Методика формирования профессиональной компетентности будущего учителя
жүктеу/скачать 70,5 Kb.
|
материал
- Бұл бет үшін навигация:
- ВВЕДЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ (ЧАСТЬ АВТОРЕФЕРАТА) на тему «Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя»
|
https://www.dissercat.com/content/informatsionno-kommunikatsionnye-tekhnologii-kak-sredstvo-formirovaniya-professionalnoi-komp Введение. 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущего учителя. 1.1 Профессиональная компетентность будущего учителя как педагогическая категория.'. >.>. 1.2 Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки будущего учителя. 1.3 Дидактическая характеристика информационно-коммуникационно-технологической компетентности будущего учителя. 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущего учителя с использованием информационно-коммуникационных технологий. 2.1 Проектирование модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя с использованием информационно-коммуникационных технологий. 2.2 Методика формирования профессиональной компетентности будущего учителя. 2.3 Организация и анализ результатов педагогического эксперимента. ВВЕДЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ (ЧАСТЬ АВТОРЕФЕРАТА)на тему «Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя» Актуальность исследования. Процессы реформирования, протекающие в российском обществе, охватывают сегодня не только политическую и экономическую, но и социальную сферу, важным компонентом которой является образование. Реализация стратегии модернизации российского образования существенно обострила проблему недостаточной профессиональной компетентности специалистов, что, прежде всего, обусловило значительное повышение требований к уровню и качеству подготовки будущего учителя. Перед системой высшего профессионального образования стоит задача не просто обучить студентов конкретным наукам, передать им знания, выработать умения и навыки, а способствовать развитию особых профессионально-личностных качеств, позволяющих им самореализоваться в будущей профессиональной деятельности, быть конкурентоспособными специалистами на рынке труда. Следовательно, возникает объективная необходимость разработки теоретических положений и практических рекомендаций перехода со знаниевого (квалификационного) на компетентностный подход. Это находит отражение как в проводимой разработке Государственных образовательных стандартов третьего поколения на федеральном уровне, так й в подготовительной работе по перестройке образовательного процесса в регионах. Идеи обоснования и реализации компетентностного подхода в образовании представлены в работах В.М. Антиповой, А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А.Кальней, В.А. Козырева, Л.Г. Лаптева, А.К. Марковой, Г.А. Михайловской, А.Ю. Петрова, Н.Ф. Родионовой, Ю.Г. Татура, А.П. Тряпицыной, А.В. Хуторского, О.В.Чураковой, С.Е. Шишова и др. Одним из факторов, влияющих на динамику развития современного общества и образования, является информатизация, сущность которой раскрыта в работах как отечественных (С.А. Абрамова, Н.В. Апатова, Я.А. Ваграменко, А.А. Вербицкий, Т.П. Воронина, Б.С. Гершунский, В.М. Глушкова, А.П. Ершов, К.К. Колин, Г.М. Коджаспирова, Ч. Куписевич, П.И. Образцов, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, А.В. Соколов, А.Д. Урсул и др.), так и зарубежных ученых (Д. Белл, Г. Кан, А. Тоффлер и др.). Реализация приоритетного национального проекта «Образование» показала, что уровень подготовки большей части учителей-предметников к применению информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является недостаточным. Это объективно потребовало в рамках профессиональной подготовки будущего учителя усилить внимание к вопросу использования ИКТ в конкретных предметных областях. Таким образом, в условиях модернизации и информатизации системы образования ИКТ следует рассматривать как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя. В этой связи правомерно ставить вопрос о выделении ИКТ-компетентности как подсистемы профессиональной компетентности будущего специалиста. Проведенный анализ научной литературы свидетельствует о том, что в отечественной педагогике практически отсутствуют исследования, в которых раскрываются потенциальные возможности использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя. Несомненную ценность для определения сущности и содержания ИКТ-компетентности представляют работы В. А. Адольфа, А.В. Боевой, О.Б. Зайцевой, И.Ф. Исаева, М.В.Лебедевой, Е.М. Машбица, И.Б. Мыловой, И.Ю. Степановой, А.В. Хуторского, О.Н. Шиловой и др. Анализ теоретических исследований и практического опыта современной педагогической деятельности показывает, что, несмотря на пристальное внимание к повышению качества профессиональной подготовки педагогических кадров, проблема использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя остается недостаточно изученной. Таким образом, в теории и практике профессиональной подготовки будущего учителя обнаруживается объективное противоречие между возрастающими требованиями к подготовке специалиста, признанием объективной необходимости использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя и традиционной системой его профессиональной подготовки. Выявленное противоречие обусловило выбор темы исследования; проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия использования информационно-коммуникационных технологий как средства эффективного формирования профессиональной компетентности будущего учителя? Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя. Предмет исследования - ИКТ как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя. В основе исследования лежит гипотеза, согласно которой процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя будет протекать более эффективно, если: - в образовательном процессе используются ИКТ, направленные на формирование профессиональной компетентности будущего учителя; - разработаны на теоретическом уровне структура и содержание ИКТ-компетентности, определены уровни ее сформированности, позволяющие фиксировать динамику развития ИКТ-компетентности студентов как неотъемлемой части их профессиональной компетентности; - спроектирована модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя, раскрывающая интегрирующую роль ИКТ; - в основу образовательного процесса положена технология использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя, в ходе реализации которой должны учитываться определенные педагогические условия. В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: 1. Выявить возможности использования ИКТ в процессе формирования профессиональной компетентности будущего учителя. 2. Раскрыть сущность, содержание и структуру ИКТ-компетентности как неотъемлемой части профессиональной компетентности будущего учителя. 3. Разработать и обосновать модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя, раскрывающую интегрирующую роль ИКТ. 4. Определить критериальные характеристики, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности будущего учителя. 5. Обосновать и апробировать технологию использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя и определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность ее реализации. Методологической основой исследования являются важнейшие современные философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности процессов и явлений; о единстве теории и практики. Методологическими ориентирами исследования выступают общенаучные и специальнонаучные подходы: системный, личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный, информационный, культурологический. В содержательном аспекте теоретическим фундаментом исследования стали: теоретические идеи компетентностного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, А.Г. Каспржак, С.В. Кульневич, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); теоретические концепции развития профессионального образования (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, И.Ф. Исаев, А.И. Пискунов, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); идеи и положения теории профессионального образования будущих специалистов Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, М.Я. Виленский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, JI.H. Макарова, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, А.И. Уман и др.); идеи и концепции профессиональной компетентности (В.А. Адольф, В.М. Антипова, В.И. Байденко, И.Б. Бичева, Е. Быстрай, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, С.М. Годник, И.Ф. Исаев, Г.А. Козберг, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Ю. Петров, В.А. Сластенин, М.А. Холодная и др.); исследования в области технологизации образования (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, Е.И. Трофимова, А.И. Уман, М.П. Чошанов и др.); вопросы формирования ИКТ-компетентности личности (В.А. Адольф, А.В. Боева, О.Б. Зайцева, JI.B. Бочарова, А.В. Добудько, P.P. Камалов, И.Ю. Степанова и др.). Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы использовались следующие группы методов исследования: теоретические (сравнительно-исторический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, а также основополагающих документов и материалов по вопросам образования в высшей школе; теоретическое моделирование; сравнительный анализ, синтез, абстрагирование и обобщение); эмпирические (наблюдение, методы опроса (беседа, анкетирование), изучение результатов деятельности студентов, педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных). Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета естественных наук ГОУ ВПО «Орловский государственный университет». Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2007 гг. в три этапа. Первый этап (2003-2004 гг.) - поисково-теоретический - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение проблемы использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя, оценка опыта информационной подготовки будущих учителей в ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»; разработка диагностических материалов для проведения констатирующего эксперимента; проведение констатирующего эксперимента, определение критериев, показателей и уровней сформированности профессиональной компетентности будущего учителя с использованием ИКТ. Второй этап (2004-2006 гг.) - опытно-экспериментальный -разработка содержания, структуры модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя, раскрывающей интегрирующую роль ИКТ; выявление необходимых педагогических условий; разработка методики формирующего эксперимента и его проведение; внедрение технологии использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя в процесс обучения с последующей диагностикой и осмыслением полученных результатов; анализ динамики сформированности профессиональной компетентности будущего учителя. Третий этап (2006-2007 гг.) - описательно-итоговый - анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулирование основных теоретических выводов; оформление текста диссертации. Научная новизна исследования: 1. раскрыт характер влияния ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях модернизации российской системы образования; 2. уточнены сущность, содержание и структурные компоненты ИКТ-компетентности студента; 3. разработана и обоснована модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя, раскрывающая интегрирующую роль ИКТ; 4. обоснованы технологические этапы использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя; 5. выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной компетентности будущего учителя с использованием ИКТ. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: предложены принцип синергизма и принцип разноскоростной и разноуровневой компетентности, способствующие эффективной реализации компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования; уточнено понятие «ИКТ-компетентность будущего учителя»; определены критериальные характеристики, показатели и уровни сформированное™ профессиональной компетентности будущего учителя;. Проведенное исследование вносит вклад в теорию формирования, профессиональной компетентности будущего учителя; расширяет представление о возможностях использования; ИКТ как средства эффективного формирования профессиональной компетентности будущего учителя. Практическая значимость.проведенного исследования состоит втом,' что материалы и выводы исследования; методика оценки уровней сформированное™ профессиональной, компетентности будущего учителя, а также разработанная^ модель, прошедшая» опытно-экспериментальную проверку технология- формирования профессиональной компетентности будущего учителя: могут быть использованы; в образовательном процессе, при разработке и модернизации учебных программ в системе: высшего профессионально-педагогического образования; По материалам исследования разработаны и апробированы: программа спецкурса «ИКТ в современной педагогической- деятельности»; учебное; пособие «Информационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущего учителя». Материалы диссертации могут быть использованы при подготовке студентов педагогических специальностей в учреждениях высшего и среднего профессионального образования;, на курсах повышения квалификации работников образования. Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных положений исследования; использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборки; качественным и количественным анализом полученного фактического материала; обоснованным применением методов статистической обработки результатов исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; подтверждением гипотезы исследования; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов. На защиту выносятся следующие положения: 1. Информационно-коммуникационные технологии, включенные в процесс профессиональной подготовки будущего учителя, являются средством эффективного формирования его профессиональной компетентности. 2. Использование ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя качественно меняет ее содержание и структуру, что позволяет выделить новый компонент - ИКТ-компетентность. ИКТ-компетентность будущего учителя - это интегративная характеристика личности, сформированная на основе предметно-специальных знаний, умений и навыков, выражающая способность и готовность студента принимать эффективные решения, применять оптимальные методы и приемы профессионально-педагогической деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий. Она включает в себя владение интегративными информационно-коммуникационными знаниями, умениями и навыками — ИКТ-грамотность; выработку и воплощение в постоянно меняющихся условиях образовательного процесса оптимальных и нестандартных педагогических решений с использованием ИКТ -компьютерное творчество; сформированную мотивацию к изучению ИКТ и применению освоенных знаний и умений в педагогической практике - ИКТ-мотивацию. 3. Модель формирования профессиональной компетентности будущего учителя, регулирующую и координирующую роль в которой играют ИКТ, построена на основе системного подхода и представлена единством и целостностью следующих компонентов: целевая и обеспечивающая подсистемы, структура, содержание, условия, технология. В модели учитываются воздействие внешних и внутренних переменных факторов, а также механизм обратной связи, позволяющий корректировать исследуемый процесс на различных его этапах. 4. Технология использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя включает следующие этапы: теоретико-подготовительный, мотивационный, практико-подготовительный, проектировочный, аналитический и обеспечивается реализацией принципов: опережающего характера, рационализации педагогической деятельности средствами ИКТ, модульности содержания учебного процесса, инвариантности содержания подготовки относительно предметной области, прикладной направленности подготовки. В ходе реализации технологии должен учитываться комплекс педагогических условий: ценностно-ориентированных, организационно-методических, содержательно-конструктивных. Данная технология позволяет эффективно организовать образовательный процесс и повысить уровень сформированности профессиональной компетентности будущего учителя. 5. Оценка уровня сформированности профессиональной компетентности будущего учителя осуществляется на основе предложенных критериальных характеристик (и их показателей): операционально-деятельностной (полнота, действенность и осознанность знаний, сформированность информационно-педагогических умений, целесообразность применения умений в профессиональной деятельности, критичность педагогического мышления); информационно-творческой информационно-интеллектуальная активность, творческая активность, самостоятельность и оригинальность в решении проблемных ситуаций, информационная культура); мотивационной (устойчивость положительного познавательного информационного интереса, направленность на информационно-педагогическую деятельность, потребность в овладении специальностью). Апробация и внедрение результатов исследования, осуществлялась в рамках научно-методических семинаров кафедр информатики и общей педагогики ГОУ ВПО «Орловский государственный университет», основные результаты исследования излагались на Международной научно-практической конференции «Классическая дидактика и современное образование» (Москва, 2007), Всероссийских научно-практических конференциях в Орле (2006г.), Мценске (2006 г.), П-ой Всероссийской научно-практической Internet-конференции (с международным участием) в Тамбове (2006 г.), на Всероссийском научном семинаре, посвященном проблемам профессионально-педагогической культуры в Белгороде (2007 г.), ежегодных научных и научно-методических конференциях преподавателей, студентов и аспирантов ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» (2004 г.), Современной гуманитарной академии (2006 г.), ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» (2006 г.). Материалы исследования отражены в учебном пособии «Информационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущего учителя» и используются в практике работы ГОУ ВПО «Орловский государственный университет». Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. жүктеу/скачать 70,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|