Методические указания и рекомендации по организации и проведению индивидуально-воспитательной работы в Вооруженных Силах Республики Казахстан
Воспитательная практика свидетельствует, что основными условиями успешной реализации метода убеждения в индивидуальной воспитательной работе являются
жүктеу/скачать 181,56 Kb.
|
metodika2016
- Бұл бет үшін навигация:
- Метод соревнования .
| Воспитательная практика свидетельствует, что основными условиями успешной реализации метода убеждения в индивидуальной воспитательной работе являются:
а) личная убежденность командира в истинности и справедливости предъявляемых им требований; б) правомерность и обоснованность выдвигаемых требований; в) ясность, доходчивость и наглядность в процессе убеждения; г) единство слова и дела командира; д) строго индивидуальный подход к выбору средств убеждения; е) высокий служебный и личностный авторитет командира (воспитателя). Установлено, что командир (воспитатель), постоянно преследующий воспитуемого специальными беседам, почти всегда вызывает некоторое противодействие. Это противодействие может выражаться не столь красноречиво, чтобы не сойти за неповиновение, но, тем не менее, срок выполнения задания удлиняется, а качество ухудшается. Поэтому воспитательная работа не должна ограничиваться лишь убеждением или личным примером, а вестись широким фронтом с привлечением различных средств эмоционально-волевого воздействия на личность воина. В зависимости от индивидуальных особенностей подчиненного офицер применяет волевое воздействие (специальные задания и поручения, упражнения и контроль, критику и принуждение). Метод упражнения. Воспитательная работа офицера сопровождается продуманной системой индивидуальных упражнений. Офицер внимательно наблюдает за воином, когда он выполняет распорядок дня, приказания командиров, занимается строевой подготовкой, преодолевает трудности армейской действительности и тут же определяет ему программу индивидуальных упражнений для выработки требуемых качеств и привычек поведения. Эта программа предусматривает постепенное наращивание трудностей и систематический контроль. Если со стороны офицера упражнения будут упрощаться или проводиться формально, то воин не выработает у себя ни исполнительности, ни аккуратности, ни дисциплинированности. Каждое качество после нескольких упражнений должно оцениваться. Если оценка низкая, то упражнение повторяется. Если высокая, то упражнение усложняется, но только лишь после заслуженного поощрения. Его реализация предполагает такую организацию повседневной жизнедеятельности подчинённых, которая позволяет им накапливать опыт правильного поведения, формировать военно-профессиональные личностные качества и стиль деятельности. При этом условиями достижения результативности метода упражнения являются: соблюдение уставного внутреннего порядка в подразделении, точное выполнение распорядка дня, что формирует у воинов дисциплинированность, исполнительность, ответственность; добросовестное выполнение учебных и служебных обязанностей, позволяющее формировать привычки точного и полного выполнения своих функциональных обязанностей; высокая требовательность со стороны командиров к подчинённым в сочетании с повседневной заботой о них. Метод поощрения. Его суть заключается в использовании средств морального и материального стимулирования воинов с целью побуждения их к формированию и развитию своих личностных качеств и привычек поведения. Метод поощрения выполняет оценочную и стимулирующую функции. В нем выражается общественное признание и одобрение успехов. Ведущими средствами реализации метода поощрения выступают: виды морального и материального поощрения, предусмотренные Дисциплинарным уставом; поощрительные жесты, мимика воспитателя, его оценочные суждения по поводу действий воинов; поощрительные обращения воспитателя к воспитуемому; выделение конкретных поступков или действий как примерных образцов. Для достижения эффективности метода поощрения командиру необходимо соблюдать следующие условия: а) обоснованность и справедливость поощрения. Незаслуженные поощрения негативно влияют как на поведение воина, к которому применяются меры поощрения, так и на морально-психологический климат коллектива, в котором обучается поощряемый; б) поощрение должно применять за высокие результаты, достигнутые воспитуемым в основных видах деятельности – учебе, службе, общественной работе, спорте; в) оперативность поощрения; г) разнообразность поощрений, последовательное наращивание мер поощрения по мере роста успехов подчиненного; д) гласность, открытость, торжественность ритуала поощрения. Исключительно важным в индивидуальной воспитательной работе командира является метод примера, который предполагает целенаправленное и систематическое воздействие на воинов силой положительного примера в целях формирования у них образца для подражания. При реализации данного метода командирам следует использовать следующие средства: примеры из жизни выдающихся отечественных и зарубежных государственных, общественных, военных деятелей; примеры подвигов национальных героев; примеры из истории отечественных и мировых войн; героические примеры участия военнослужащих в локальных войнах, конфликтах и авариях; примеры из области литературы, искусства; примеры учебно-служебной деятельности передовых воинов; личный пример офицеров части, и прежде всего – непосредственного командира. Личный пример командира (воспитателя) обладает большой убедительностью и наглядностью. Поступок, основанный на честности, вызывает чувство уважения и ответственности. А отрицательное качество командира (воспитателя) может стать единственной причиной недисциплинированности воспитуемого. Моральный облик офицера не должен расходиться с содержанием истин, которые он внушает своему подчиненному. Если авторитетный командир проповедует коллективизм и требует от подчиненного быть добрее к своим товарищам, а сам не любит людей и ставит свои интересы выше общественных, то такое двуличие вызывает презрение. В процессе индивидуального воспитания важны не только примеры для подражания, но и примеры отталкивающие, отрицательные. «Долог путь наставлений, краток путь примера», говорили древние римляне и заставляли своих рабов один раз в год напиваться допьяна, чтобы затем показать их своим детям. Отталкивающее, безобразное зрелище раба, утратившего контроль над собой, было лучшим приемом внушения против пьянства. Важнейшими условиями успешного применения метода примера в практике индивидуальной воспитательной работы являются: создание эмоциональной окрашенности, яркости, заразительности примера, который представляется воинам как образец для подражания; обеспечение высокой личной примерности непосредственного воспитателя, каждодневно воздействующего на воинов; совпадение предъявляемого образца в качестве примера с интересом к нему со стороны подчинённых; единство в оценке примера, как со стороны командира, так и военнослужащего. Метод соревнования. Предполагает применение системы педагогических мер, которые развивают у воинов такие профессионально важные, как товарищество, дружбу, взаимопомощь, настойчивость, целеустремленность, соперничество и др. В процессе соревнования друг с другом под педагогическим руководством командиров создаются условия для наиболее полной реализации индивидуально-психологических особенностей каждого воспитанника, успешного формирования и развития их личностных качеств. Эффективность реализации метода соревнования в индивидуальной воспитательной работе достигается тогда, когда оно осуществляется не формально, а творчески, непрерывно, по конкретным показателям, при строгом определении критериев оценки и контроле за его ходом, с обязательным подведением итогов и наглядным отражением достижений участников. В индивидуальной работе офицеру часто приходится не только поощрять воина, но и критиковать его. Метод критики находит применение в индивидуальной воспитательной работе тогда, когда требуется принципиальный и объективный анализ отрицательных качеств воспитанника или его поведения. Выступая затем публично или высказываясь в индивидуальной беседе о недостатках и их причинах, командир побуждает воина к улучшению своей деятельности, мобилизует его на устранение своих негативных черт личности или стиля поведения. Для воспитательного потенциала метода критики командиру необходимо создавать следующие условия: а) обосновывать критику конкретным негативным фактом поведения или низкими результатами учебно-служебной деятельности; 6) избегать субъективности при оценке поведения или результата деятельности подчинённого; в) постепенно наращивать силу критики, соизмерять её с проступком подчиненного; г) особенно внимательно учитывать индивидуальные особенности того, кто подвергается критике. Но критика должна быть такой, чтобы у подчиненного не опускались руки, чтобы она способствовала его росту, развитию его личности. Чтобы научиться этому, офицеру нужно знать, какие формы критики бывают, выбирать из них ту, которая окажет наибольшее воздействие на воина. Рассмотрим следующие формы критики: безличная критика («В нашем подразделении есть еще воины, которые проявляют недисциплинированность. Сегодня я не буду называть их фамилии»); критика-похвала («Вы, товарищ…, оказали помощь своему командиру, но она опоздала»); стимулирующая критика («Не расстраивайтесь. У вас все еще впереди»); критика-надежда («Я верю, что вы в следующий раз выполните мою команду быстрее»); критика-сожаление («Я сожалею, но вынужден отметить, что действовать в этой обстановке нужно было более решительно»); критика-сопереживание («Я хорошо вас понимаю, но поймите и вы меня. Что же я должен предпринять?»); критика-аналогия («Когда я был в вашем возрасте, я тоже ошибался»); критика-удивление («Как? Неужели вы, не выполнили моего распоряжения?»); критика-упрек («Эх, вы, я так на вас рассчитывал»); критика-замечание («Задание выполнено некачественно. Очевидно, вы не поняли меня. В следующий раз советуйтесь с опытными воинами»); критика-опасение («Я опасаюсь давать вам подобные задания, боюсь, что они будут также плохо выполнены»); конструктивная критика («Задание не выполнено. Что собираетесь предпринять?»). Эти формы критики содержат в известной степени щадящие оценки, не унижающие личность. Они рассчитаны на взаимное уважение и могут использоваться к самому совестливому воину, которого можно легко воспитать. В военно-педагогической науке и практике признается, что только в случае применения всего комплекса вышеперечисленных методов индивидуально- воспитательной работы и при отсутствии воспитательного эффекта от их использования, командир имеет право реализовать метод принуждения. Данный метод как крайний способ воспитательного воздействия на подчиненного представляет собой систему дисциплинарно-педагогического воздействия на него с целью изменения его поведения, побуждения к добросовестному выполнению своих обязанностей. жүктеу/скачать 181,56 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|