Н. В. Гришина психология конфликта

4 8 8 Часть IV. Обучение навыкам поведения в конфликтах и их разрешения 
ды успешно разрешенная конфликтная ситуация никак не исключает вероят­
ность повторного возникновения конфликтов, и воспитатели повторяют свои 
действия раз за разом, веря в то, что в конечном счете это непременно приве­
дет к закреплению у детей навыков конструктивного взаимодействия в труд­
ных ситуациях человеческого общения. 
Главный принцип описываемого подхода японских воспитателей — не сле­
дует закрывать глаза на противоречия и конфликты, которые неизбежно воз­
никают в группах детей, их надо учитывать, анализировать, обсуждать вместе 
с детьми. Конфликты — при правильном к ним подходе — могут стать эффек­
тивным фактором педагогического процесса, воспитательного воздействия 
на детей; «присутствие трудных детей в коллективе в определенной степени 
способствует общему развитию группы, воспитанию группового сознания, 
укреплению товарищеских отношений, но при этом необходимо обязательно 
создать доброжелательную атмосферу» (там же, с. 16). 
Приведем еще один пример работы с конфликтом, рассказанный нам од­
ной из воспитательниц детского сада. 
Вова, пяти лет, и Артем, четырех лет, держатся за машинку, каждый тянет ее к се­
бе. Еще немного, и вспыхнет ссора. Ко мне подбежали девочки Марина и Алина: 
«Ирина Сергеевна, а Вова и Артемка машинку ломают и ссорятся». Пришлось мне 
вмешаться. Но как же поступить? Можно сказать, чтобы один уступил другому. 
Но тогда они будут действовать по моему приказу, исключающему самостоятель­
ность в решении конфликта. «Мальчики, пожалуйста, не тяните машинку, а то по­
ломаете, и она никому не достанется. А ну-ка скажите, кто из вас сильнее?» — 
«Я», — говорит Вова. — «Я», — говорит Артем. — «Нет, я! Я и ростом выше Артем-
ки», — говорит Вова. — «А я не верю, что ты, Вова, сильный. Сильные всегда усту­
пают тем, кто послабее, заступаются за них. А ты как поступил?» Вова не ожидал 
такого поворота. Подумав, он ответил: «Ну ладно, пусть Артем играет машинкой 
первый, а потом я. Да, Артем?» Артем утвердительно кивнул головой и занялся 
машинкой. «Молодец, Вова. Вот теперь я вижу, что ты большой и сильный». Вова 
был очень доволен похвалой. Он чувствовал себя большим и сильным. 
Таким образом, научение конструктивным навыкам поведения в конфлик­
те, возможно, не имеет возрастных границ (по крайней мере, нижней). Уже 
в возрасте пяти лет дети понимают природу возникающих между ними кон­
фликтов, в возрасте восьми лет они способны аргументировать свою позицию 
и выдвигать контраргументы (Voss, Wiley, 1995, p. 167). 
К. Фопель выпустил книгу под названием «Как научить детей сотрудни­
чать?» (1998). Это сборник интерактивных игр, направленных, по выраже­
нию автора, на развитие «эмоционального интеллекта» детей, предназначен­
ный педагогам и психологам. 
Среди прочих разделов, посвященных агрессии и гневу, достижению успе­
ха, общению, самооценке и др., в сборник включены и упражнения по разре­
шению проблем и конфликтов. Например, игра «Ковер мира» (для детей 
с 6 лет) предлагает «мирное» разрешение конфликта с помощью дискуссии 

жүктеу/скачать 3,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: