«Мен мектепке барамын» балабаќша т‰легініњ єлеуметтік-психологиялыќ моделі
II Бес-алты жасар балаларды мектепке әлеуметтік-тұлғалық даярлаудың практикалық мазмұны
жүктеу/скачать 1,95 Mb.
|
Диплом Қания
Педагогика, о ыту дістемесі (каз) Ма сатты аудитория сипаты мен
| II Бес-алты жасар балаларды мектепке әлеуметтік-тұлғалық даярлаудың практикалық мазмұны
2.1 Бес-алты жасар балаларды мектепке әлеуметтік-тұлғалық даярлау бойынша зерттеу әдістемелеріне сипаттама Оны зерттеудің бірінші кезеңдерінде, бұл жағдайда 2011 жылдың қазан-қараша айларында "құжаттармен танысу" сұрағына сәйкес дерексіз зерттеу балалар балабақшасына кіріс режимінде жүргізілді. 5-6 жастағы баланың балабақшадағы әлеуметтік - жеке алдын-ала әрекетін мектепке дайындық стереотиптерінің мағынасымен бірге зерттеу әдістері жасалды. 2011 жылдың желтоқсанында және 2012 жылдың наурызында Білім беру зерттеуі "өмір атауымен Үкіметке саяхат" жобаларын жүзеге асыруға сәйкес жұмыс жасады. Бағдарламаның міндеті-5 жастан 6 жасқа дейінгі бала кезінде қоғамдық мақсатты әрекетті қалыптастыру. Бағдарламалық жасақтама негізі: - Коммуникативті қабілеттерді дамыту және қалыптастыру. - Психикалық диагностика және әрекетті түзету. - Болдырмау жасқа байланысты құлдырау . - Кедергісіз қозғалысты дамыту, шығармашылық қиялды қалыптастыру. - Балалардың айналадағы сала туралы білімдерін арттыру, Сонымен қатар, әкесінің анасымен бірге "нәресте әлеміндегі шомылдыру рәсімі", ағартушылық көңіл көтеру мақсатында тренингтер өткізілді, әкесінің анасымен өзара әрекеттесуіне сәйкес бүкіл іс-шаралар жүргізілді. Эксперименттік-зерттеу қызметінің соңғы кезеңі сәуір, мамыр айларында жүргізілді, зерттеу нәтижелері талданды. Ерте кезеңдерде менің зерттеулерім балаға байланысты жүргізілді. Келесі беттер басқару процедурасына бекітілген: Ағарту барысындағы жұмыстар мен қатынастарды бақылау; Қозғалыстың эмоционалды және ағартушылық факторларын немесе уақытша факторларды анықтау, халыққа деректер; сыртқы құрылымнан тыс үлкен әсер ететін іс-әрекет пен өзара әрекеттесудің ерекше белгілерін табу. Балалардың мектепте оқуға әлеуметтік-психологиялық дайындығын диагностикалауды мектепке дейінгі компанияның психология маманы оқытушымен бірге жүргізеді. Психологтың мақсаты-психодиагностикалық әдістерді қолданумен және зерттеу нәтижелерінің негізінде 5-6 жастағы баланың әлеуметтік-тұлғалық ұмтылысын анықтау. Қазан және сәуір айларында нәресте психологиясына деген ұмтылысты орнатуға болады. Балалардың мектепке қоғамдық дайындығын белгілеу мен банктік сауалнаманы қолдандым. Балаларды диагностикалық тексеруден бұрын онымен бастапқы қатынастарды анықтау үшін әртүрлі мәселелерде тергеу сұхбатын жүргізу ұсынылады. Психология маманы қалай жүзеге асыру керектігін жақсы түсінуге міндетті. Принцип сияқты, мұндай әңгімелер келесі жолмен өзгереді: балалармен бірге кіріспе диалогты жүзеге асыру, балалармен бірлескен жұмыста "эмоцияларды" толықтыру, балалардың еркін сөйлеуі үшін талапты қалыптастыру, ауылға құрмет көрсету. Алдымен бір мәселені шешіңіз: 1. Сіз бізге өзіңіз туралы айта аласыз ба? 2. Мен екеуміз аздап білдік. Енді біз түсінгіміз келеді: баламен бірге қалай орындау керек? Оның мектепке деген ұмтылысын сипаттайтын балалардың психологиялық қалыптасуының тағы бір нюансы стильді қалыптастыру болып саналады: тақырыпты, бейнені, құбылысты басқалармен қатар, стратегиялық, экспликацияланған ойды білдіру, ойды көрсету, құбылысты түсіндіру, өңдеу мүмкіндігі. Осылайша, Мектепке психикалық ұйым балалардың жеке қасиеттерін білдіреді, бұл оған керемет категорияға енуге, өз рөлін қабылдауға, біртұтас жұмысқа жәрдемдесуге көмектеседі. Бұл: мектеп жасына дейінгі бала басқа халықтармен қарым-қатынас жасай отырып, құрдастарымен қарым-қатынас жасай отырып және оларды қолдай отырып, ойындар мен қарым-қатынастың басқа конфигурацияларын қолдай отырып үйрететін моральдық принциптер. Қазіргі уақытта кезең көптеген орта білім беру мекемелері орындайды жалпы психологиялық оқуға түсер алдында баланы тексеру 1 топ. Тесттер-бұл жеке эмоционалды айырмашылықтарды ашу мақсатында стандартталған зерттеу түрлері. Зерттеулер балалардың негізгі танымдық әрекеттерінің қалыптасуын анықтауға мүмкіндік береді: визуалды және есту қабілеттері, есте сақтау мен қызығушылықтың әртүрлі конфигурациялары, шартты ойлау, ақыл-ой қабілеттері. Зерттеулер мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудағы немесе интеллектуалды қалыптастырудағы проблемаларды диагностикалау мақсатында ғана емес, сонымен бірге баланы мұғалімдер мен әкені анасымен бірге мектепке дайындау үшін де қолданылады. Кез-келген қиын міндет-бұл естеліктерді, қызығушылықты, моториканы, балаларды түсінуді қалыптастыратын көңілді және қызықты ойын-сауық. Сол сияқты, зерттеулер баланың бойында когнитивті қозғалысты қалыптастыру үшін қолдануға барлық мүмкіндіктерге ие, бұл оқуға оңтайлы дайындықтың негізі болып саналады: ақпаратты зерттеу, еске түсіру, сақтау және өңдеу (зерттеу және естеліктер), қабылдау, зерттеу, салыстыру, тұтас абстрактілік (түсіну), Мүлікті тізімдеу, жылжыту, қызығушылықты өзгерту мүмкіндігі, қабілет өзіңізге қозғалыс, шартты, ауызша тауарларды, операцияларды түсіну (қол-көзді үйлестіру, кескіндеме, термин). Сонымен қатар, зерттеулер түзету жобаларын зерттеу мақсатында негізгі принциптердің қасиетінде қолданылуының барлық мүмкіндігіне ие, егер олардың белсенді қалыптасуы балалардың ақыл-ой қабілеттеріне, мектепке ұйымдастырылуына, сонымен қатар психикалық қалыптасу дәрежесіне байланысты болмаса. Орта оқу орнына түсудің болуы мектеп жасына дейінгі бала ұжымдық немесе жеке мемлекеттік емтихан тапсыра алады. Жаппай тәжірибенің нәтижелері үнемі гипотетикалық, болжамды болып табылады, өйткені бұл жағдайда экспериментатор белгілі бір жағдайларды немесе мүмкін болатын кедергілерді ескеруге қабілетті емес, сонымен бірге барлық жігіттер дұрыс нәтижелерді ұсынуға барлық мүмкіндіктерге ие емес. Осы себепті мұндай нәтижелерді кейінірек, жеке тексерудің болуын ашу ұсынылады. Сонымен қатар, мектептегі балалардың ересек баллы үшін пайдаланылған материалдардың бірі емтихандар мен сұхбаттар кезінде оның ғылымы болып саналады, әсіресе балалардың қоғамдық қалыптасуы қай жерде айқын көрінеді: бірыңғай қоғамдық жалпыға бірдей танылған шараларға қатынасы, жаңа жағдайларға бейімделу қабілеті, үлкендермен қарым-қатынас құралдарын сауатты пайдалану мүмкіндігі бар. Әкесі мен шешесі өз баласын алдын-ала ұйымдастыруға міндетті: сынақ кезеңінде тәртіптік шарттарға қатысты айту, кезең психология маманымен (не мұғаліммен) әңгімелесуге байланысты немесе әңгімелесу (әңгімелесу) тәсілін мәтіндермен белгілеу, ықтимал проблемалар мен проспекторды зерттеу. Ең бастысы-балалардың қызығушылығын арттыру, оны қызықты тестілеу мен қызықты ақпарат күтіп тұрғанын түсіндіру. Қазіргі аңшылықпен, Көңілді эмоциялармен және оңтайлы күту үшін критерийлермен бірге балаларға абсолютті шетте көрсету және проблемаларды жеңу үшін барлық күш-жігерді қолдану оңайырақ болады. Балаларға тәкаппар болатын проблемалар 3 түрлі болады: 1. зерттелетін объектілермен байланысты шұғыл мәселелер, мысалы: "сіз бейнелеуді ұнатасыз ба?» 2. жанама проблемалар, мазасыздық, дүрбелең қаупін не тежейді, мысалы: "егер сіз асханада киізден жасалған қаламдар демалған жағдайда не істедіңіз?» 3. балаларды командаға немесе басқа адамға теңестірумен бірге анықталатын негізсіз проективті мәселелер, мысалы: "балалар бірлік бейнелеуді ұнатады ма?» Сәбилер бақшасындағы диагностикалық психокоррекциялық іс-шаралар психология маманының, мұғалімнің тек командадағы балалармен ғана емес, сонымен бірге әкесімен бірге анасымен, баласымен бірге жұмыс істейтін сарапшылармен бірлескен жұмысын ескереді. Серіктестік негіздерін жүзеге асыру және т.б. сонымен қатар, ізденуші мұғалімнің осындай қасиеттеріне ықпал етеді, сонымен қатар қарым – қатынас, жүйке жүйесінің көріністерінің зейінділігі, өзара сенімділікті сақтай білу және айналадағылардың қызығушылығы. Балабақша баласын ынталандыру мақсатында "балабақша баласының мектепке деген қызығушылығын зерттеу" технологиясы жасалды. Баланың көзқарасы, олардың мұғалімдермен өзара әрекеттесуі, бұл жағдайда нәресте бақшасының мотивациясы бар, оны келесі кестеде көруге болады. Кесте 1 - Балабақша балаларының оқуға қызығушылығы (алғашқы кезең)
Сурет 3 - Балабақша балаларының мектеп өміріне қызығушылығы (алғашқы кезең) Сіздің эксперименттік жұмысыңызда емес, менің тәжірибемде баланың мектеп өміріне психологиялық қарым – қатынасын орнату мақсатында "Көңілді-көңілсіздік" технологиясы құрылды. 6 жағдайды имитациялайтын кенептің бастапқы жағдайында екі компанияның баласының көп бөлігі ғимаратта емес, нәресте бақшасында болуға тырысатыны байқалады. Тексеру санатындағы баланың 95,6% - ы (22 бала), ал тәжірибелі санаттағы баланың 90% - ы (18 бала) осы жағдайға сәйкес ғимаратты тастап кеткен мектеп жасына дейінгі баланың көңіл-күйі нашар деп жауап берді. Басқа жағдайға сәйкес, тексеру санатындағы 21,7 ( 5 бала), ал тәжірибелі санаттағы 30% (6 бала ) кезінде тақтада маңызды балалардың жанында рухтың орналасуы төмен, сондықтан біреу сабаққа тәжірибесіз келген сияқты, осы себепті мұғалім оған жауап берді.осы бағытта, біреу ұрысады. 3-ші жағдайда тексеру санатындағы 43,4 бала (он бала), сондай-ақ тәжірибелі санаттағы баланың 40% - ы (8 бала) жауап берді, мектеп жасына дейінгі бала 2-ні сатып алды, содан кейін көңілі қалды, ал көршісі дайындалғанына байланысты тұтқасын көтерді. 4 жағдайда тексеру санатының 34,7%-ы ( 8 бала) және тәжірибелі санаттың 30% - ы (6 бала ) жауап берді, бұл мұғалім оны ұрады және осы себепті қайғырады сапасыз шыдамдылық. 5-ші жағдайда ревизорлық санаттағы баланың 21,7% - ы (5 бала), тәжірибелі санаттағы баланың 25% - ы (5 бала) сабаққа дайындалу қиын деп жауап берді, сол себепті олар көңілі қалды. 6-шы жағдайға сәйкес тексеру санатының 13,04% (3 бала ) және тәжірибелік санаттың 10% (2 бала) балалар балабақшасына кешігуіне байланысты бұзылыстың бағытына жауап берді. "Көңілді-көңілсіздік" балабақшасында оқуға деген қарым-қатынасты орнату технологиясының нәтижелерін талқылау барысында жасалған қорытындыларды келесі 3-кестеден көре аласыз. Осы кестеден бастап тәжірибеге дейін тексеру санатының 24% - ы суреттерді көрсетті теріс сезімдер арқылы бейнелеу кезеңінде эмоциялар, бұл жағдайда тәжірибеден кейін олар 17% - ға азайды. Бастапқы кезеңдегі тәжірибелі категориядан суреттер 29% - да жағымсыз сезімдер пайда болды, ал тәжірибеден кейін олар 11% - ға төмендеді. Кесте 2 - «Көңілді-көңілсіз» әдістемесінің нәтижелерінің кесте түріндегі көрінісі
Сурет 4 - «Көңілді-көңілсіз» әдістемесінің нәтижелерінің диаграмма түріндегі көрінісі жүктеу/скачать 1,95 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||