынготовстігі келесі жағдайларға байланысты болады: 1. мектеп алдындағы қорқыныш. Бұл балалардың мойынсұну, операцияларды орындау мақсатымен бірге тұрғын үйде қорқыныш тудырады; ("сіз орта оқу орнына барасыз, содан кейін сізге көрсетіледі"); 2. оқу барысы мен қарым-қатынастағы проблемалар; 3. өмір сүруге бейімделе алмау орта оқу орындары; 4. балалардың жан дүниесінде мектепке деген теріс қарым-қатынастың пайда болуы, егер біреу мектепте өмір сүру проблемаларымен кездессе; 5. мұғалімнің өзіне тән психологияға үйрене алмауы. Мұндай жағдайда осы кезеңде кез-келген қамқоршы мектепке қатысты қажетті мәліметтерді айтып, балалармен мектепте оң көзқарас пен шешімділік сезімін қалыптастыра отырып, өз балаларын дамытуға міндетті. Ең бастысы-балаларды достарымен байланыс орнатуға, басқа балалардың идеяларымен бірге қарастыруға үйрету. Мектептегі өмір балалардан психологиялық тұрақтылықты сұрайды.Оқушылар арасында жиі сәйкессіздіктер, реніштер және жанжал жағдайлары пайда болады. Әсіресе, еріксіз балалар мұғалімнің сын-ескертпелерін теріс қабылдайды, бұл жағдайда орта оқу орнына барудан бас тартады, жылайды және проспектор.әріп. Бұл іс-әрекетте көрінеді. Балаларды әр мәселені аяқтауға үйрету керек, өйткені біреудің қаулыларды басқалардың көмегінсіз жүзеге асыруы және еріктілікті қалыптастыру мақсатында талап қоюы және оның еңбекті орындамай, кейінгі жұмысқа өтуіне жол бермеуі үшін. жүктеу/скачать 1,95 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|