Новые идеи и их «перенос» учителем в пространство своей технологии как соприкосновение миров в ситуациях «вхождения» В


Новые идеи и их «перепое»учителем с пространство своей технологии



Pdf көрінісі
бет4/11
Дата12.07.2022
өлшемі3,83 Mb.
#147424
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Байланысты:
metodologiya-situatsionnogo-podhoda

Новые идеи и их «перепое»учителем с пространство своей технологии... 
реосмысленным» (А. Маслоу). Это системообразующее и интегрирующее 
требование к педагогу как будущему исследователю и творцу. Планируе­
мый результат: 1)
 знание
теоретических проблем технологии, авторская 
позиция в выборе определения;
 отношение
как основа готовности обосно­
вать свою позицию и свой выбор; 2)
 знание
теории систем, процессов и 
практики моделирования;
 отношение
как основа готовности моделировать 
(проектировать) собственную технологию («метод», по П. Ф. Каптереву); 
3)
 знание
проблем теории научно-педагогического исследования;
 отноше­
ние
как основа готовности выстроить научный аппарат темы; 4)
 знание
мно­
гообразных форм, методов, средств обучения и воспитания в современной 
школе;
 отношение
как основа готовности сконструировать смысловое 
«ядро» педагогической технологии индивидуального проекта. 
О достижении планируемого результата можно судить по следующим 
высказываниям студентов второго года обучения:
 «Мне нравятся гуманно-
личностные технологии, которые выстраиваются на гуманистической 
философской основе»; «Выбираю технологии свободного воспитания и эк­
зистенциальную философию»; «Все философские теории гуманистической 
направленности не отличаются единством воззрений, но их объединяет 
философская парадигма — феноменология. Изучая авторские школы и пе­
редовой педагогический опыт, буду особенно внимательна к философским 
основам»; «Считаю, что учитель как индивидуальность привносит в идеи 
новаторов и свое понимание. И это тоже надо уметь разглядеть»; «Нам 
очень интересно рассматривать школьные уроки. Мы сравниваем их с теми, 
на которых присутствовали сами. Задумываемся, какой педагогической 
идеей и педагогической технологией был заинтересован наш учитель. По­
нимаем педагогический процесс, где и обучение, и воспитание представле­
ны в единстве». 
Представим фрагмент проектирования и реализации технологии преодо­
ления «психологического барьера» (студентка ФФ Марина У, 2 курс, Ман-
кечурская школа Алек-Заводского района Читинской области):
 «В 7 Б клас­
се сложилась странно трудная ситуация. Саша Р., по всему «нестандарт­
ный» подросток, как выражается известный психолог Владимир Леей (Леей 
В. Нестандартный ребенок. - М., 1983), однажды замолчал, еще в 5 клас­
се. С тех пор на уроках он словно отсутствует. Слушает учителя или за­
нят чем-то своим, определить не удается. Молчит. Никого не замечает, 
по крайней мере, делает вид, что не замечает. Учительница только рукой 
махнула, когда ее спросили о Саше: «Ему у нас ничего не нужно. Считает 
себя слишком умным». Такое отношение было на всех уроках. Сашу не спра­
шивали, молча проверяли письменные домашние задания, молча записывали 
в тетрадь другие. Было это все странным, непонятным, загадочным, та­
инственным... 
Из беседы с классным руководителем: «С Сашей мы ведем борьбу (при 
этом слове мне стало не по себе) с пятого класса. До пятого класса Саша 
был отличником. Но на уроке литературы он в чем-то не согласился с учи­
тельницей (урок был посвящен А. С. Пушкину). Она отчитала его перед 
всем классом, выставила за дверь... И с мальчиком что-то случилось: он 
ушел в себя, замкнулся, замолчал. По-прежнему много читает, занимается 
дома. Но в школе упорно молчит. И все постепенно отступились...» 


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет