Методические рекомендации по организации деятельности Республиканского Общественного Объединения «Единая детско-юношеская организация «Жас Ұлан»
жүктеу/скачать 1,64 Mb. Pdf көрінісі
|
1496062094248 (1)
| Методы эмоционального стимулирования
— это переживания, связанные с пробуждением нравственных чувств, это побуждение к активной творческой деятельности (самодеятельности) коллектива, группы, личности, это положительные эмоциональные состояния, связанные с воспитательным процессом, который становится деятельностно-творческим и личностно- значимым, а потому — воспитывающим. Среди форм эмоционального стимулирования можно выделить следующие, которые выступают как относительно самостоятельные, но взаимосвязанные эмоциональные стимулы: игра; соревнование; проблемно- поисковая деятельность; эмоционально-образная деятельность; общественно- оценочная деятельность; творческая деятельность. Игра в качестве эмоционального стимула рассматривается не как самостоятельный вид деятельности (в свободное от других занятий время), а как средство, включенное в другие виды деятельности. Отсюда — педагогически целесообразные комплексы типа труд и игра, художественная деятельность и игра, познавательная деятельность и игра. Соревнование - это эмоциональный стимул, направленный на усиление мотивов и активизацию деятельности. Ведущими эмоциональными 122 компонентами соревнования являются оценка и сравнивание результатов — и то и другое весьма значительно для школьников. Проблемно-поисковый стимул — преднамеренное создание педагогом ситуаций активного обмена мнениями, коллективного поиска истины, спора. Общественно-оценочная деятельность - это, прежде всего, выражение эмоциональной общности нравственных суждений и оценок в коллективе школьников по поводу коллективного дела, конкретных фактов и поступков. Творческая деятельность - создание новых по замыслу ценностей, поиски оригинальных, неповторимых решений. Огромный воспитывающий потенциал заложен в каждой из форм эмоционального стимулирования, ещё больший — в их разнообразных сочетаниях. А так как положительное эмоциональное состояние и диктат несовместимы, возникает атмосфера сотрудничества и взаимопонимания, основанная на гуманистических отношениях в сочетании со справедливыми разумными требованиями. По мнению Л. И. Клочковой Ресурсный подход в воспитании - это создание условий для продуктивного взаимодействия всех субъектов единого воспитательного пространства в целях удовлетворения интересов и потребностей детей в личностном росте и творческом развитии, чтобы их человеческие ресурсы (духовные, когнитивные, коммуникативные и др.) стали определяющими в процессе совершенствования воспитательной системы образовательной организации. Ресурсный подход в управлении развитием воспитания предполагает реализацию совокупности новых смыслов воспитания, профессиональных и организационных уникальных компетенций субъектов воспитательной деятельности, технологий опережающего управления и информационного обеспечения для решения задач воспитания и достижения эффектов социализации обучающихся [31]. Виды воспитательных ресурсов: проектируемые воспитательные ресурсы, отражающие новые смыслы воспитания, которые существуют в форме концепции, программы, зафиксированной идеи или миссии воспитания школы; уникальные воспитательные ресурсы, отражающие уникальные компетенции всех субъектов воспитательной деятельности. Они существуют в форме знания, информации; «прорывных» идей и проектов; в форме зафиксированного качества результата, инновационного продукта, освоенной инновации; в форме авторских методик, освоенных педагогами компетенций; технологии опережающего создания условий - прогнозирования, проектирования, программирования, планирования; технологии информационного обеспечения воспитательной деятельности - ИКТ, масс-медиа, консалтинговые, диалоговые, экспертизы, тренинговые и пр. Особую роль в социализации и воспитании учащихся в детско-юношеской организации играет жүктеу/скачать 1,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|