Психологические основы мероприятия

129 
досуговых программ – игровые, конкурсные, праздничные; последние могут 
входить в нее в качестве составных элементов-подпрограмм. Ее отличие в том, 
что она рассчитана на постоянный состав участников (учебная группа, клуб и 
т.д.) и может продолжаться в течение нескольких дней или недель, а то и в 
течение года и более. 
Обязательное правило такой программы – наличие четких этапов, каждый 
из которых начинается и заканчивается ярким событием. Примером могут 
служить предметные недели, «робинзонады», ситуационно-ролевые игры «с 
погружением». Длительная досуговая программа должна носить выраженный 
образовательный характер. 
Оптимальное сочетание различных технологий и методов 
при реализации 
культурно-досуговых программ 
ориентировано на достижение участниками 
определенного результата. 
В качестве ожидаемых результатов выступают: 
- 
осмысление детьми (в рамках своего возраста) досуга как ценности, его 
значимости для развития и самореализации личности; 
- 
осознание детьми своих возможностей и способностей, путей и способов 
их реализации в свободное от учебы время; 
- 
изменение установок детей на способы и формы проведения своего 
досуга; 
- 
приобретение детьми практических навыков организации досуговых дел, 
умения содержательно и разнообразно проводить свободное время; 
- 
освоение детьми основных средств общения, основ зрительской 
культуры; 
- 
повышение культуры взаимоотношений детей и их поведения во 
взаимодействии со сверстниками и взрослыми; 
- 
изменение атмосферы в классе, детской организации, учреждении в 
целом на основе массового участия детей в совместных досуговых 
мероприятиях; 
- 
формирование традиций образовательного учреждения. 
Отслеживание результатов реализации культурно-досуговых программ 
эффективно осуществляется с помощью: 
- 
систематических наблюдений за детьми и фиксации происходящих в них 
изменений; 
- 
проведения социологических опросов детей и родителей; 
- 
анкетирования; 
- 
бесед с родителями; 
- 
организации самодиагностики детей и отслеживания изменений в их 
самооценке (самохарактеристике); 
- 
анализа творческих работ учащихся. 
Подготовка досуговых программ начинается с моделирования, под 
которым понимается процесс систематизации способов, приемов и средств с 
целью создания новых оригинальных условий включения личности в процесс 
инкультурации 
через 
творческую 
деятельность. 
Моделирование 
осуществляется на двух уровнях. Первый условно можно назвать 

130 
«интуитивным», когда специалист не может объяснить методический путь, 
схему построения им новой модели культурно-досуговой программы. Второй 
уровень условно можно назвать «осознанным». Он фиксируется, когда человек 
владеет технологией моделирования и на рациональном уровне ведет поиск 
новой модели программы. B.C. Садовская выделяет четыре этапа 
моделирования досуговой программы [33]. 
1 этап предполагает анализ известных досуговых программ. Здесь 
проявляется особая закономерность, которая состоит в том, что в основе любой 
«суперпрограммы» лежит традиционная форма социокультурной деятельности. 
В технологии моделирования это положение является аксиомой. Задача этого 
этапа моделирования – найти отличительные особенности разнообразных 
досуговых программ. 
2 этап моделирования – перенесение известных досуговых программ или 
их элементов в местные условия. В данном случае необходимо адаптировать 
содержание программы к местным условиям и творческим возможностям 
организатора. 
3 этап. Необходимо ввести элементы новизны в следующие структурные 
звенья программы: содержание, организационно-методические условия, 
сценарный ход, использование современных аудиовизуальных и других 
технических средств. 
4 этап – создание новой (авторской) модели программы. О ней можно 
говорить только тогда, когда есть элементы новизны во всех структурных 
звеньях. 
По мнению И.П. Подласого [35], в процессе разработки и подготовки 
любой культурно-досуговой программы (воспитательного мероприятия) 
выделяются этапы целеполагания, планирования, организации и подготовки, 
реализации и анализа. В связи с этим педагога должен осуществлять действия в 
следующей последовательности: 
1. Выбор темы на основе ее актуальности и связи с жизнью, обоснование 
педагогической целесообразности выбранной темы. 
2. Определение формы мероприятия (конкурс, вечер, диспут и т. д.). 
3. Постановка цели и воспитательных задач, решаемых в ходе подготовки 
и проведения мероприятия. 
4. Создание творческой группы из числа учащихся по подготовке 
мероприятия, распределение обязанностей внутри группы. Опора на 
инициативу и самодеятельность учащихся. 
5. Сбор материалов, необходимых для проведения мероприятия. 
6. Написание и утверждение сценария. Учет интересов и склонностей 
учащихся, их возрастных особенностей, а также школьных обычаев и традиций 
при написании сценария. 
7. Использование в сценарии краеведческого материала. 
8. 
Опора на комплексный характер мероприятия в процессе написания 
сценария (разнообразие методов, приемов и средств, применяемых в ходе его 
подготовки и проведения). 

131 
9. Продумывание целостности и логики построения композиции 
мероприятия. 
10. Подготовка художественных, музыкальных и технических средств, 
используемых по ходу мероприятия. 
11. Определение места и времени проведения мероприятия с точки зрения 
педагогической целесообразности и воспитательной эффективности (класс, 
музей, актовый зал, спортивная площадка и т. д.; после уроков, вечером, в 
выходной день). 
12. Выбор ведущего (критерии – коммуникативные и организаторские 
умения, культура речи, общая культура и такт, находчивость и энергичность). 
13. Продумывание содержания и методики проведения мероприятия: 
а) соответствие содержания мероприятия поставленным целям; 
б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала; 
в) эмоциональная насыщенность информации, интерес детей к 
мероприятию, их активность; 
г) реализация принципов воспитания; 
д) сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм 
взаимодействия с учащимися в ходе мероприятия. 
14. Приглашение гостей (с продумыванием формы приглашения). 
15. Проведение необходимого количества репетиций. 
16. Анализ наиболее удачных и неудачных моментов мероприятия после 
его проведения, выводы на будущее. 
Несомненную ценность для продуктивного проведения досуговых 
программ 
представляет 
педагогическое 
регулирование 
внутренних 
коммуникаций аудитории. Особый интерес в плане рассматриваемой проблемы 
представляют разнообразные методы, способствующие общению участников 
программы. В зависимости от вида программы они могут быть следующие: 
- 
дискуссии, дающие возможность участникам программы высказать свое 
мнение, точку зрения по интересующей проблеме; 
- 
игры-драматизации, позволяющие индивидуализировать проявления 
творческой активности аудитории, дающие возможность «опробовать» себя в 
различных ролях; 
- 
коллективное пение, являющееся средством группового сплочения; 
- 
хороводно-танцевальные фрагменты, направленные на укрепление 
сплоченности участников программы и снятие напряжения; 
- 
слайд-просмотры, способствующие расслаблению и активизации 
творческой деятельности участников; 
- 
конкурсы, дающие возможность самореализации личности – петь, 
танцевать, играть и т.д. 
Специфика успешной работы ведущего досуговой программы опирается 
на множество средств: язык родной страны, язык взглядов, язык слов, язык 
жестов, язык касаний, язык молчания. Успех работы ведущего во многом 
зависит от содержания программы, ее цели, особенностей аудитории и 
возможности всех ее участников реализовать свой творческий потенциал. 

132 
Педагогам следует помнить, что правильно разработанная и полноценно 
реализованная культурно-досуговая программа содействует приобщению детей 
к миру культуры, развитию их творческого мышления и познавательного 
интереса, приобретению опыта самореализации в процессе совместной 
творческой деятельности. 
Отличия культурно-досуговой программы от образовательной программы 
дополнительного образования детей состоят в следующем:
- 
содержание культурно-досуговой программы не изучается в ходе 
специально организованных занятий по какому-либо конкретному курсу, а 
реализуется в процессе подготовки и проведения, массовых досуговых 
мероприятий (дел);
- 
овладение предусмотренными в ней знаниями и умениями происходит в 
процессе самостоятельной работы вне занятий и во взаимодействии со 
взрослыми и детьми в досуговое время;
- 
источниками образовательной информации и социального опыта, 
субъектами досуговой деятельности являются как педагоги, так и сами дети, и 
их родители;
В ходе реализации культурно-досуговой программы предусмотрен целый 
спектр нетрадиционных позиций (ролей) обучающихся - организатор, 
исполнитель, зритель, соавтор, художник, костюмер, дизайнер, музыкальный 
оформитель, осветитель, работник сцены, ведущий, член жюри и др.

жүктеу/скачать 1,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: