Новые идеи и их «перенос» учителем в пространство своей технологии как соприкосновение миров в ситуациях «вхождения» В



Pdf көрінісі
бет7/11
Дата12.07.2022
өлшемі3,83 Mb.
#147424
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Байланысты:
metodologiya-situatsionnogo-podhoda

М. Н. Ахметова 
другими видами искусств. Я хотела бы реализовать принцип исследователь­
ского подхода в обучении (опыт школы культуро-исторического типа г. Улан-
Удэ). Мне кажется инновационным и перспективным принцип организации 
особого образовательного и культурного пространства (А. Н. Тубельский). 
В опыте его школы есть интересные мне технологические элементы, кото­
рые я хотела бы использовать: отказ от жесткого программирования дея­
тельности детей, возможность выражать свою индивидуальность в услови­
ях свободного выбора. Мне близка идея возрождения духовных начал (аг­
рошкола А. А. Католикова); работа разновозрастных творческих объедине­
ний. Чрезвычайно интересна технология погружения в искусство целой 
эпохи, когда вся московская гимназия на Юго-Западе «играет эпоху» 
(Инга Л., 4 курс). 
«В своем индивидуальном проекте мы доказываем актуальность пробле­
мы интегрирования содержания образования и обучения, целью которого 
становится целостное развитие человека, оснащенного системой глубоких 
знаний. Реализация данной технологии ставит перед нами высокую цель, 
которую образно выражает герой романа Селинджера «Над пропастью во 
ржи»: «спасать» детей, уберечь их от пропасти между миром природы и 
человека. Здесь мы соприкасаемся с идеями педагогической парадигмы 
«диалогического человека» (А. М. Сидоркин, профессор). Соприкаса­
емся с пониманием «множественности» субъективных миров других л ю ­
дей, их самостоятельных и «неслиянных голосов и сознаний». Каждый 
человек - загадка. И это радость - открывать самобытные, не похожие 
друг на друга голоса, которые несут песню из своего многоцветного 
мира» (Юлия А., 4 курс). 
Из работы Марины Б. (5 курс). Тема проекта «Технология творческого 
образовательного пространства урока». Школа № 3 г. Читы, 7 Б. 
Подготовительный этап
работы носил диагностический характер, ис­
пользовались методы, рекомендованные В. И. Загвязинским в работе «Учи­
тель как исследователь» (М., 1980).
 Задачи постановочного этапа:
1) изу­
чить и дать психолого-педагогический анализ отдельных уроков литерату­
ры; 2) определить технологические элементы уроков, влияющих на эмоци­
онально-нравственный микроклимат творческого образовательного про­
странства. 
В качестве
 критериев
взять за основу сущностные характеристики обра­
зовательной среды как пространства творческого, описанные в педагоги­
ческой литературе (ценности человека; свобода выбора и позиции; свобода 
самовыражения; возможность индивидуальной траектории движения в об­
разовательном пространстве; технологичность образовательной среды уро­
ка).
 В нашей опытной работе мы ориентировались
на высоту смысложиз-
ненных целей и отношений детей, эмоционально-нравственный микрокли­
мат уроков, его технологичность.
 Показатели:
общение и отношения учи­
теля и детей; детей друг с другом; духовность и творчество в содержатель­
ном и процессуальном компонентах урока. 
Изучение школьников в процессе учебной работы на уроках позволило 
выявить «проблемных» детей. Юля Д. - «отвергаемая», переведена из дру­
гой школы по этой причине. Социометрический метод показал: к Юле дети 
тянутся как к умной и начитанной девочке, но она теперь всех отвергает, 
хотя в ее рисунке (психологический тест) выразилось желание быть со все-
58 




Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет